信息技术课程教学设计 PPT

匹配策略为主 失配策略为辅
信息技术课程教学设计
一堂成功的课堂教学，离不开之 前的精心设计和准备。
教学设计是教师必须要掌握的关 键技能。
什么是教学设计
教学设计以学习理论、教学理论和传 播理论为基础，应用系统科学理论的 观点和方法，调查、分析教学中的问 题和需求，确定目标，建立解决问题 的步骤，选择相应的教学活动和教学 资源，评价其结果，从而优化教学效 果。
术的发展
教学设计的流程
教学设计过程的共同特征要素有学习 需要分析、学习者特征分析、教学内 容分析、教学目标分析、教学策略的 选择、教学媒体的选择及教学设计成 果的评价等。
想想平时自己是如何进行教学设计的？ 画出自己的教学设计流程。
与小组同伴一起讨论流程之间异同， 对于系统化的教学设计流程，给出自 己的解释。
教 学 设 计 成 果 评 价
反馈
学习需要分析
分析目的是发现教学中存在的和需要 解决的问题，并在此基础上形成总的 教学目标，为分析教学内容、编写教 学目标、制定教学策略、选择和运用 教学媒体以及进行教学评价等各项教 学设计的工作提供真实的依据。
学习需要是指在某一特定情境下，学习者 学习方面目前的状态与所期望达到的状态 或应该达到的状态之间的差距。
以系统的方式找出“是什么”与“应该是 什么”之间的差异，即明确进行教学设计 所要解决的问题，回答“为何教”的问题， 为教学设计活动提供最基本的信息。
其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的
方法。
伯顿（J.K.Burton）和梅里尔（P.F.Merrill）把与教育有关的 需要分为五类：
标准的需要（normative need），指个体或集体把 某方面的现状与既定标准比较而揭示出的差距。
学习风格
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 学习策略和学习倾向的综合。
学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的 情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内 容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境 的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种 相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的 学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习 风格。
外部参照需要分析法
根据社会（或职业）的需求来确定对学习者 的期望值，以此为标准来衡量学习者的学习 现状，找出差距，从而确定学习需要的一种 分析方法。
２１世纪基本技能
信息技术素养 思辨能力 协作精神
反馈
学
学习者特征
习
分析
需
要
分
Fra Baidu bibliotek
教学内容分
析
析
教 学 目 标 分 析
教 学 策 略 的 选 择
为什么需要教学设计
最根本的作用是有利于教学工作的科学 化和教师的专业化发展，最终有利于教学 质量和学生素质的提高。
有利于教学理论和教学实践的结合 有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成
长 有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现
问题、解决问题的能力 有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技
学习需要分析的方法有:
内部参照需要分析法 外部参照需要分析法
两者的主要区别在于目标参照系的不同。
内部参照需要分析法
由学习者所在组织机构内部已经确立的教学 目标（或培训目标）对学习者的期望与学习 者学习（或工作）现状作比较，找出两者之 间的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方 法。
如何理解教学设计
1.教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播 理论。
2.教学设计的方法论基础是系统科学方法。 3.依据是学习需要（包括教学系统内部和外部的需求）
的分析。 4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5.教学设计的内涵有5个方面：调查、分析教学中的问
题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择 相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括 了对象、目标、策略、评价四个基本要素。 6.目的：优化教学效果
感到的需要（felt need），是个人认为的需要。
表达的需要（expressed need），是个人或集体已 认识到有“需要”、为满足该“需要”而表达出的要 求。
比较的需要（comparative need），是同类个体 或集体通过相互比较而显示出来的差距。
预期的需要（anticipated need），指预测未来社 会或工作岗位对学习者可能的要求。
学习风格的分析
学习风格的构成要素包括生理因素、心理因素、 社会因素和环境因素。 生理因素。学习者通过不同的感官或通道加工信息 的优势和偏好不同，有视觉型、听觉型和动觉型。 心理因素。涉及认知的、情感的和意动（意志）的 三个方面。 社会因素。学习者对独立学习或结伴学习、竞争与 合作等需求在学习风格上的表现。 环境因素。学习者在学习环境中对光线、声音、温 度等方面的不同要求。
它涉及学习者的年龄、性别、心理发展水平、 学习动机、人格因素、生活经验以及社会背 景等诸多方面，它们虽不直接介入学习，但 对学习的效果却间接地产生影响。也就是影 响学习者学习有关学科内容的心理特点和社 会特点
认知发展特点
思维能力方面 观察能力方面 记忆力方面
社会性发展特点
道德方面 自我意识方面 社会关系方面
通过讨论，形成小组共识，全班分享。
反馈
学
学习者特征
习
分析
需
要
分
教学内容分
析
析
教 学 目 标 分 析
教 学 策 略 的 选 择
教 学 媒 体 的 选 择
教 学 设 计 成 果 评 价
反馈
反馈
学
学习者特征
习
分析
需
要
分
教学内容分
析
析
教 学 目 标 分 析
教 学 策 略 的 选 择
教 学 媒 体 的 选 择
教 学 媒 体 的 选 择
教 学 设 计 成 果 评 价
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头脑风暴：为了设计出真正适合学生的教 学，我们应该对学生的特征进行认真分析
应该从哪些方面进行分析？ 各方面应该如何进行分析？
学习者特征的分析主要涉及
一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析
学习者一般特征
指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用 下形成的，对学习产生影响的生理、心理以 及社会等方面的特点。