第1节 人体的免疫防线1

第2节传染病的预防(第1课时)

一、学习目标：

说明传染病的病原体、定义、病毒的结构和病毒与人类之间的关系。

二、学习重点:

传染病、病原体的定义；

三、学习难点:

病毒的结构和与人类的关系

二、学习过程

导入新课：

1.记忆中的传染病、计划免疫；

2.传染病的流行和危害。

一、认识引发传染病的病原体：阅读课本p53—54页自主完成下列问题：

1.一般来说疾病分为和；

2.传染病是指由引起的，能在之间或之间传播的疾病；

3.传染病具有，多数有一定的流行季节。

4.引发传染病的病原体种类很多，除了、

以外，还有和等；

自主完成后，小组内互评交流，提出存在的问题，共同解决。

病原体：引起传染病的细菌、真菌、病毒和寄生虫等生物。

传染病的概念：由病原体（细菌、病毒和寄生虫等生物）引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

传染病特点：传染性和流行性

人类传染病

根据病原体的不同，可分为：

1、细菌性传染病：细菌性痢疾、百日咳、伤寒、破伤风等。

2、病毒性传染病：狂犬病、流感、肝炎、流行性乙型脑炎、艾滋病等。

3、寄生虫传染病：蛔虫病、绦虫病、黑热病、血吸虫病、沙眼等。

二、阅读课本P54—55页，完成下列填空：

1.病毒没有结构，是由和组成的。只能生活在中，根据病毒的寄主不同，可以将病毒分为病毒和病毒和病毒三类。

2.人类的传染病大约有80%是由病毒感染引起的，例如、、、、等。

观看图片：SARS病毒、炭疽热病毒、呼吸道疾病病毒

思考后小组讨论以下三问：

1.病毒的形态？结构？大小？

2.病毒的生活特性？作用？

3.病毒的类型？

资料拓展分析：

流行性感冒（简称流感）是一种由病毒引起的、具有高度传染性的急性传染病。流感患者的鼻涕、唾液和痰液中有大量的流感病毒。当流感患者讲话、咳嗽、打喷嚏时，会从鼻咽部喷出大量含有流感病毒的飞沫，飞沫悬浮于空气中，周围的人吸入了这种带有病毒的空气以后，

就有可能患流感。接触过流感患者，或者使用流感患者用过的食具、被服等的人，都可能传染上流感。与青壮年相比，老人、小孩更容易患流感。

1.流感的病原体是什么？

2.它一开始位于什么人身上？

3.它通过什么途径到达健康人身上？

4.什么人最容易患流感？

课堂练习：

1.绝大多数的病毒很小，观察时必须用（）

A.放大镜

B.低倍显微镜

C.高倍显微镜

D.电子显微镜

2.下列生物中不具有细胞结构的是（）

A.细菌

B.病毒

C.酵母菌

D.香菇

3.病毒不能独立生活，必须生活在（）

A.有机物中

B.动物遗体中

C.植物遗体中

D.其它生物的活细胞里

4.下列关于病毒与人类关系的描述中，不正确的是（）

A.病毒会给动植物和人带来多种流行性疾病

B.流感、艾滋病、狂犬病等都是有病毒引起

C.病毒在自然界中危害较大，无有利之处

D.病毒的传播途径广泛，平时注意个人卫生

5．引起流行性感冒的微生物是（）

A．细菌B．病毒Ｃ．霉菌Ｄ．寄生虫

6．细菌的细胞不含有哪一种结构（）

A．细胞壁B．细胞膜C．细胞质D．细胞核

7．下列疾病中，由病毒引起的是（）

A．细菌性痢疾B．肺炎C．脚癣D．流感

8．传染性非典型性肺炎主要发病季节是（）

A．春季、夏季B．春季、秋季C．夏季、冬季D．冬季、春季

9．病毒性肝炎的传播途径是（）

A．飞沫和空气B．饮水和食物C．蚊子和跳蚤D．土壤和水源

10．下列常见传染病中，不属于血液传染病的是（）

A．丝虫病 B.乙型肝炎．C．疟疾D．血吸虫病

11．下列关于病毒的叙述中，错误的是（）

A．都是由蛋白质和核酸组成B．都没有细胞结构C．都不能独立生活D．都对人体有害12．下列传染病中，死亡率最高的是（）

A．甲型肝炎B．疟疾病C．狂犬病D．伤寒

13．2003年春我国部分省市出现了严重急性呼吸系统综合症（SARS）的流行，下图是引起SARS的元凶——冠状病毒结构示意图，请据图回答：

（1）图中A是，B是。主要的遗传物质是

[ ] 。

（2）该病毒寄生在人体的里，离开人体就不

能。

（3）该病毒侵害人体，最有可能是下列哪类生物传播给人类的（）

A．鸟类B．两栖类C．细菌D．哺乳类

课堂总结

教后记：§24.1 人体的免疫防线导学案（1）张琴

教材分析：人体的免疫防线是九年义务教育苏科版八年级下册第24章人体对疾病的抵御第一节内容。第一节内容较多，且难以被学生理解和掌握，因此可按内容分成2课时。本节课从学生兴趣和生活经验出发，通过苹果皮对细菌的防腐作用，来模拟人的皮肤对疾病的抵御，使学生直观而形象地了解了人体的免疫防线，并通过学生对实验结果的分组讨论与反馈矫正，引导学生应用科学知识解决实际问题。第一节是本章知识的核心，也是本章知识的难点，更是学生学习后续知识的基础。在教学中，首先让学生通过实验初步了解免疫防线，抗原、抗体等知识，再通过阅读“计划免疫”的资料，培养学生对科学的探究精神和民族自豪感，使之成为一个在知识、能力和情商等方面全面发展的新人。

知识目标:

1、描述人体的免疫功能，了解免疫器官，

2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

能力目标:尝试模拟探究实验，学会图形分析。

情感态度与价值观目标:通过模拟实验体验人体皮肤是一道保护屏障，在接种牛痘的发现

史中体验科学精神。

学习重点：理解人体的三道免疫防线的组成和作用

学习难点：探究皮肤是一道保护屏障，两种免疫的异同

教学过程:

导入新课:学生观看背景资料和图片（人身上所有细菌的重量大约2kg）同时说明病原体的概念。

思考问题——大多数人为什么是健康的？（学生：免疫力，抵抗力）

教师：人类身体在进化中形成了一道道的屏障，它们就是人体免疫力，抵抗力的源泉。

教师板书：《人的免疫防线》

并解释今天学的是免疫的最初含义：免除疫病。那么在我们身体中有几条这样的屏障？

他们是如何保护我们健康的？这是我们今天学习的主要内容。

活动一：展示模拟探究皮肤是一道保护屏障

（课前一周要求每组按照课本P46要求做一组实验）

首先我们注意到皮肤位于身体的最外面，它是否具有保护作用呢？通过分析实验导入到对第一道防线的学习。

【成果展示时】请学生先分组讨论，并请一两位学生上台介绍。教师可以在边上帮助学生展示成果，或者充当后排同学的眼睛。

【分析结果时候】展示自己的实验结果，说我也做了这个实验，结果和大家的类似。分析的过程中注意对照实验的利用，以理服人；1和2 =〉苹果没有问题苹果；2与3唯一的变量是果皮是否完好=〉腐烂因为果皮的破损。

思考：①腐烂物、果皮、酒精分别代表什么？

② 1号苹果有什么用？