学前比较教育笔记整理自学考试

英国

1816—欧文一在新拉纳克创办幼儿学校

1913—麦克米伦姐妹在英国创立保育学校

1918-英国会通过《费舍法案》一将保育学校纳入国民教育

1933—颁布《哈多报告》一推动英幼儿教育理论和实践发展

1967 —《普洛登报告书》一重幼小衔接，关注5岁以下儿童教育，肯定家长在教育

中的作用，对发展幼儿教育提出具体建议。

1972—撒切尔一《教育白皮书》一①扩大学前幼儿教育

②肯定《普》的建议，并制定了实施计划，

10年内实现幼儿教育全部免费，扩大5岁

以

下幼儿教育

1995 —谢泼德一《幼儿凭证计划》

家长参与的最广泛形式一学前游戏小组运动。

国家儿童局第一任局长普林格尔。

英学前教育机构的主要类型

⑴由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。

⑵由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。

⑶由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等。

⑷由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和

儿童保育中心等。

英学前教育课程

⑴《早年课程分类》作为教育实践指导。

⑵课程看做家庭教育的补充。

⑶学习以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。

⑷课程以自有著称。

⑸以小组教育和个别教育为主。

⑹制定日、月周、学期计划。

⑺特殊需要儿童个别辅导。

英学前教育特点：

⑴双轨制⑵不进行正规的课堂教学，以日常活动教育。

⑶师资培养重视理论联系实际（与印度）

⑷注重学校经济效益。⑸家长参与存在问题。

英学前教育发展趋势：

⑴入学年龄更早

⑵修改了海伊斯科普方案、蒙台梭利教育，为儿童发展提供更好帮助和教育。

⑶师资水平良莠不齐。

⑷对私立看护所要求增加。

⑸5岁以下儿童的服务更为综合

⑹保教结合(同日本)

⑺“临时保姆”越来越重要，保姆服务不断增长。

⑻学前游戏小组成为重要形式。

⑼家长可在"家长和学步儿童小组”交往，但具体情况差距大。

(10)法定教育受极大关注。

英《教育法》

给英国教育带来深刻影响，突出表现在国家课程的推进及其有关方案的研究，所提出的要达到的目标及其评估，还有政府对学校管理的加强等方面。

《费舍法案》

1918 年，由国会通过，正式将保育学校纳入国民教育体系，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校

实行国库补助。

幼儿凭证计划

1955 年，由谢泼德公布，规定发给家长"00英镑的凭证，以支付幼儿教

育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、4岁以上的儿童都能接受3个月、

高质量的学前教育。

《哈多报告》

1933 年，政府颁布，是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡麦克米伦式保育学校，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学

校。

临时保姆

英国古老的看护形式之一，是指为了报酬而将与自己没有亲戚关系的孩子带回家在日间照看2个小时或更长时间的人。

法国

1770—奥柏林一编制学校

1826—柯夏一创立法国第一所日间看护中心一招收2~6岁太小不能上学的孩

子

1836—布雷一性质转变由面向贫民的慈善救济事业t全体国民教育

1845—德瑞一第一次提出对工作人员进行适当要求

19世纪80年代一一新型的学前教育机构“母育学校”的先驱，凯果玛领到了改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国

民教育体系。

1881 —政府将各种教育机构统称为母育学校

1884—马尔波一设立第一所婴儿日间看护中心一对象：出生15天~3岁

19世纪中叶一一通过德国福禄倍尔领导人别劳夫人以及政府的努力，将福氏传入1944-1958 ---- 郎之万-瓦隆方案一首次提出教育民主化一第一个被称"以儿童为中心”的教育改革

编制学校

1770年法国奥柏林创办的，照顾和教育4~7岁的学前儿童，教师用以下

课程训练儿童：编制、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史和圣经等。

法国母育学校

1881年，法国政府将各学前教育机构名称统一为“母育学校”，以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展教育，招收2~6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班，教学方法强调直观和利用实物。意义：①将母育学校纳入公共教育体系②法国近代学前教育的基本确立。

法国母育学校的课程与方法

目标：使儿童接受学校教育使儿童社会化使儿童进行学习和练习

课程：体育活动、交流、口头表达与书面表达活动、艺术与审美、科学技术法国幼小衔接的经验与做法

⑴将学前和小学师资统称为初级教师，由省立师范学校培养。

⑵政府在1991-1992年首先在33个示范省实施“学习阶段”尝试，把学前教育和小

学教育合为一体。

⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，有利进一步衔接。⑷增加男教师。法国学前教育特点

⑴历来重视⑵建立行之有效的教育行政和管理制度

⑶重视个别差异⑷重视幼小衔接

法国幼儿教育存在的问题

⑴教育行政部门发布文件过多，教育管理体制官僚化，效率不高。

⑵不够重视研究，改革存在较强的随机性或政治性。

⑶供不应求

法国幼儿教育的对策及未来趋势

⑴多元化的发展方向

⑵课程方面强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的作用。

⑶进一步研究计算机教学

⑷加强对家庭教育的研究

⑸支持家庭每日的需要

⑹改进残疾儿童教育及其他状况

战后法国学前教育改革和发展

⑴第四共和时期，郎之万-瓦隆教育改革计划首次提出“教育民主化”的思想，

被称为第一个真正“以儿童为中心”的改革计划

⑵1969年，三段分期教育法：基础学科、启蒙知识科和体育

⑶70年代重视公立学前教育的发展，将其列为第七个五年计划的重要任务之

一⑷1975年以前，力图建立单轨学制

⑸20世纪80年代以来，改革全方位展开。89年《教育方针法》明确规定了学前教

育目标，强调了学前教育四重作用：启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接的作用。该报告对20世纪末的法国学前教育起了重要指导作用。

⑹20世纪90年代，打破传统的年级概念，建立新的教学组织形式“学习阶段”，将

学前教育和小学教育合为一体。2~"岁分为三个学习阶段：初步学习阶

段（2-5）、基础学习阶段（5-8）、深入学习阶段（8-11 ）o意义：重视个别差异和幼小衔接，以学生中心来组织教学。

德国

1799—巴乌利美一保育所一保护健康，卫生条件、饮食好，提倡户外活动

1819-瓦德切克一设立柏林最早的常设托儿所一城市劳动阶级的子女（9月-2岁）

弗利托娜幼儿学校运动一贫民工人子女一以游戏方式来教授宗教、读、写、算

等方面的知识，养成礼貌节制、勤劳讲卫生等好习惯。1837—福禄倍尔在德国创办第一所学前教育机构，1840年改名为“幼儿园”