第二章 现代教育技术理论基础
合集下载
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152
23
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
现代教育技术学的理论基础
耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是 对频率较高的声音。
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。
三、视听教育理论（重点）
（一）戴尔的“经验之塔”---视听教育理论的核心
三大类十个层次
爱德加·戴尔（Edgar Dale）是 美国俄亥俄州州立大学教育研究 所课程研究室主任，是从事视听 教育的心理学家，也是视听教育 理论的主要代表人物。他在 1946年所著的《教学中的视听 方法》 中提出“经验之塔”理论。
05
戴尔“经验之塔” 强调的是 ( )
07
C. 抽象的经验 D. 给学习者的刺激
02
A. 言语符号 B. 视觉符号
04 答案是：A
06
A. 做的经验 B. 观察的经验
08 答案是：D
综合实践
观摩一堂优秀教师上的 多媒体课,根据本章学 过的视听教育理论和教 育传播理论，就以下问 题进行分析和讨论：
根据经验之塔理论，案例中采
音感。 ○ 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音
延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
3、人耳的声音定位机理
双耳效应
声音绕过头部在 两耳间产生的声 压级差。
听觉神经中枢就 是根据相位差和 声压级差等因素 进行综合判断， 来确定声音方位。
耳廓效应
不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反 射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差 （相位差）。
A
用了哪些手段使学生获得不同
层次的学习经验？有何启示？
根据视听心理规律，分析所用
B
课件中画面和声音的处理，对
存在的问题提出建议 。
吴正宪简介：
吴正宪，女，特级教师。现任北京教科院基础教育研 究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查 委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副秘书长、 北京教育学院兼职教授、北京市第九届政协委员、民 进中央委员、民进北京市教育工作委员会副主任。她 坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格 的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机 地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。
第二章 现代教育技术理论基础
行为主义
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
第二章现代教育技术的理论基础
1.关于教学目标 加涅要求学校的每一门学科都要按照五种 学习结果制定具体的教学目标。这五种学习的结果 分别是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能 和态度，这五种学习结果包括认知、情感和动作技 能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各 有侧重，但不论怎样都在这五结果和三领域之内。 值得注意的是，加涅明确提出，应把认知策略作为 教学的一个重要目标。这是对教学目标理论的重大 发展。过去我们强调‚教是为了不教‛，即尽快使 学生能够自学。加涅把认知策略单独列出作为各门 学科的教学目标之一，便使‚教是为了不教‛的理 想落实到具体学科教学目标之中了。
戴尔的‚经验之塔‛的理论意义和对教育技术的指导作用概 括以下几点： (1) 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往 上层，则越趋于抽象。划分阶层，只是说明各种经验的具体 与抽象的程度。 (2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习 方法应是首先给予学生丰富的具体经验。 (3) 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化 阶段发展，把具体经验普遍化，上升到概念。概念可以进一 步指导实践。 (4) 在教育、教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提 供具体、直观的经验，从而去获得更好的抽象。 (5) 位于经验之塔中层的视听教具，它比用语言、视觉符号 更能为学生提供较具体的、易于理解的经验，又能打破时空 的限制，弥补学生直接经验的不足。 (6) 也不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽 视达到普遍化的充分理解，这是危险的。
加涅的教学理论
加涅（Robert M.Gabne）是美国当代著名的教 育心理学家。加涅认为学习的发生有内部的条件和 外部的条件，内部条件指的是学习者本身在学习前 所具有的最初的能力、经验或已有的知识，外部条 件指的是由于学习内容的不同构成对学习者不同的 条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生 的条件来进行，使内部条件和外部条件的提供都经 过计划安排。
专题2现代教育技术
OOMC 第 2单元 现代教育技术理论基础传播理论内涵2.3 传播理论传播模式 传播理论应用一、传播理论内涵教育传播就是教师按照教学目标选定教学内容，通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、培养其技能、帮助他们形成优良品质和个性的传播过程。
传播理论主要研究信源和信宿之间，信息有效传递的途径与机制。
传播理论研究的是传播过程，即信源、信宿、信道、信息表征（编码解码）、安全可靠性、传播效果效率的评价等。
拉斯韦尔的5W 传播模式“香农—韦弗”模型 贝尔洛的SMCR 模型12 3经典传播模式（一）拉斯威尔传播模式W hoSayW hatInW hichChannelToW homWithW hatEffect传播者讯息媒体效果受者示例：晓明给老师发来短信“老师，我生病了，向您请一天假”。
老师回复到“收到了”。
（二）香农-韦弗传播模式“香农—韦弗”模型，起初用于研究电报通信过程，后来，他们在原来的基础之上，加入了反馈因素，并引申其含义，用来解释人类的传播过程。
S M C R 传播模型传播技能态度知识 社会系统 文化背景 视觉 听觉 触觉 嗅觉 味觉传播技能态度 知识社会系统 文化背景处理要素结构（三）贝尔洛的SMCR 模型SOURCE MESSAGE CHANNEL RECEIVER内容符号教育传播系统的四元模型教学内容学生教师教学媒体敬请关注祝大家学习进步！下一讲：系统理论。
现代教育技术第二章
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法的不足
《现代教育技术》
认知主义 学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立 的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于 格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行 为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激， 而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以， 学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发 展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调 认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。
班杜拉的社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其 交互作用对人类行为的影响。
《现代教育技术》
社会学习 理论
关于学习行为的习得过程
关于决定人类学习行为的因素 关于人的行为的内在强化过程 关于自我效能理论
《现代教育技术》
人本主义 学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种 心理学思潮，其关注的是想要成为真正的关于人的科学。人 本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的，其主要代 表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。
小步 子原 则
积极 反应 原则
及时 强化 原则
自定 步调 原则
低错 误率 原则
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法基本原则
《现代教育技术》
程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人 类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利 于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则 容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当 今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极 反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
3、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象， 学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。
48
4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向 抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具， 它使探求知ห้องสมุดไป่ตู้的智力过程大为简单化、经济化。
5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时 空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习 经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要 理论依据。
的关系，过于机械。
27
认知主义学习理论— 认为学习是学习者根据自身已有经 验，对外部信息进行加工处理，形成认 知结构的过程。认知主义在学习理论的 研究中开始占据主导地位。
认知是一个人了解客观世界时所经历的几 个过程的总称，它包括感知、领悟、推论 等几个比较独特的过程
28
认知主义学习理论的代表人物及学说
1
2
现代教育技术学是一门新兴的综合性 应用科学，它综合了多门相关学科的相关 理论，特别是许多随信息技术的发展而建 立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透， 形成了本学科的基础理论体系，推动着本 学科的持续发展。
3
第一节：系统科学理论基础
系统科学— 研究一切系统的模式、原理及规 律的科学，是在系统论、信息论和控 制论（三论）的基础上形成的，是新 兴的科学方法论，也是信息时代高科 技发展下的认识世界和改选世界的方 法论，广泛应用于各领域和学科。
42
教师要成为学生建构意义的帮助者，就
要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指 导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成 学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和 提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构 当前所学知识的意义； （3）为了使意义建构更有效，教师应在可 能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流， 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展。
48
4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向 抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具， 它使探求知ห้องสมุดไป่ตู้的智力过程大为简单化、经济化。
5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时 空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习 经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要 理论依据。
的关系，过于机械。
27
认知主义学习理论— 认为学习是学习者根据自身已有经 验，对外部信息进行加工处理，形成认 知结构的过程。认知主义在学习理论的 研究中开始占据主导地位。
认知是一个人了解客观世界时所经历的几 个过程的总称，它包括感知、领悟、推论 等几个比较独特的过程
28
认知主义学习理论的代表人物及学说
1
2
现代教育技术学是一门新兴的综合性 应用科学，它综合了多门相关学科的相关 理论，特别是许多随信息技术的发展而建 立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透， 形成了本学科的基础理论体系，推动着本 学科的持续发展。
3
第一节：系统科学理论基础
系统科学— 研究一切系统的模式、原理及规 律的科学，是在系统论、信息论和控 制论（三论）的基础上形成的，是新 兴的科学方法论，也是信息时代高科 技发展下的认识世界和改选世界的方 法论，广泛应用于各领域和学科。
42
教师要成为学生建构意义的帮助者，就
要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指 导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成 学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和 提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构 当前所学知识的意义； （3）为了使意义建构更有效，教师应在可 能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流， 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展。
现代教育技术-第2章 现代教育技术的理论基础
2、反馈原理 任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制 系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态 走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外 部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用 时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息； 外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的 反应。
3、有序原理 由于系统的结构、功能和层次的动态演变有 某种方向性，从而使系统具备了有序特征。系统 从初始的简单、无序状态，通过逐步演变，走向 高级、复杂、有序的状态。有序使系统趋向于稳 定，而要达到有序，系统必须具有开放性，能够 与外界进行信息交换。除此之外，系统还必须具 有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能 发生能量变化，并逐步趋向于稳定。
（3）发现学习的特征及其教学策略 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取
2、加涅的信息加工模式 （1）信息加工模式
执行控制 期望事项 长 时 记
（注意）
适应
环 境 刺激
接 收 器
反应发生器
感 受 器
感觉登记
短时记忆
忆
（2）加涅信息加工理论在教学中的应用——九段教学 法 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语 调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等 因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务。
2.3.2 系统科学的基本原理
1、整体原理 整体性是系统的根本属性。任何系统都 是一个有结构的整体，系统是由若干相互联 系、相互作用的要素构成的整体。系统的整 体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还 应加上各部分相互作用而形成的新结构产生 的功能。任何系统的整体功能ET，等于各部 分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结 构产生的功能ER，即：ET =EI+ER。
第二章__教育技术基本理论1
30
（二）认知主义学习理论
视听理论
学习理论
传播理论 系统理论
31
视听理论
加涅：学习个体本身作用于环境，人 的大脑的活动过程可以转化为具体的 信息加工过程。学习过程是学习者原 有认知结构中的有关知识和新学习的 内容相互作用（同化），形成新的认 知结构的过程。
执行控制 预期
学习理论
传播理论 系统理论
视听理论
人类如何学习？学习是怎样产生 的？如何才能有效学习？
认知 主义
学习理论
传播理论 系统理论
行为 主义
建构 主义
学习理论
15
学习理论
视听理论
学习理论
传播理论 系统理论
• 学习是由于经验所引起的行 为或思维的比较持久的变化 • 学习理论研究学习如何发生、 有哪些规律、是什么样的过 程、如何才能进行有效的学 习
视听理论
代表人物：戴尔（E.Dale），美 国教育家 核心：“经验之塔”理论 戴尔认为： 人的学习有两个来源：一为直 接经验，另一为间接经验。人的经 验可以依抽象程度分为三个层次十 大类：
学习理论
传播理论 系统理论
11
言语 符号 视觉符号
视听理论
“抽象” 的经验
广播和录音 静止动画
学习理论
传播理论 系统理论
学语 语 跨 科言 言 文 语学 教 化 言习 学 教 理理 理 学 论论 论 论
教学 学 教 课 教 教 测 评 学科 科 学 堂 学 材 试 估 目课 课 大 教 技 编 理 理 标程 程 纲 学 巧 写 论 论 研设 建 研 研 研 研 研 研 究计 设 究 究 究 究 究 究
学师 教 教 教 教 学 教 科资 学 育 学 学 科 师 发队 管 实 技 资 历 进 展伍 理 践 术 源 史 修 规建 研 研 开 管 研 培 划设 究 究 发 理 究 训
现代教育技术 第二章教育技术的理论基础
桑代克
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形 成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错 误的渐进过程，学习要遵循三条重要的学习原则： 准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习 的效果； 练习律：有奖励的练习能够增强刺激—反应联结；
效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减
弱。
68视听教育理论2人耳的听觉效应人耳的掩蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯haas效应双耳效应耳郭效应69视听教育理论二经验之塔理论视觉符号广播录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验观察的经验抽象的经验做的经验言语符号70视听教育理论有目的的直接经验指直接地与真实事物本身接触取得的经验是通过对真实事物的看听尝摸和嗅即通过直接感知获得的具体经验
教育技术的 理论基础
学习目标
1.了解各种教育技术的基础理论的特点及对教 育技术实践的支持作用。 2. 能用“经验之塔”理论分析现代教学媒体 在学习中的作用。 3.了解行为主义、认知主义、建构主义学习理 论基本观点的主要不同之处。 4. 能用传播理论分析教育传播的基本过程及 规律。
学习内容目录
学与教的理论 视听教育理论
学与教的理论
建构主义学习理论对教育技术的影响
建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计 思想，更符合人类的学习特征。 以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都 得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学 形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现 教学最优化。 建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社 会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教 学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础 。
学与教的理论
一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义学习理论 四、教学理论简介
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形 成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错 误的渐进过程，学习要遵循三条重要的学习原则： 准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习 的效果； 练习律：有奖励的练习能够增强刺激—反应联结；
效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减
弱。
68视听教育理论2人耳的听觉效应人耳的掩蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯haas效应双耳效应耳郭效应69视听教育理论二经验之塔理论视觉符号广播录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验观察的经验抽象的经验做的经验言语符号70视听教育理论有目的的直接经验指直接地与真实事物本身接触取得的经验是通过对真实事物的看听尝摸和嗅即通过直接感知获得的具体经验
教育技术的 理论基础
学习目标
1.了解各种教育技术的基础理论的特点及对教 育技术实践的支持作用。 2. 能用“经验之塔”理论分析现代教学媒体 在学习中的作用。 3.了解行为主义、认知主义、建构主义学习理 论基本观点的主要不同之处。 4. 能用传播理论分析教育传播的基本过程及 规律。
学习内容目录
学与教的理论 视听教育理论
学与教的理论
建构主义学习理论对教育技术的影响
建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计 思想，更符合人类的学习特征。 以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都 得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学 形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现 教学最优化。 建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社 会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教 学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础 。
学与教的理论
一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义学习理论 四、教学理论简介
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
商丘师范学院教育科学学院
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
商丘师范学院教育科学学院
• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
商丘师范学院教育科学学院
布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
商丘师范学院教育科学学院
罗杰斯认为：
第一 第二 第三
人类具有天生的学 习愿望和潜能，这 是一种值得信赖的
当学生了解到学习内
教师的任务是要为 学生提供学习的手
容与自身的需要相关
时，学习的积极性最 容易激发；
段，至于应当如何
学习则应当由学生 自己决定。教师的 角色应当是学生学 习的“促进者”。
心理倾向，它们可
商丘师范学院教育科学学院
建构主义学习理论的基本学习观点:
1. 以学习者为中心； 2. 学习是学习者主动建构内部心理特征的过程，强调学 习过程中要充分发挥学习者的主动性； 3. 学习过程两方面的建构：旧知识的改组和重构与新信 息的意义建构； 4. 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交 流和合作； 5. 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设； 6. 强调资源对意义建构的重要性。
商丘师范学院教育科学学院
1、掌握教育目标分类学 （1）教育目标分类学的提出 布鲁姆等人认为完整的教育目标分类学应包 括三个主要部分：认知领域（包括有关知识的回 忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的 目标）、情感领域（包括描述兴趣、态度和价值 等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形 成）和动作技能领域（强调肌肉或运动技能对材 料客体的某些操作或需要神经肌肉协调的活动） 布鲁姆认为，教学目标就是通过教学使学生 发生行为变化的期望。 布鲁姆确定了影响学生学习的”三大教学变 量”：先决认知行为、先决情感特点、教学质量。
和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予
以了极大地关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目 标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。1956年，他出版
了《教育目标分类学· 认知领域》，成为教育评价方面的第一本影响极大
地著作。他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。 布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习 主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套 完整的“掌握学习”理论。这是他的教学理论的核心观点。
以在合适的条件下 释放出来。
在一种具有心理安全
感的环境下可以更好 地学习。
商丘师范学院教育科学学院
2.2 现代教学理论
教学： 是指在教育目的的规范下，教 师的教和学生的学共同组成的 一种教育活动。
商论
布鲁纳的结构-发现教学理论归属于认知教学 理论 ，认知教学理论的基本主张为： 1、理智发展的教学目标； 布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的 主要目的。他在《教育过程》中指出，必须 要强调教育的质量和理智的目标，即教育不 仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每 个学生获得最好的理智发展。教育主要是 “培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能”。
商丘师范学院教育科学学院
九段教学法:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序 和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法
商丘师范学院教育科学学院
4、发现教学方法。
布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认
识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信 息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的 环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极 力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，
强调内在动机，强调信息提取。
布鲁纳认为，发现法有四个效果：提高智慧潜力；使 外来动机向内在动机转移；学会发现的试探法；有利 于保持记忆。
商丘师范学院教育科学学院
二、 布鲁姆的掌握教学理论
背景
进入20世纪40年代以后，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重 视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝 加哥大学开始了教学改革。布鲁姆从从考试改革入手，改革考试的要求
在程序教学的过程中， 要尽量避免学生出现错 误的反应。错误太多， 会影响学习的进度、正 确行为的巩固、学习兴 趣的维持等，
斯金纳-程序教学法
商丘师范学院教育科学学院
所谓程序教学，是指将各门学科的知识 按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加 深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学 习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可 见，精心设置知识项目序列和强化程序是程 序教学能否成功的关键所在。
商丘师范学院教育科学学院
1. 学习是学习者主动建构内部 心理结构的过程，它不仅包 括结构性的知识，也包括大 量的非结构性的经验背景。 2. 学习过程同时包含两方面的 建构，即对新知识的意义建 构和对旧知识的重组。 3. 学生以自己的方式建构对于 事物的理解，不同人看到事 物的不同方面，不存在唯一 的标准理解。
学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认 平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的 即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注 知结构相匹配。 作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需 意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于 要随时准备修正或改变教学序列。 依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转 向内部奖励。
积极的反馈即外界 环境对于学习者行 为的及时、敏感性 强化。 积极的反馈既是学 生有效学习持续和 学习质量保障的需 要，又是学生作为 个体被关注的情感 需要。
斯金纳-程序教学法
商丘师范学院教育科学学院
自定步调原则
低错误率原则
行为主义提倡个别化、 个性化的学习，认为学 习者不应该被置于相同 的学习计划之中，而应 该依据已有的技能、动 机和其他关键性变量， 分别进行教学。
商丘师范学院教育科学学院
二、认知主义学习理论
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是
外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结
果。
教师的任务不是灌输知识，而是激发学习 兴趣和学习动机，学习者不再是被动接受器，而 是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。
产生时期：20世纪60年代，德国的格式塔心理学 代表人物：加涅、布鲁纳、奥苏贝尔
商丘师范学院教育科学学院
3、学科知识结构; 布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识 结构本身具有理智发展的效力。他认为学习基本结构有 四个好处： 第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑 组织，就能理解这门学科； 第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学 生把学习内容迁移到其他情景中去； 第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆 具体细节的知识； 第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈 述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高 级知识与初级知识之间的差距。
相关教学策略:支架式教学、抛锚式教学等
商丘师范学院教育科学学院
三种学习理论比较
商丘师范学院教育科学学院
四、 人本主义学习理论
人本主义者的共同信仰是：每一 个人都具有发展自己潜力的能力和 动力。因此，他们特别关注人的自 我实现。个体可以自由地选择自己 发展的方向和价值，并对自己选择 的结果负责。
产生时期： 20世纪五、六十年代，美国 代表人物：罗杰斯、马斯洛
商丘师范学院教育科学学院
• 行为主义学习理论，是将个体与环境密切 联系起来，将行为和环境相互界定，强调 环境对学习者学习的支持。因此，教师的 职责就是要创设一种环境尽可能的在最大 程度上强化学生的合适的行为。它忽视了 观察学习，也忽视了在解释问题解决和复
杂学习的过程中认知的作用。
商丘师范学院教育科学学院
商丘师范学院教育科学学院
具体表现为： ①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应； ②培养学生运用心智解决问题能力的信心； ③培养学生的自我促进； ④培养学生“经济地运用心智”； ⑤培养理智的诚实。
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
商丘师范学院教育科学学院
• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
商丘师范学院教育科学学院
布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
商丘师范学院教育科学学院
罗杰斯认为：
第一 第二 第三
人类具有天生的学 习愿望和潜能，这 是一种值得信赖的
当学生了解到学习内
教师的任务是要为 学生提供学习的手
容与自身的需要相关
时，学习的积极性最 容易激发；
段，至于应当如何
学习则应当由学生 自己决定。教师的 角色应当是学生学 习的“促进者”。
心理倾向，它们可
商丘师范学院教育科学学院
建构主义学习理论的基本学习观点:
1. 以学习者为中心； 2. 学习是学习者主动建构内部心理特征的过程，强调学 习过程中要充分发挥学习者的主动性； 3. 学习过程两方面的建构：旧知识的改组和重构与新信 息的意义建构； 4. 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交 流和合作； 5. 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设； 6. 强调资源对意义建构的重要性。
商丘师范学院教育科学学院
1、掌握教育目标分类学 （1）教育目标分类学的提出 布鲁姆等人认为完整的教育目标分类学应包 括三个主要部分：认知领域（包括有关知识的回 忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的 目标）、情感领域（包括描述兴趣、态度和价值 等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形 成）和动作技能领域（强调肌肉或运动技能对材 料客体的某些操作或需要神经肌肉协调的活动） 布鲁姆认为，教学目标就是通过教学使学生 发生行为变化的期望。 布鲁姆确定了影响学生学习的”三大教学变 量”：先决认知行为、先决情感特点、教学质量。
和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予
以了极大地关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目 标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。1956年，他出版
了《教育目标分类学· 认知领域》，成为教育评价方面的第一本影响极大
地著作。他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。 布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习 主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套 完整的“掌握学习”理论。这是他的教学理论的核心观点。
以在合适的条件下 释放出来。
在一种具有心理安全
感的环境下可以更好 地学习。
商丘师范学院教育科学学院
2.2 现代教学理论
教学： 是指在教育目的的规范下，教 师的教和学生的学共同组成的 一种教育活动。
商论
布鲁纳的结构-发现教学理论归属于认知教学 理论 ，认知教学理论的基本主张为： 1、理智发展的教学目标； 布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的 主要目的。他在《教育过程》中指出，必须 要强调教育的质量和理智的目标，即教育不 仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每 个学生获得最好的理智发展。教育主要是 “培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能”。
商丘师范学院教育科学学院
九段教学法:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序 和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法
商丘师范学院教育科学学院
4、发现教学方法。
布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认
识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信 息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的 环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极 力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，
强调内在动机，强调信息提取。
布鲁纳认为，发现法有四个效果：提高智慧潜力；使 外来动机向内在动机转移；学会发现的试探法；有利 于保持记忆。
商丘师范学院教育科学学院
二、 布鲁姆的掌握教学理论
背景
进入20世纪40年代以后，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重 视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝 加哥大学开始了教学改革。布鲁姆从从考试改革入手，改革考试的要求
在程序教学的过程中， 要尽量避免学生出现错 误的反应。错误太多， 会影响学习的进度、正 确行为的巩固、学习兴 趣的维持等，
斯金纳-程序教学法
商丘师范学院教育科学学院
所谓程序教学，是指将各门学科的知识 按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加 深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学 习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可 见，精心设置知识项目序列和强化程序是程 序教学能否成功的关键所在。
商丘师范学院教育科学学院
1. 学习是学习者主动建构内部 心理结构的过程，它不仅包 括结构性的知识，也包括大 量的非结构性的经验背景。 2. 学习过程同时包含两方面的 建构，即对新知识的意义建 构和对旧知识的重组。 3. 学生以自己的方式建构对于 事物的理解，不同人看到事 物的不同方面，不存在唯一 的标准理解。
学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认 平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的 即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注 知结构相匹配。 作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需 意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于 要随时准备修正或改变教学序列。 依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转 向内部奖励。
积极的反馈即外界 环境对于学习者行 为的及时、敏感性 强化。 积极的反馈既是学 生有效学习持续和 学习质量保障的需 要，又是学生作为 个体被关注的情感 需要。
斯金纳-程序教学法
商丘师范学院教育科学学院
自定步调原则
低错误率原则
行为主义提倡个别化、 个性化的学习，认为学 习者不应该被置于相同 的学习计划之中，而应 该依据已有的技能、动 机和其他关键性变量， 分别进行教学。
商丘师范学院教育科学学院
二、认知主义学习理论
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是
外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结
果。
教师的任务不是灌输知识，而是激发学习 兴趣和学习动机，学习者不再是被动接受器，而 是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。
产生时期：20世纪60年代，德国的格式塔心理学 代表人物：加涅、布鲁纳、奥苏贝尔
商丘师范学院教育科学学院
3、学科知识结构; 布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识 结构本身具有理智发展的效力。他认为学习基本结构有 四个好处： 第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑 组织，就能理解这门学科； 第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学 生把学习内容迁移到其他情景中去； 第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆 具体细节的知识； 第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈 述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高 级知识与初级知识之间的差距。
相关教学策略:支架式教学、抛锚式教学等
商丘师范学院教育科学学院
三种学习理论比较
商丘师范学院教育科学学院
四、 人本主义学习理论
人本主义者的共同信仰是：每一 个人都具有发展自己潜力的能力和 动力。因此，他们特别关注人的自 我实现。个体可以自由地选择自己 发展的方向和价值，并对自己选择 的结果负责。
产生时期： 20世纪五、六十年代，美国 代表人物：罗杰斯、马斯洛
商丘师范学院教育科学学院
• 行为主义学习理论，是将个体与环境密切 联系起来，将行为和环境相互界定，强调 环境对学习者学习的支持。因此，教师的 职责就是要创设一种环境尽可能的在最大 程度上强化学生的合适的行为。它忽视了 观察学习，也忽视了在解释问题解决和复
杂学习的过程中认知的作用。
商丘师范学院教育科学学院
商丘师范学院教育科学学院
具体表现为： ①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应； ②培养学生运用心智解决问题能力的信心； ③培养学生的自我促进； ④培养学生“经济地运用心智”； ⑤培养理智的诚实。