学习风格的类型

学习风格的类型

[1]

年龄性别特征

不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同

的性别和年龄特征

Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、

周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理

机能。也称为与健康有关的行为。

Keefee(1979)

时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同

的学习效果。

Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

感知觉通道偏爱

个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受

信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。

Dunn & Dunn夫妇、Witkin(1977)、

Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵

(1985)、毕世响(1992)

环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；

社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学

习、结伴学习、成人支持、亲密关系。

Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱

程度不同。

Dunn & Dunn夫妇、Keefee(1979)

在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们重

点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。

1．对学习时间的偏爱

每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习

会产生不同的效果。有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。根据

学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：

清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高

上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。

下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确

实存在。

夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，

思维活跃，学习效率特别高。

学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。了

解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。

在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力

和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。R·赖丁（Richard J.Riding）与S·雷纳（Stephen

G.Rayner）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体—分析（主要与认知组织有关）、言语—表象（主要与心理表征有关）、整体—分析和言语—表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：

表4－4 对认知风格维度的描述[3]

整体——分析维度

场独立性——场依存性

个体在分析作为场的一部分的某

个结构或格式时依赖于知觉场的程度。

Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin

(1964);Witkin et al.(1971,1977)

粗放型——敏锐型

倾向于迅速同化和放弃细节，还是

强调细节并把它转换成新信息。

Klein(1954);Gardner et al.(1959)

冲动型——反思型

倾向于迅速作出反应，还是深思熟

虑后再作出反应。

Kagan et al.(1964); Kagan(1966)

聚合思维——发散思维

采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、

归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的、

联想性的思维方式来解决问题

Guilford(1967)

Hudson(1966,1968)

整体思维——序列思维

倾向于以整体方式还是逐步递进

方式来完成学习任务、解决问题、同化细

节。

Pask & Scott(1972); Pask(1976)

具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性

学生随机地还是有序地、通过具体

还是抽象的经验来学习。

Gregorc(1982)

同化者——探索者

在问题解决的过程中，个体是偏好

于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创

造性。

Kaufmann(1989)

适应者——革新者

在解决问题的过程中，适应者偏好

于采取保守、固定的程序；

革新者偏好于重新组织结构，生成

新观点。

Kirton(1976,1987)

推理型——直觉主动型——周密思考型

偏好于通过推理、自发反应还是顿

悟来获得理解；偏好于在学习活动中主动

参与还是被动反应。

Allinson &Hayes(1996)

言语——表象维度

抽象思维者与具体思维者

偏好水平性思维，还是具有抽象能

力。

Harvey et al.(1961)

言语型——视觉型

在表征知识和思维过程中应用言

语或视觉策略的程度。

Paivio(1971);Riding &

Taylor(1976);

Richardson(1977);Riding