信息技术课到底该怎样评价

信息技术课到底该怎样评价

《中小学信息技术指导纲要》指出:“信息技术教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式,但必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。”随着信息技术课程的改革和发展,原有的计算机学科的学习评价体系已不再适合,信息技术课程的学习评价体系有改革的必要。那么,信息技术课程的评价如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力?笔者结合教学实践经验,探讨如何更科学合理地评价初中信息技术课程。

1 重视过程性评价

过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的

价值判断,也就是以教学目标课程理念为依据,指定科学的标准,运用有效的技术手段,在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程。重视过程性评价,因为要考查的是学生实际操作方面的技能和能力,这些在学生的学习和作品的制作过程中可以清晰地体现出来。只有过程评价,才能让教师真正了解学生,并针对学生中出现的各种问题对教材内容和教学进度进行实时的调

整,以利于学生更好地掌握知识和技能。在评价时,要充分对学生在学习、探究过程中所付出的努力给予认可。这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。

注重评价过程,对学生的持续发展有促进作用,对学习信息技术这门学科有着重大的意义。要做到这一点,教师在教学时应做个有心人,要在上课过程中和每节课学生所交的作品、作业中及时发现问题、作出反馈。

2 评价的主体要改变

要重视学生的自我评价和学生之间的评价。对于评价学生对信息是否主动获取并运用,学生的信息道德素养是否良好,信息技术应用的参与度是否高等方面,难以通过作品或考试来作出客观评价。这时可以采用学生自我评价的方法,使学生对自己的行为作出评价。由于信息技术课的教学内容相对比较特殊,学生上机操作成功与否,答案正确与否,学生自己就能从操作结果中得到判断,而且操作结果是直接显示在计算机屏幕上的,不但清楚明了而且公开,所以学生之间易于进行互相判断与监督。这一环节的设置也有助于改善以往学生在评价环节中的被动局面,让学生成为评价的主体。

在互评环节中,根据学生个体各阶段信息素养的不同,按照高、中、低的程度每3～5名学生划分为一个学习小组。

在教师对课堂主要教学内容进行讲解与演示之后,对学习小组布置层次不同的学习任务。在小组内,每个学生在各自任务的驱动下,都有充分的实践机会,既体现了自主学习方式,又发挥了探究、合作的学习作用。大家在一起取长补短,使每个学生的信息素养都得到发展,同时情感也得到交流,活跃了课堂气氛,创设了和谐的学习环境。

学生之间评价难免会出现不同看法,这时就需要教师在思想上加以引导。比如,当学生因为颜色搭配意见不一致时,教师可以提示学生要尊重别人的审美观,学会包容,学会尊重,让每一次争论都有收获、有进步。

评价其他学生的作品,也可以相互进行投票,从投票数中可以看出哪个作品的得票率最高,每个学生的得票数和人气指数都是随时进行更新的。在这一环节中学生从评价的对象变成评价的主体,从而更好地调动主动参与学习的信心。

3 评价要多元化

传统的评价不单片面,而且有违信息技术课程的培养目标,会使学生对学习信息技术课程失去兴趣。因此,应该从多方面以各种形式进行多次评价。1)评价的多次化。针对每节课的教学内容设计随堂练习,评价学生当节课的学习情况。另外,每章节的形成性练习、学期末的总结性测验都可以评价学

生学习情况。2)评价要多样化。除了以往的笔试测试外,还可以与上机操作相结合,而且尤其要突出上机操作。另外还可以考虑与其他学科整合,采取项目制作、调查研究并汇报等开放性的测评方式。

4 评价内容要丰富化

很多教师以学生能否通过信息技术等级考试作为衡量学生学习好坏的唯一标准,导致许多学生只重视等级考,认为只要考试前补一补、冲一冲就行了。其实任何一种考试都有它的优缺点,或多或少存在侧重点、片面性,由于学生忽视平时的学习与练习,致使双基学习不扎实,同时滋生侥幸心理。新课程下评价改革的根本标志是由终结性评价转向形成性评价,即不仅考虑学生的学习结果,而且考虑学生学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习能力,由重结果向重过程转变,弱化传统评价方式过分强化评价的甄别与选拔的功能,通过关注学生学习过程中的表现,激发他们积极主动地学习,最终促进学习目标的达成。■

(作者单位:1 山东省淄博市临淄区皇城一中;2 山东省淄博市临淄区虎山小学)