聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》教学示例

聚焦备课专业化，构建深度思维型课堂——《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》

教学示例

摘要：备课是课堂教学质量的根基，能促进教师专业化发展。备课专业化需

要教师掌握一定的备课专业理论依据、了解专业标准、懂得操作要领，以达到备

课的整体化专业提升。本文主要基于“备课专业化——学教评一致性教学设计的

理念”，展示教授《〈精神明亮的人〉1+n多维阅读》的备课过程、课程实施、

课堂评估及课后反思等，对备课专业化，打造深度思维型课堂进行探讨与分析。

关键词：备课专业化学教评一致教学设计教学示例

课程改革正有条不紊地推进，教师的教学理念在不断更新，但是现实中教师

备课仍存在不少问题，如教师专业性不强，专业素养有待提升；教师平时重视上

课，却不能备好课，导致课堂效率低下，教学效果欠佳等。“备课专业化——学

教评一致性教学设计”基于学教评一致、追求目标达成度、学习中心、基于标准

等基本理念，再加上专业标准、操作要领、工具等，就构成了一个系统性实操方

案。[1]笔者基于这理论，进行CLTA教学设计，应用实践，开展《〈精神明亮的

人〉1+n多维阅读》教学，注重备课的专业性、系统性、操作性；切实提升课堂

教育质量，促进自身专业成长。

一、学教评一体——专业备课出精品

首先，深研教材，进行多维阅读教材重组。《精神明亮的人》原是粤教版高

中语文必修一第一单元的第一课，是一篇具有诗意美的议论性散文。这篇文章熔

诗意、情感、哲理于一炉，行文中处处体现着作者澄明、纯净、高远的人生境界。本人立足课本，精心备课，进行教材重组，以《精神明亮的人》为中心，联系

《我很重要》《精神的三间小屋》《幸福的开关》《提醒幸福》等文章，采取

“1+n多维阅读”模式，进行对比阅读，联系阅读、迁移阅读。研讨这些文章，既能让学生有美的感受，提升审美品味，也能提升学生的思维能力，同时能引导学生积极对待生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

其次，以生为本，进行量化学情分析。张爱军说：“专业的教学设计，一定要找到学生的学习起点在哪里。”[2]这节课授课对象为高一学生，学生在初中时期接触过议论性散文，有一定的知识积累。学生大体能初步感知课文，了解文章的艺术特色，但如今的学生生活在物质丰富、节奏快速、机遇与挑战并存的新时代，缺乏一定的社会阅历，因此对于文章的深刻内涵较难有深刻的认识。因此以《精神明亮的人》为核心文章，进行深入的讲解，拓展相关名篇，进行群阅读、多维品读，符合学生的学情，且具有很高的思想引领价值，能提升学生的思维能力和思想层次。

再次，重视思维，基于课程标准叙写目标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订））》指出：“语文课程是一门学习祖国文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应让学生发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情操。”[3]因此本人在备课时，以学生为主体，基于课程标准，将教学目标定为以下几个层次：

另外，学教评一体，确立教学步骤。学教评一致性教学设计的四个基本理念：学习中心，基于标准，目标达成，学教评一致，四个理念层层递进。[4]

教师紧扣教学目标来预想学生学习结果，确定合适的评估证据，选择合适的

教学方式，设计学习体验和教学活动。基于以上原则，教学过程设置大体如下：（一）重点研讨《精神明亮的人》

1.情境导入。

2.作者名片，介绍其人其文。

3.阅读文章，理清结构。学生快速浏览课文，并为文章的四个部分分别拟一

个小标题。

4.研读课文，交流互动。由颜色切入，学生结合文本总结概括精神明亮的人

的特质，并探讨精神明亮的人看到的世界会是什么颜色。

（二）追流溯源，感悟人生。群阅读，进行同联系阅读及对比阅读。

（三）教师总结评价学习效果，布置作业。

二、群文巧教多维提升——打造思维品质课堂

有了具有科学性、指向性的教学设计，还需教师掌握操作要领，提升课堂品质。真正有趣高效高质的课堂，应是学生为主体，教师为主导。教师在课堂上充

分激发学生的主动意识和进取精神。基于教学设计，本次授课中，我主要从三个

方面巧妙调动学生的积极性，培养学生的思维与审美，打造品质课堂。

首先，基于思维的批判性，巧妙引导，教师循循善诱。

高一学生，对老师、同学、高中课堂都不甚熟悉，因此上课伊始，我做了学

法的引导。我以《精神明亮的人》第二部分为例，引导学生立足文本，根据直觉

思维，不断思考探究，分析总结出现实社会中许多精神不明亮的人的特征——他

们对生活失去热情、身心疲惫、甚至冷酷无情，他们看到的世界是灰色的、黑色的。学生批判性评价出这种生活态度是不健康的，不可取的。教师做了示范引领，在循循诱导中，学生懂得了根据文本分析总结的方法，敏捷性、批判性思维品质

也得以提升。在接下来的合作交流环节中，学生热情高涨，各抒己见，思维不断

深入，审美鉴赏品味不断提升，尽显个性与时代精神。

其次，基于思维的独创性，巧妙切入，学生畅所欲言。

阅读是学生的个性化活动，教师要尊重学生对文本的感悟，给学生提供表达

的平台，让学生发散思维，敢说会说，畅所欲言。讲授《精神明亮的人》时，我

以“颜色”为切入点让学生探讨文本。同学们讨论热烈，回答中常有精彩言论，

课堂掌声不断。如张玉群同学认为精神明亮的人应该像孩子一样天真活泼、对世

界充满好奇。他们能发现生活蕴含的美，他们看到的世界应该是彩色的，因为他

们以单纯活泼的心去感受世界时，世界也将呈现出它的色彩斑斓与精彩绝伦！同

学们的回答富含哲理，引起了同学们的共鸣。接着，我们一起总结出精神明亮的

七色——红橙黄绿青靛紫，这是彩虹的颜色，他们看到的世界是色彩纷呈的。同

时以颜色为媒介，总结出精神明亮的人的特质，如红色代表的阳光、热情；蓝色

代表的沉静、正直等。这是本课的亮点，颜色为媒介，形象生动；学生独立思考，

思维新颖，让人印象深刻。