文言文阅读指津
初中语文-文言文阅读方法指津
12．理解填空。(2分) 课文多角度描写景物，其艺术手法主要有： ①点面结合。如写石：“ 全石以为底 ”是面，“为坻、为屿、为 嵁、为岩”是点。②远近交错。如写潭：“闻水声”是远，“下见小潭” 是近。⑧动静结合。如写鱼：“影布石上”是静，“ ”是 俶尔远逝 动。④虚实相生。如“潭中鱼可百许头”表面写 鱼 水 ，实为 写 ，以实写虚，虚实相应成趣。 13．选文第四段的景物描写十分精当，请结合作者的经历谈谈你的理 解。(3分) 这段景物描写既写出了小石潭环境凄清的特点，也暗示作者被贬之 后凄苦悲凉的心境。
阅读《桃花源记》中一段文字，完成下面三题。（2005年中考题） 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭， 才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹 之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发 垂髫，并怡然自乐。 1．陶渊明《饮酒(其五)》诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”一句描写了 自己恬淡、闲适的田园生活，选文中同样能表现桃花源中人这种生活的句 黄发垂髫，并怡然自乐。 子是：(2分) 2．用现代汉语翻译下面句子。(2分) 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 (这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地， 翻译： 美好的池塘和桑树竹子之类。 3．中华文学史上留下了许许多多像陶渊明的《桃花源记》一样脍炙人口 的名篇佳作，明清时代的四大古典名著更是不朽的丰碑。请你写出其中的 一部作品和作者的名字。(2分) 《红楼梦》曹雪芹《水浒传》施耐庵 作品《 》 作者 《三国演义》罗贯中《西游记》吴承恩
《 孟 子 》
死 于 安 乐
生 于 忧 患
—
★注意下列词的读音：
傅说 yuè 畎亩 quǎn
胶鬲 gé 百里奚 拂士 bì
燕人指津文言文翻译
燕人指津，其义深远，非仅一语所能尽。
以下试以文言文译之，并加以阐释。
燕人指津，盖有二义。
一曰指引，二曰渡津。
指引者，如舟行于大海，茫茫无际，非有指南针，难以辨明方向。
此时，若有一燕人，于舟中指画天空，以示南北，则舟行不至于迷失。
渡津者，如行人欲渡江河，无舟无桥，难以逾越。
此时，若有一燕人，于江边架木为桥，使人得以通行，则行人无阻。
夫燕人指津，其所以能者，盖有三。
一曰智慧，二曰勤劳，三曰仁爱。
智慧者，如庄子所述之老者，须发皓然，目如明星，此非寻常之人所能及。
智慧如炬，照亮前路，使人不至于误入歧途。
勤劳者，如燕人指津，非一日之功，必经多年积累，方能成就。
勤劳如舟，载着行人，渡过难关。
仁爱者，如燕人指津，无私奉献，助人为乐。
仁爱如桥，连接人心，使人团结。
燕人指津，亦有其时也。
时也者，天时、地利、人和是也。
天时者，如春暖花开，万物生长，此时指津，易见成效。
地利者，如江水平稳，桥梁坚固，此时指津，使人安心。
人和者，如众人同心，共渡难关，此时指津，众志成城。
然而，燕人指津，亦有其失也。
失者，过犹不及，指津过度，反致迷失。
如庄子所述之老者，虽能指津，然舟中之人，未必能遵从。
指津过甚，使人无所适从，反成累赘。
故燕人指津，虽善举也，然不可过也。
过则失之，不及则不足。
指津之道，在于适中，既不过度，又不失之。
如水中行舟，不沉不浮，恰到好处。
总之，燕人指津，一则寓意指引他人，一则比喻渡过难关。
其智慧、勤劳、仁爱，皆为世人所推崇。
然指津之道，亦需适中，过犹不及。
故人应以此为鉴，善于引导他人，亦知进退，不失中庸之道。
译文如下：燕人指津，语出《庄子·逍遥游》。
燕人乘舟，游于东海，舟中有一老者，年九十五，须发皓然，目如明星，犹能鼓琴而歌。
问之，曰：“子何能至此？”答曰：“吾指津也。
”燕人指津，盖有二义。
一曰指引，二曰渡津。
指引者，如舟行于大海，茫茫无际，非有指南针，难以辨明方向。
此时，若有一燕人，于舟中指画天空，以示南北，则舟行不至于迷失。
中考文言文阅读方法指津
坌
…
个 “ ” 指 课 文 。 一 定 要 把 有 限 步 形 成 一 定 的 文 言 语 感 。 还 要 尽 量 多 本 ，
的精力用在 “ 认真读好教科书”上。 背诵一些名 篇名 句 ，以 提高 自己的文
。 、 赫 棼 ≥ｊ 二＝ ｜
秣 锈
读 与 火 意 的 把 握 ； ⑥ 诗 词 名 句 的 默 成 语 “ 走 相 告 ” “ 马 观 花 ”，义 为 奔 走
写 与鉴 赏 ； ⑦ 古 文 化 文 体 常 识 等 。 “ ” 跑 。
【 应对策略】
１． 词虚 词 ，掌 握 重 点 。 实
２． 浅易文言 ，理解大意 。
备 战 此 考 点 的 题 型 可 采 用 三 种
备 战 此 考 点 的 题 型 盯 采 用 两 方 略 ：一 是 重 点 培 养 理 解 能 力 。 大
种方略 ：一是迁移课 内所学 。应 力 家 平 常 就 要 切 实 读 懂 教 科 书 上 的 文 言
求 做 到 三 点 ： ① 以 “ ” 为 本 。 前 课 文 ， 认 真 体 会 作 者 的 思 想 情 感 ，逐 本
【 点聚焦】 考
②要 准 确 理 解 文 中字 、 词 、句 的 含 义 ，
文 言 文 阅读 ，历 来 是 中 考 语 文 特 别要 注 意 文 章 中的 注 释 、 重 要 的 词 试 卷 中 一 个 非 常 重 要 的 测 试 板 块 ， 句 及 一 些 有 深 意 的 句 子 。 ③要 注 意 掌
许 多 考 生 都 把 它 视 为 “ 点 ” 失 握 和 积 累 文 言 字 词 ，要 掌 握 重 点 文 言 难 ， 分 也 较 为 普 遍 。 纵 观 近 年 来 全 国 各 实词和 虚词 ，尤 其是要 对通假字 、古 地 中 考 语 文 试 卷 ，文 言 文 阅 读 一 般 今 异 义、 一 词 多 义 、词 类 活 用作 必 要 设 置 ５～８道 小题 ，分 值 在 ２ ０～２ 的 整 理 、 归纳 ，以 便 全 面 掌 握 。 二 是 ３
文言文翻译方法指津
多多劝告后代的人。 多多劝告后代的人。 劝告后代的人 不如大知 例、小知不如大知。 小的智慧比不上大 的智慧 例、既来之，则安之。 例、多谢后世人。 多谢后世人。 后世人
已经使他们来 已经使他们来了，就使他们安定下来。 他们安定下来。 安定下来
例：古之学者必有师。 古之学者必有师。 学者必有师
古代求学的人一定会有老师。 古代求学的人一定会有老师。没有实在意义的虚词或没必要译出 的虚词、 的虚词、衬字删去 1、久之能以足音辨人。《项脊轩志》 能以足音辨人。 项脊轩志》 时间久了，能根据脚步声分辨人。 时间久了，能根据脚步声分辨人。 勇气也。 曹刿论战》 2、夫战，勇气也。 《曹刿论战》 作战，靠的是勇气。 作战，靠的是勇气。
删
将单音词换成双音词，通假字、古今异义词、 换：将单音词换成双音词，通假字、古今异义词、 一词多义、 词类活用等换成相应的现代汉语词语。 一词多义 、 词类活用等换成相应的现代汉语词语 。 古代的说法换成现代汉语的说法。 古代的说法换成现代汉语的说法。
课堂巩固练习 仲长统字公理，山阳高平人也。少好学， 仲长统字公理，山阳高平人也。少好学，博 涉书记，赡于文辞。年二十余，游学青﹑ 涉书记，赡于文辞。年二十余，游学青﹑徐﹑并 冀之间，与交友者多异之。并州刺史高干， ﹑冀之间，与交友者多异之。并州刺史高干，袁 绍甥也。素贵有名，招致四方游士，士多归附。 绍甥也。素贵有名，招致四方游士，士多归附。 统过干，干善待遇，访以当时之事。统谓干曰： 统过干，干善待遇，访以当时之事。统谓干曰： 君有雄志而无雄才，好士而不能择人， “君有雄志而无雄才，好士而不能择人，所以为 君深戒也。 干雅自多，不纳其言，统遂去之。 君深戒也。”干雅自多，不纳其言，统遂去之。 无几，干以并州叛，卒至于败。 无几，干以并州叛，卒至于败。并、冀之士皆以 是异统。统性俶傥，敢直言，不矜小节， 是异统。统性俶傥，敢直言，不矜小节，默语无 时人或谓之狂生。每州郡命召，辄称疾不就。 常，时人或谓之狂生。每州郡命召，辄称疾不就。 常以为凡游帝王者，欲以立身扬名耳， 常以为凡游帝王者，欲以立身扬名耳，而名不常 存，人生易灭，优游偃仰，可以自娱，欲卜居清 人生易灭，优游偃仰，可以自娱， 旷以乐其志。(07年上海高考题 年上海高考题) 旷以乐其志。(07年上海高考题)
高考复习文言文翻译指津1
（13南京淮安二模）及奏事上前，群臣异同， 公徐一言以定。 （13苏锡常镇二调）留告身为质，偕其渠魁数 辈出降。
题例 探究
沛公军霸上。《鸿门宴》 沛公军于霸上。《鸿门宴》 不如因而厚遇之，使归赵 不如因而厚遇之，使相如归《廉颇蔺相如列传》 客从外来，与坐谈。《邹忌讽齐王纳谏》 客从外来，邹忌与之坐谈。《邹忌讽齐王纳谏》
小结：
补
“补”即增补词语。文言文 中在一定的条件下常省略主语、 宾语、谓语等句子成分。为使 译文通顺，应将省略的句子成 分适当补上。
真题体验
(06江苏卷)槐即日将兵济江而西，全遁去，乃 还。 （13苏锡常镇一调）固当饰以荣号，章示后来。
题例 探究
有席卷天下，包举宇内，囊括四海之
意，并吞八荒之心。《过秦论》
题例 探究
夫战，勇气也。《曹刿论战》 客之美我者，欲有求于我也。 《邹忌讽齐王纳谏》 久之，能以足音辨人
《项脊轩志》
小结：
删
“删”即删略词语。凡是无实在意义， 只是表示语气、停顿、补足音节和舒缓 语气的虚词，都可以省略不译。如文言 助词“之” 作为宾语提前的标志或作 为取消句子独立性的标志的时候，无实 义，可删略。如句首发语词。如 “夫”“盖”等。句末补足音节的助词， 如“倾之，烟炎张天”中的“之”。
精题专练
太史公曰：《传》曰“其身正，不令而行，其 身不正，虽令不从”，其李将军之谓也？余睹李将 军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与 不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也！谚 曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言虽小，可以喻 大也。（全国卷 ） ⑴其李将军之谓也？ ⑵及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。
秋毫不敢有所近。《鸿门宴》 昼夜勤作息。（《孔雀东南飞》）
文言文阅读指津
文言文阅读指津作者：王旭东来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2017年第3期孙傅，字伯野，海州人。
登进士第川，为礼部[2]员外郎。
时蔡倚为3]尚书，傅为言天下事，劝其亟[4]有所更，不然必败。
倚不能用。
迁至中书舍人[5]。
宣和末，高丽入贡。
使者所过，调夫治[6]舟，骚然烦费。
傅言：“索民力以妨农功[7]，而于中国无丝毫之益。
”宰相谓其所论同苏拭，奏贬蕲州安置。
给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合，意亦亡8]罢去。
靖康元年，召为给事中，进兵部尚书。
上章乞复祖宗法度，钦宗问之，傅曰：“祖宗法惠[9]民，熙、丰法惠国，崇、观法惠奸。
”时谓名言。
十一月，拜尚书右丞，俄改同知枢密院。
金人围都城，傅日夜亲当矢石。
金兵分四翼噪[10]而前，兵败退，堕于护龙河，填尸皆满，城门急闭。
是日，金人遂登城。
二年正月，钦宗诣金帅营，以傅辅太子留守，仍兼少傅。
帝兼旬，[11]不返，傅屡贻书请之。
及废立檄至，傅大恸曰：“吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之[12]。
”金人来索太上、帝后、渚王、妃主，傅留太子不遣。
密谋匿之民间，别求状类[13]”宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送之，绐，[14]金人曰：“宦者欲窃太子出，都人[15]争斗杀之，误伤太子。
因帅兵讨定，斩其为乱者以献．苟不已，则以死继之。
”越五日，无肯承其事者。
傅曰：“吾为太子傅，当同生死。
金人虽不吾索16]叫，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或[17]万一可济[18]剐。
”遂从太子出。
金守门者曰：“所欲得太子，留守何预[19]？”傅曰：“我宋之大臣，且太子傅也，当死从。
”是夕，宿门下。
明日，金人召之去。
明年二月，死于朔[20]廷。
绍兴中，赠开府仪同三司，谥[21]曰忠定。
（节选自《宋史，孙傅传》）[注释][1]登：上，升。
第：科举考试及格的等级。
[2]礼部：中国古代官署。
南北朝北周始设。
隋唐为六部之一。
历代相沿。
长官为礼部尚书。
[3]为：做，担任。
[4]亟：急切，赶快。
高考语文文言文阅读指津之精准突破课堂笔记
文言文阅读指津之精准突破幻灯片1、文言语句翻译（读懂才是王道）文言整篇阅读解说：我就想通过对语句的翻译来带动整篇的阅读。
除了语句翻译以外，前面还有3道阅选择题，其中有两道跟语句翻译，跟文意读懂密切相关。
准确地讲应该有两道半，其中第一道那个文化常识题，它只有一部分属于识记，另外一部分还是需要文意推断，所以我把文言复习重点放在文言翻译上，或者说放在读懂文意上。
特别是幻灯片内容外的解说，幻灯片2、复习任务群之文言语句翻译（1）强化踩点意识，确保对点直译。
“信”“达”意识，做到“词信”（忠于原文，准确翻译实词、虚词及特殊句式）“文达”（文通字顺，符合现代汉语语法规范）解说：有的同学说还要加上“雅”。
就直译而言，能够达到“信”，实现“达”就已经足够，不需要再加一个“雅”，“雅”是美化，不需要啊。
就考试得分而言，两个点实现就可以了。
“文达”就是要文从字顺，符合现代汉语的表达习惯。
（2）强化语境意识，提升翻译精度（词不离句，在语境中敲定（推敲、斟酌）词句意义，逐一译出重点词语，注意句式及结构（“关键词”翻译从严，“大意”翻译从宽）解说：我们在平常学习和作业考试的时候，我发现有这样一个问题：答题卡和试卷是分离的，很多时候同学赶时间，或者说习惯不到位，做不到将需要翻译的句子回到原文，在语境中去推敲斟酌词句意义，逐一译出重点词语，并且重点词语里包括句式以及特殊文言结构。
我提了一个要求，希望同学记下来，以后翻译的时候，将贯彻下去，落实下去。
关键词的踩点翻译要从严要求，大意的翻译要相对放宽宽松一点——关键词一般只能直译，大意可以稍微意译。
（3）强化梳理记忆，提高备考效率。
二轮复习不能只是刷题，刷题旨在巩固知识，突破难点，熟练技能。
同学们在练方法的时候，一定要强化文本涉及知识（文言实词、文言虚词、文言句式、词类活用等）的整理和反复复习巩固，增强文言功底和文言阅读的能力；还要注意复习以前学过的课文，因为许多高考题就是考查学生对课文知识的迁移能力，甚至有些考查的知识点就直接来自课本。
中考文言文阅读复习指津-4页精选文档
中考文言文阅读复习指津文言文阅读是中考语文阅读的一个重要组成部分，较之现代文阅读有一定难度，也是考生们失分最多的部分。
下面笔者就中考文言文阅读的复习谈几点建议，希望能对同学们有所帮助。
一、有一个明确的方向有的同学整天埋头书山题海，学习效果却不佳，为什么？其实，语文学习的过程是听说读写能力的训练过程，其根本目的就在于提高这些基本能力。
文言文当然也不例外。
复习文言文就是要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，从而能够阅读浅易的文言文，并借助注释和工具书理解文章（或文段）的基本内容，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
因此，同学们在复习时应对课内文言文熟练掌握，全面了解，并注意加强文言积累，以拓展知识面。
中考对文言文阅读能力的考查，主要有五点：把握文言实词，能解释文言文中常用的文言实词（一词多义、古今异义、通假字、词类活用等）；把握文言虚词（了解文言虚词在文中的用法）；翻译文言文语句；整体感知文章内容和大意，能够概括和归纳文章（或文段）的思想内容和写作特点；背诵并默写课后练习要求背诵的部分。
中考复习的战线长，战事比较艰苦，常常压得人喘不过气来。
因此，同学们要认准前进的路，多想一点办法来解决困难。
在复习中，要注重积累和启迪思维，注重培养解题和应试能力，千万不能单纯地死记硬背，更不要搞什么“题海战术”。
笔者的经验是：紧扣教材，夯实基础，迁移提高，形成能力，以不变应万变。
二、有一套适宜的方法1.纵横比较，加深理解比较法至少包括比较古今异义、词类活用、一词多义。
对古今异义现象，应把古义和今义加以对照、比较，加深印象。
如古义的“汤”是指热水，“妻子”是指妻子和儿女。
又如古代汉语中有名词作状语的语法习惯：“其一犬坐于前”中的“犬”应翻译成“像狗一样”，“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”应译成“用箕畚”，这些都需要通过古今义比较明确其用法。
还有更重要的一点，就是比较思想感情和写作特点。
如李白的《送孟浩然之广陵》与王勃的《送杜少府之任蜀州》，虽然它们都没有一般送别诗的忧伤情绪，但《送孟浩然之广陵》充满了诗情画意，《送杜少府之任蜀州》则抒发了积极健康的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。
文言文断句指津及配套练习
文言文断句指津及配套练习一、方法指津（一）明确句意断句法：碰到断句篇章，不要急于答题，应当先诵读这个篇章，通过诵读，力求对全文的内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的原则。
（二）词性断句法：1、发语词和句首的语气词断句：“其、盖、唯、盍、夫、焉、惟、斯、且夫、今夫、若夫”等起领起句子作用，要在它们前面断开。
“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。
”“且夫天地之间，物各有主，”2、表谦敬的词领起句断句：“窃、请、谨、敢、下官、窃、寡人、孤、仆、愚、妾、贱妾、婢子”等词常用在一句话的开头，有领起全句的作用，前面可断句。
“臣尝有罪，窃计欲亡走燕。
”4、句首的关联词断句：“如、苟、纵、是故、于是、向使、然而、无论、至若、是以、继而、然则、虽、虽然、纵使、假使、故、是、则、或、况、而况、且、若夫、至于、已而、于是、岂、岂非”，在它们的前面一般要断开。
“向使三国各爱其地,齐人勿附于秦。
”5、常在句首的时间词断句：“是时”“后”“昔者”“既已”“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”“向者”“乡者”“俄顷”“方今”“有顷”“顷之”“顷问”“乃今”等，也可以帮助断句。
“张绣降，既而悔之,复反。
”“已而夕阳在山,人影散乱。
”6、句末语气词断句：“也、矣、哉、乎、焉、兮、耳、而已、与（欤）、耶（邪）”等后面可断句；“子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”“天地位焉,万物育焉。
”“呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？”7、常用于句首的相对独立的叹词断句：“嗟夫、嗟乎、呜呼、呜呼哀哉、嘻”等，前后都可断句；“噫嘻悲哉！此秋声也。
”“嗟夫!予尝求古仁人之心。
”“以、于、为、则、而”，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句。
“而”表转折，而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开。
“有如此之势,而为秦人积威之所劫！”8、序数词断句：序数词表示句子层次，可以断开。
中考文言文阅读解题指津 (1)
中考文言文阅读解题指津江苏省如皋初级中学陈田青文言文阅读是近年来各地中考语文必考的内容。
从考查角度看，主要集中在这样几个方面：理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解并翻译文中的句子、理解文章内容，分析情感态度等。
考察近三年的中考试题，中考文言文阅读的考查呈现这样的趋势：(1)主观题型增多，单纯选择题减少；(2)整体感知文章内容增多；(3)所选文言文语段逐步走向课外，或课内外结合；(4)题目分量增大，出现了少量的开放型试题。
下面，笔者就中考文言文阅读的解题方法作浅显地分析。
一、理解常见文言实词在文中的含义“理解常见文言实词在文中的含义”，基中要注意两点：一是“常见文言实词”，二是“在文中的含义”。
文言实词绝大部分具有多义性，因而在确定某个实词在特定的语境中表示哪一个义项，是复习的重点，也是复习的难点。
对文言实词考查的重点仍在词语的理解和积累上，在学习和复习中要注意实词的一词多义、古今异义、词类活用、通假字和偏义复词。
其中考查的重点是实词的一词多义、古今异义和词类活用。
近年来中考题中的文言文阅读的实词考查一般采用两种考查方式：1、直接解释词语。
2、单项选择。
考查的词语大部分是具有多义性的“常见文言实词”。
这里所说的“常见文言实词”应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分；“在文中”是限制性的条件，实际上就是指在具体语境中的含义。
1、直接解释词语。
例如2007年湖北省武汉市中考语文试卷（《论语·为政》、《韩诗外传》）的第7题就是这种题型：解释下面加点的字。
（1）知之为．知之（）（2）是．知也（）（3）思而不学则殆．（）（4）满则覆．（）本题的答案是：(1)为：是。
(2)是：这。
(3)殆：精神疲倦而无所得。
(4)覆：翻倒。
第一句中的“为”处在谓语的位置上，显然作动词，可译为“是”。
第二句中的“是”用在句首，指前文的“知之为知之，不知为不知”，是代词，译为“这”。
文言文阅读指津
文言文阅读指津作者：朱文玉来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2017年第10期活用积累，读懂文本。
文言文阅读重在积累，没有积累就没有文言文欣赏。
阅读欣赏任何一篇文言文，前提必须是先读懂文本，而读懂文本的前提则又必须是读懂文本中的关键（常见）的虚、实词。
《红姑娘》一文中的“间”“启”“延”“诸”“怪”等字，我们都可以在《邹忌讽齐王纳谏》《赵普》《桃花源记》《愚公移山》《陈涉世家》等课文中找出相应的“间或”“打开”“邀请”“之于”“以……为怪”等注解。
与之类似的还有诸如“凡”“往往”“素”“乃”“惟”“贻”“方”“但”“徙”“去”等词。
同学们如果能把课本中的这些词牢牢掌握并熟练运用，读懂《红姑娘》便显得非常容易。
因此，同学们在阅读欣赏文言文时，如果能关注所学文言字词句知识的积累和迁移，便能够最大程度地消除文言文阅读的障碍，读懂文言文便不再是多大的难事。
统观全文，理清脉络。
文章主要是围绕狐女红姑娘和步军校赫色来写的，写的是狐女红姑娘为报答赫色三十年前救自己一命而尽力“尽孝”，最后又不得不“父女”分别的故事。
据此，文章可分为四个部分。
第一部分主要是介绍狐女红姑娘的住所、外貌、得名原因和为人品行等。
第二部分主要介绍狐女红姑娘与赫色交往的几个片段。
第三部分主要交代红姑娘和赫色的分别缘由。
第四部分则是补充交代赫色解救红姑娘的经过。
关注方法，分析形象。
从全文看，作者运用了语言描写、动作描写、神态描写等多种刻画人物的方法来塑造红姑娘和赫色的人物形象。
这里笔者就以红姑娘为例，来略谈本文在正面描写和侧面描写相结合的基础上侧重于侧面烘托来刻画红姑娘形象的写作手法。
文章开头写红姑娘以及红姑娘与赫色初见面时仅用“红衫翠裙，年可十六七，艳丽绝伦”和“五色并驰，不可殚形”二十一个字正面简括了红姑娘的美，红姑娘到底美到何种程度，作者没有细描，可是从“守城兵”的“罔不狂惑失志”和“儇薄少年”借酒“薄言往挑”等举动来看，读者便可以根据自己的生活经历去想象出红姑娘的外在美。
文言文阅读指津
文言文阅读指津潘金敏《志杀虎》是明朝苏伯衡的作品。
作者通过讲述老虎不满优越的森林生活翻墙到人的居住地偷猪吃，结果被人杀死的故事，告诉人们：不要贪婪，尤其是权贵们要适可而止，否则都是必死的下场。
文章先叙后议，记叙的故事简短而精彩，议论的道理鞭辟入里。
区区四百字，意蕴丰富，令人深思。
在这里，笔者仅从以下三个方面来赏析。
扣人心弦的故事情节。
老虎是人惧怕的动物，本文开篇“有虎夜逾某子甲垣攫其豕”一句，交代了时间、人物、事件，一下子将读者带入紧张的情境。
然而，甲以为那是穿壁翻墙的盗贼之为，于是举着蜡烛寻找猪，没有看到猪，只是看到了老虎的脚印，猪显然是被虎吃了。
情节到这里稍加缓和，甲似乎应该不了了之了；但是，甲却执意要找到猪，于是带着弟弟循着老虎的脚印找猪，读者的心也随之被揪起。
这一找倒好，竟然找到了两只老虎。
读者不禁为甲兄弟捏一把汗啊！怎么办呢？甲召集村人，晓之以理，动之以情，立马组织了一个杀虎队。
“壮者操刀与梃，弱者声铜铁器往助甲”，强壮的拿着刀和棍棒，体弱些的拿着铜铁等器皿前往助阵。
甲兄弟的实力顿时提升，可以说与心目中的老虎势均力敌。
实力相当的争斗才是最紧张、最激烈、最扣人心弦的。
读者此时应该是既紧张又好奇了：老虎有何反应呢？“且行且咆哮作声威，冀以惧众”，一边前行，一边咆哮大耍声势威风。
它并不惧怕呀，还希望以此来让众人惧怕呢！可虎哪里想到，众人不仅不害怕，愈发敲锣打鼓地把老虎围了起来。
此处情节，步步推进，一浪高过一浪。
“大战”一触即发。
老虎一跃而起，“跃而起”雄风毕现，甲的长弟立刻挥动棍棒挑它，老虎勃然大怒，用爪子挠过来，弟弟的右大腿受了伤。
看似老虎赢了，谁知甲的幼弟立刻用力一戈刺去，从虎口一直穿透到胸肋，一只老虎死掉了。
揪紧的心稍稍缓缓。
可另一只老虎仍在咆哮，做出要吃人的样子，然而“声战栗仅若牛鸣”，外强中干，不禁让人觉得好笑。
结果，众人又把第二只虎杀了。
整个情节可以分为：觅猪见虎——聚众谋虎——人虎对垒——激虎刺虎——共毙两虎。
文言文阅读解题指津
文言文阅读解题指津作者：来源：《作文周刊·高二读写版》2019年第01期文言文阅读一般以正史中的古代人物传记为多，唐宋元明的传记出现频率高，概率大。
传主，或是文臣，或是武将，或贤良，或刚正，或清廉，或忠诚，具有较大的影响力和较强的正能量。
那么如何解答文言文呢？一、先快速通读，厘清层次传记文学一般分为三层：第一层，基本情况（姓名、字号、籍贯、家境、性格、爱好、别人对他的评价）;第二层，主要经历、主要官职、主要事迹、主要贡献、主要影响;第三层，结局（享年、逝世原因、谥号等）。
二、读懂材料，选择断句的正确选项文言文断句的方法：1.根据词性句子由词组成，词性从结构上制约着句子的排列和断句。
例1：为下面句子断句。
为政有能声盗悉窜他境至夜户不闭尝有使客亡橐中物移书诘盗公亮报吾境不藏盗殆从者之廋耳索之果然【分析】（1）“能声”和“盗”两个名词相挨，既不修饰，亦不从属，也不并列，这两个词语之间应予以断开。
（2）“诘盗”的“盗”和“公亮”这两个名词之间也应断开。
【答案】为政有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/【总结】一般来说，如果句子中两个名词连在一起，它们之间既没有活用情况，也不存在并列、修饰、从属的情况，其中前一个名词作前一句的宾语，后一个名词作后一句的主语，这两个名词之间就可以断开。
例2：给下面的句子断句。
子贡问曰赐也何如子曰女器也曰何器也曰瑚琏也。
【分析】动词“曰”是我们经常碰到的说话提示词，后面都会停顿。
本句四个“曰”，表明对话双方多次陈述己见。
【答案】子贡问曰/赐也何如/子曰/女/器也/曰/何器也/曰/瑚琏也/【总结】古文中常借助动词“云”“曰”“言”“谓”等动词来判断人物的对话，利用这些动词可以断句。
如“君子曰学不可以已”中，“曰”应与后面的文字断开。
例3：给下面的句子断句。
由是则生而有不用也由是则可以辟患而有不为也是故所欲有甚于生者。
课外文言文阅读训练(3)
（十）掩耳盗铃范氏①之亡②也，百姓有得钟③者。
欲负而走，则④钟大不可负，以椎⑤毁之，钟况然⑥有音。
恐人闻之而夺己也，遽⑦掩其耳。
恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖⑧也!(选自《吕氏春秋·自知》) 【注释】①范氏：范氏是春秋末期晋国的贵族，后被晋国的智氏、韩氏、魏氏等贵族联合攻灭，逃往齐国。
②亡：逃亡。
③钟：古代的打击乐器。
④则：但是。
⑤椎(chuí) 槌子或棒子。
⑥况(kuàng)然：拟声词，形容钟声。
⑦逮(jù)：急速地。
⑧悖：违背道理，错误。
【阅读指津】“掩耳盗铃”是一种自欺欺人的愚蠢可笑的行为。
他的可笑之处就在于以为自己听不到钟声，别人也就听不到了，其实这是徒劳的!文章的作者想通过这个故事暗示国君，不要害怕听到别人对自己过错的批评，因为过错是客观存在的。
1.解释下列句子中加点的词语。
(1)欲负而走．( ) (2)则钟大不可负( )(3)以．椎毁之( ) (4) 恶．人闻之( )2.用现代汉语写出下列句子的意思。
(1)恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。
(2)恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖也!3.“掩耳盗铃”的做法可笑在什么地方?我们从中得到了什么启示?（十一）呆如木鸡纪渻子①为王养斗鸡②。
十日而问：“鸡已乎？”曰：“未也，方虚骄而恃气。
”十日又问。
曰：“未也，犹应响影③”。
十日又问。
曰：“未也，犹疾视而盛气④。
”十日又问。
曰：“几矣，鸡虽有鸣者，已无变矣。
望之似木鸡矣，其德全矣，异鸡无敢应者，反走矣。
”（选自《庄子·外篇·达生》）【注释】①纪渻子：人名。
姓纪，名渻，子是对其的尊称。
②斗鸡：是一种比赛，供人们娱乐。
中国是世界上驯养斗鸡的古老国家之一。
③响影(yǐng)：响，声响。
影，影子。
这句话是说鸡听到声响，看到影子就回应。
④疾视而盛气：气势汹汹地看着对方。
【阅读指津】“呆如木鸡”这个词，一般用来形容一个人有些痴呆发愣的样子，或因恐惧或惊异而发愣的样子，是一个贬义词。
文言文阅读方法指津
文言文阅读总体要求1.读懂是“王道”。
先做最后一道选择题（往往落足在对全文思想的把握上），对全文有一个整体的把握后再做其余两道题。
第12题的题干如果是“对选文的内容理解和分析不正确的一项”那就是说75%的内容是正确的，极具参考意义。
2.思路要清晰。
文言文多为人物传记，传主从“生”写到“死”，中间是主体，往往记叙传主生平中重要的、有代表性的事件。
要把这些事件弄清楚。
带着“什么人、什么事、结果怎样、为什么会这样”去思考。
3.难点处理。
遇到实在不懂的字词：一是不必着急，放放先读下文，也许过后自然能明白；二是借助上下文来推断；三是借助第3道选择题来助译。
若不影响做题目就不要钻牛角尖，不懂就不懂也没什么，说不定题目没考查呢！如果题目真的考查到，你还是不懂，那说明题目击中了你的“硬伤”，认命，放过，不纠结。
4.考前查漏。
如背传记类人名、地名、官名、物名、典章等高频词，以及有关的文化常识。
特别是教材中的文化常识要梳理一下。
高考的文化常识题不会“难怪偏”。
突破常用实词和次常用实词，多记一个是一个。
一、文言断句文言断句文言断句需要考生综合掌握古汉语字、词、句及古代文化、历史等方面的常识，同时还要求考生对这些知识融会贯通、灵活运用。
近几年全国卷对文言断句的考查一直采用四选一的形式，文言断句是文言文考查的热点。
目标：此题不丢分。
【认清命题考查形式】四个选项，两处设置不同，考生可以找不同，用排除法快速答题。
关于“两处不同”的设置，命题人：“干脆直接点，简单的我标出来，把断句的难点摆出来，玩就玩点深沉。
设个陷进，来考考你？”【解题关键能力点】（1）扣名词和代词文言文中的名词和代词常用来作主语和宾语，断句时可先找出名词，如人名、地名、官名、国名、朝代名、器物名、动物名等；也可先找出代词，如吾、予、余(表示“我”)、尔、汝(女)、公、卿、君、若(表例：公辅才也／云性机警／有识具／善属文／下笔辄成／时人每疑其宿构／二、文化常识答题技巧：此类文化常识题的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。
文言文阅读指津(二)
文言文阅读指津(二)《酒虫》描写了一位长山刘氏，他酷爱喝酒，并且酒量惊人，因为“负郭田三百亩，辄半种黍而家豪富”，也就是说家境宽裕，所以“不以饮为累也”。
本来日日以酒为伴的快意生活可以延续，但因为一位西域僧人的到来而打破了这一切。
和尚知道刘氏狂饮不醉的原因，告之他体内有酒虫，和尚愿意免费为其疗治，并且无需用药，但条件只是一个，据酒虫为己有。
刘氏感恩戴德，接受治疗。
等待日上中天，刘氏俯卧在太阳底下，手脚都被捆绑起来，在距离他头部半尺多远的地方，放置美酒。
日头毒辣，刘氏口渴难耐，然而酒香阵阵，馋火愈来愈旺却抿不到一口美酒。
忽然，他只觉咽喉那里奇痒难耐，接着哇得一声吐出一物直接就掉在酒中。
解开捆缚的绳子，走过去一看，一条长约三寸，通身赤红的肉虫，如同游鱼一般在酒中蠕动，口眼都看得极为分明，这就是酒虫。
更奇特的是，酒虫能点水成酒，真是虫中极品。
和尚索要酒虫离开之后，长山刘氏从此极为厌恶喝酒，身体也日渐消瘦，竟导致家中也日渐贫困，最后落得饮食不能自给的下场。
文中结尾，异史氏评论道：“每日喝酒一石，并未伤及财富；喝酒不及一斗，家庭却日益贫困。
这是固有的命数吗？酒虫究竟给刘氏带来福气，还是带给刘氏灾祸呢？”蒲松龄在结尾评论中的疑惑虽是轻轻一点，但品味起来，大有文章。
我们得要了解酒对于的意义以及酒这一道具的深层次意蕴。
酒对于蒲松龄的意义有两点。
首先，在创作上，酒是重要元素，没有酒，聊斋的艺术表现力就要打折。
没有酒，许多聊斋故事就没有生发的源动力。
没有酒，聊斋故事情节的展开就显得滞涩。
更为重要的是酒使聊斋人物性格活色生香，如其笔下的刘氏。
其次，因为酒的存在，直接作用于蒲松龄的日常生活，带给他人生之福。
在《暮饮》中，写道：“一盏四肢暖，三杯五色迷”，深得酒后微醉的奇妙之悟。
可惜的是蒲松龄并非豪饮之人，相反，其酒量甚小，他酷爱饮酒追求的不是“酒”，而是“醉”，是因酒醉而进入的忘怀尘世，超然无我的境界。
蒲松龄年轻时家境贫寒，不得不外出坐馆教书，长达五十年。
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文言文阅读指津
作者：邱捷
来源：《语文教学与研究(读写天地)》2017年第01期
司马迁在《史记自序》里说：“自古王者而有《司马法》，穰苴能申明之，作《司马穰苴列传》。
”本篇记载司马穰苴在强敌压境、国家危亡的时刻接受了任命。
受命之后，即刻做了几件事：杀庄贾、惩使者、亲士卒。
因而整肃了军纪，树立了威信，激发了士卒的斗志，使敌人闻风丧胆，不战而收复了失地。
《孙子》说：“不战而屈人之兵，善之善者也。
”这正体现了一个良将运筹的才能。
作者在文中对人物的叙述虽很简洁，却把司马穰苴写得有声有色。
庄贾是齐景公的宠臣，齐国的尊贵人物，司马穰苴借他失约的罪名杀掉了他，不独为齐国除了一个祸害，这也正如兵法中所说的“杀及当路贵重之臣”（《六韬？将威》），因而树立了军威。
司马穰苴不畏权贵，贯彻“将在外，君命有所不受”的传统法规，这一点，正是作者所着重肯定的。
在惩治来使之后，司马穰苴随即亲入军营，视察士卒的生活情况，和士卒同甘共苦，因而激发了士卒的斗志。
这种“仁以附众，众附则思力战”（《潜夫论》引《孙子》逸文）的良将作风，也是作者所赞扬的。
在文言文阅读中，读懂文言实词是理解文意的大前提。
正所谓“字不離词，词不离句，句不离段”，借助上下文语段是破解实词难题的一大法宝。
例如，在理解“穰苴则仆表决漏”的“仆”字时就可结合上文“立表”推断出“仆”意为“放倒”。
广义的语境还包括文言知识和一些相关背景知识。
如“卑贱”，现代汉语是一个双音节词，意为“卑鄙下贱”或“低贱”；古汉语是两个单音节词，“卑”意为“地位低下”，“贱”指“出身低微”，属于中性词。
此外，还可以根据构词分析法来推断实词的意思。
如：“士卒次舍”，据“舍”为名词可推断“次”为动词，再结合学过的《赤壁之战》“初一交战，操军不利，引次江北”，以熟推生，可知“次”意为驻扎。