第二章 认知发展

认知发展
认知结构
认知机能
图式
组织
动作图式
符号图式
运算图式
同化
图 2.1 皮亚杰关于认知发展的重要概 图1 皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图
皮亚杰提出三种认知结构的图式：
• 动作图式（或感知运动图式）：较早出现的
一种组织化的行为模式。
• 符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象
或语言符号）的方式被表征。
思维的相对具体性
• 儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不
能认识同一个体变化中的同一性。 • 例如：看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他 就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮 明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。
思维的不可逆性
（2－7岁儿童）
液体守恒实验
质量守恒
数量守恒
第一节
什么是认知
第一节 什么是认知
一、基本概念解释 • 认知（cognition）一词有多种含义，或 指认知过程，或指认知结构，或指认知能 力（也就是我们常说的智力）。 • 认知：就是指人的认识活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知、记忆 和思维等心理活动。
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• “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信
• 皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机
体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。
• 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种 平衡和谐的关系。
• 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的 不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以 解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重 新恢复认知平衡。
• 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平 衡循环的过程，平衡调节的机制促进更 复杂的思维水平和知识水平的发展，即 促进智力的发展。
思维的自我中心性
• 在桌子上放置三座山的模型，在高 低、大小、位置上，三座山之間有 明顯的差異。實驗時，先讓一個三 歲的幼兒坐在一邊（如左圖A邊）， 然後將一個布偶娃娃放置在對面 （左圖C邊）。 • 此時實驗者要幼童回答兩個問題。 第一個問題是：“你看到的三座山 是什麼樣子？”第二個問題是：布 偶娃娃看見的三座山是什麼樣子？ “結果發現，該幼兒采同樣的方式 回答兩個問題；只會從自身所處的 角度看三座山的關係（如兩座小山 在大山的背後），不會設身處地從 對面娃娃的立場（即右圖C邊）來 看問題。
生相互作用。
前运算阶段
（2岁至7岁左右）
①以表象思维为主 ②思维的相对具体性 ③思维的不可逆性 ④思维的自我中心性
①表象符号能力； ②语言符号能力。
类似成人的逻辑出现，但局 （ 7岁至11岁左右） 限于对具体物体的推理上。
具体运算阶段
①守恒能力的获得 ②去自我中心化； ③分类和序列。 ①假设—演绎推理能 力； ②归纳推理能力。
社会文化影响认知发展的形式；
• （2）儿童的许多重要认知技能是在与父母、
老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展 起来的。
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 人的智力发展受社会文化影响： 中国儿童 美国儿童
在数学计算能力方面的差异， 中国儿童更聪明？
• 国际中学生奥林匹克竞赛 • “数学诺贝尔奖”：菲尔茨数学奖
2、认知结构及其获得
① 认知结构 ② 图式 ③ 同化
④ 顺应
2、认知结构及其获得
• 认知结构：指的是思维或行为动作的一种
组织化的模式。个体通过建构这样的模式去 解释与自己相关的经验。
• 图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，
它是认知结构组织的最基础单元。
• 图式，就是儿童对一个事件基本要素和相互 关系的抽象表征。
知觉为思考基础）
感知运动阶段（0-2岁）
[总结]
• 主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。 他们主要通过感知和动作与外界发生相互 作用。 • 主要成就：①客体恒存性的获得； ②因果关系的简单推理。
婴儿最初分不清自我与客体，不了解 客体可以独立于自我而客观存在。直 到 一周岁左右，儿童才会表现出将眼 前消失的物体仍然视为存在，这就是 皮亚杰所谓的儿童建立了“客体恒存 性”。
（二）认知能力的社会起源
前运算阶段（2-7岁）
[总结]
• 主要特点：
–(一)以表象思维为主（关键特征） –(二)思维的相对具体性
–(三)思维的不可逆性
–(四)思维的自我中心性
• 主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。
以表象思维为主
• 典型现象：延迟模仿（即当被模仿的对象消失后或
不在时模仿该对象） 、象征游戏。
过 家 家
第二章
第一节
第二节
认知发展
什么是认知
认知发展理论
第三节
青少年认知发展的特点
教学设疑
在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象 征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法” 这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征 是什么”。 “象征就是……，比如，好象……”，有学生说。 “象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。 大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在 说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或 者……” 有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征 和平”，“鸽子也象征和平”…… “小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。 “象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指
顺应：个体改变自己已有图式以应付改变的环境
有毛又 有尾巴
我们家的小黃是狗狗
他是小猫咪
但它会 喵喵叫
同化 认知结构 认知发展
顺应

（完善）
同化和顺应 的共同作用促进了认知的发 展，进而形成更为完整的认知结构，以达 到个体图式与经验之间的平衡。

皮亚杰认为，为适应环境，发展认知，同 化与顺应是一个也不能少的。大部分适应 环境的过程既包括同化又包括顺应。
如果你是李老师：
从学生的这些反应中，你对儿童的思维有 何了解？ 你将如何安排这一单元的教学活动？
为了使你的教学与学生的思维水平相匹配， 你将如何“倾听”学生的思维？
如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的 要求，你将怎样做？
• ——引言——
对这些问题的解答，主要涉及青 少年的思维特征及其转变，而这些转变， 在教育心理学上就称为认知发展。
• 儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式， 以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是 同化。
有毛又 有尾巴
我们家的小黃是狗狗
路上的的小花也是狗狗
顺应—通过改变已有图式（或形成新的图 式）来理解新刺激的过程。
即：当有机体不能利用原有图式接受和解
释新的刺激情境时，有机体就会对自身图
式作出相应的改变，以适应新的情境。
简单
各种心理成份的关系 合
趋于整
第二节
认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论 二、维果斯基关于认知发展的社会文化观 三、信息加工的认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980 ） 是 20 世 纪 瑞士著名的认知发展心 理学家，在儿童心理发 展研究方面极具影响力。 他建立了发生认识论这 一学科，开创了认知起 源的实验研究。
[总结]
• 主要特点：儿童摆脱了具体事物的约束，思
维具有抽象性，能够提出假设和检验假设，
能按形式逻辑的法则思考问题。
• 主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳
推理能力。
• 典型现象：钟摆实验。
主要特点
主要成就
①客体恒存性的获得 ②因果关系的简单推 理。
感知运动阶段 主要通过感知和动作与外界发
（0－2岁左右）
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会
文化的特征，它会受到文化传递给个体的信念、
价值观和智力适应工具的影响。
• 智力适应工具指的是思维的方法和问题解决的策略。
• 每一种文化都给儿童提供了相应的智力适应工具—
—如社会传递的记忆策略以及其他文化，它教会儿 童如何运用他们的智能，即教会他们怎样思考。
二、维果斯基关于认知发展的社会文化观
维果斯基（L. S. Vygo tsky，1896－1934）是前 苏联社会文化历史学派的 创立者之一。他主要研究 儿童心理和教育心理，着 重探讨儿童学习与发展的 关系问题。近年来，维果 斯基的心理学思想再度成 为心理学研究的热门话题。
• 维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在 以下两个观点： • （1）认知发展发生于社会文化环境之中，
• 形式与內容的区别（以加法为例） • 形式运算——运算能完全脱离具体的內容， 以形式的方式来操作。 • 具体运算——运算只能在具体的事物上进行。
形式运算阶段（11、12岁后）
这一阶段的儿童不再依靠具体的事
物来运算，而能对抽象的和表征性的材料
进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。
形式运算阶段（11、12岁后）
三山实验
具体运算阶段（7-11岁）
这个阶段的儿童已获得认知操作能力 以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能 力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认 识到客体外形发生了变化，但其特有的属 性不变。
具体运算阶段（7-11岁）
[总结]
• 主要特点：儿童能进行简单的逻辑推理，克服 了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具 体的事物及日常经验，缺乏抽象性。（运算只能 在具体的事物上进行）
一、皮亚杰的认知发展理论
• （一）基本观点
• （二）皮亚杰的认知发展阶段
• （三）皮亚杰认知发展阶段的特点
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力（或认知）的本质
• (1)智力的本质:
• 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的 一种基本生命功能。
• 儿童的智力起源于他们的动作或行为
• (2)智力的发展
逻辑推理过程被运用于抽象 （11、12岁至成年） 概念和具体物体中。
形式运算阶段
（三）皮亚杰认知发展阶段的特点
1. 各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志 着一定阶段的年龄特点。
2. 由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能 改变的。 3. 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 4. 前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定 的交叉。
（二）皮亚杰的认知发展阶段
• 皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青
少年期的认知发展分为四个阶段： 婴儿
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段 （2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁） 青少年期 形式运算阶段（11、12岁后）
感知运动阶段（0-2岁）
在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作 来认识周围世界，适应外部环境，形成动 作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、
• 客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性
的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动
婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的 动作与客体的相互作用中，逐渐产生了 动作与由动作造成的对客体影响的结果 这两者之间的分化，这意味着因果认识 的产生。
拉绳取物
前运算阶段（2-7岁）
这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力 和运动能力增强，丰富了其感性经验，儿童各 种感知运动图式开始内化为表象或形象图式， 开始用词、图画和想象力来建构世界。
• 运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进
行的内部心理活动。表现为对思维对象的内 部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。
• 有机体是如何建构和完善他们的认知结构 的？
• 同化 • 顺应
认知结构
（完善）
认知发展
同化—利用已有图式解释新刺激的过程。
即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如 果主体能够利用已有的图式或认知结构解释 这个新刺激，这就是同化。
息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的 全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认 知活动。
• “认知结构”是指个体通过认知建构在头脑
中形成的一系列认知项目的有机组合。
• “认知能力”（或智力）则指接收、加工、
储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、 思维和想象的能力都被认为是认知能力。
二、认知与认知发展的概念
• 认知：就是指人的认识活动，包括个体在认 识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等 心理活动。
• 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能 发生改变的过程和现象。 • 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能 力发生变化与完善的过程称为认知发展。
低级 高级 认的 知表 复杂 发现 展 片面 全面
认知结构和认知能力
• 主要成就：①守恒能力的获得；②去自我中心
化；③分类和序列。
例如，我们让具体运算期的儿童来比较长短：
• ① 给三支长短不一的竹棒， 要他依长短排列，他可以很好 完成； • ② 以符号（语言）方式做同 样的问題。例如问他：张三比李 四高，李四比赵五矮，谁最高？他 便无法作答。
形式运算阶段（11、12岁后）