学前教育心理学
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
学前教育心理学重点必背
学前教育心理学重点必背学前教育心理学是研究儿童在幼儿园阶段的心理发展和教育问题的学科。
了解学前教育心理学的重点内容，对于从事幼儿教育工作的人员来说是非常重要的。
下面将介绍学前教育心理学的重点内容，供大家参考。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的重要内容。
儿童在学前阶段经历了从感知到思维、从具体到抽象的认知发展过程。
在这个过程中，儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等都得到了不同程度的提高。
了解儿童认知发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行教学设计，促进儿童的认知发展。
二、儿童语言发展儿童语言发展是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了从单词到句子、从简单到复杂的语言发展过程。
语言是儿童沟通和表达思想的重要工具，也是学习的基础。
了解儿童语言发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行语言教育，提高儿童的语言表达能力。
三、儿童情绪发展儿童情绪发展是学前教育心理学的另一个关键内容。
儿童在学前阶段经历了情绪从单一到复杂、从外部引发到内部调节的发展过程。
情绪是儿童心理发展的重要组成部分，也是儿童行为表现的重要因素。
了解儿童情绪发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行情绪教育，帮助儿童健康成长。
四、儿童社会发展儿童社会发展是学前教育心理学的另一个重要内容。
儿童在学前阶段经历了从亲属关系到同伴关系、从单纯合作到合作竞争的社会发展过程。
社会发展是儿童与他人交往和相互作用的过程，对于儿童的社会适应能力和人际关系的发展具有重要影响。
了解儿童社会发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行社会教育，培养儿童的合作意识和社会适应能力。
五、儿童性别认同儿童性别认同是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了性别角色认同的建立过程。
性别认同是儿童对自己和他人性别特征的认知和评价，对于儿童性别角色的形成和性别社会化具有重要意义。
了解儿童性别认同的发展规律，可以帮助幼儿教师更好地进行性别教育，促进儿童性别平等意识的形成。
学前教育心理学大二知识点
学前教育心理学大二知识点学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展及其教育实践的学科。
在大二学年，学生需要掌握一些重要的学前教育心理学知识点。
本文将介绍几个重要的学前教育心理学知识点，帮助大二学生更好地理解和应用这些知识。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的核心内容之一。
在大二学年，学生需要了解儿童的认知发展特点，如塔皮的认知发展阶段理论，儿童的思维方式及其对学习的影响等。
此外，学生还需要学习如何根据儿童的认知特点设计适合他们的教学活动，促进他们的认知发展。
二、儿童社会情感发展儿童社会情感发展是学前教育中不可忽视的重要环节。
大二学生需要了解儿童社会情感发展的关键阶段，如依附阶段、同伴关系形成等。
他们还需要研究儿童情感发展与学习的关系，以及如何在教学中培养儿童的情感能力和社交技能。
三、游戏在学前教育中的作用游戏是学前教育的重要组成部分，也是儿童全面发展的有效途径。
大二学生需要研究游戏对儿童认知、情感、社交等方面的影响，并学习如何运用游戏教学法提高儿童学习的效果。
此外，学生还需要了解游戏与自主学习的关系，通过游戏培养儿童的主动学习能力。
四、儿童行为问题及其处理方法儿童行为问题在学前教育中是常见的挑战之一。
大二学生需要学习不同儿童行为问题的症状及原因分析，并掌握相应的干预和处理方法。
他们需要了解儿童行为问题处理的原则和策略，并学习如何与家长和相关专业人员合作解决儿童行为问题。
五、儿童发展评估与记录儿童发展评估与记录是学前教育的重要工作之一。
大二学生需要学习儿童发展评估的方法和工具，并了解如何进行儿童发展记录。
他们还需要学习如何根据评估结果和记录分析，制定个性化的教学计划，促进儿童的个体发展。
六、家庭与学前教育家庭对儿童发展的影响至关重要。
大二学生需要了解不同家庭背景对儿童发展的影响，并学习如何与家长进行有效的沟通和合作。
他们还需要研究家庭教育方式对儿童学习和行为的影响，为家长提供相应的教育建议和支持。
学前教育心理学 ppt
学前教育心理学 ppt学前教育心理学 PPT学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何有效促进儿童心理发展的学科。
制作一份关于学前教育心理学的 PPT，对于学前教育工作者来说，具有重要的意义。
它能够帮助我们更直观地呈现相关知识，提升教学效果。
一、幻灯片 1：封面在封面页，我们可以使用一张温馨的幼儿园场景图片，或者是一群可爱的小朋友们欢笑的照片。
标题“学前教育心理学”要突出、醒目，字体可以选择一些活泼、富有童趣的样式。
副标题可以写上“探索儿童心灵的奥秘，助力幼儿健康成长”。
二、幻灯片 2：目录1、学前儿童心理发展概述2、学前儿童的认知发展3、学前儿童的情绪情感发展4、学前儿童的社会性发展5、学前教育中的心理效应与策略6、案例分析与实践应用三、幻灯片 3：学前儿童心理发展概述这一页可以先介绍学前儿童心理发展的概念，即从出生到入学前这一阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。
然后可以列举一些影响学前儿童心理发展的因素，如遗传、环境、教育等。
可以用简单的图表来展示这些因素之间的相互关系。
四、幻灯片 4：学前儿童的认知发展在这一页，我们可以从感知觉、注意、记忆、想象、思维等方面来阐述学前儿童的认知发展特点。
比如，学前儿童的感知觉发展较为迅速，他们往往通过触摸、观察、倾听等方式来认识世界。
在注意方面，以无意注意为主，注意力容易分散。
可以配上一些相关的图片或案例来帮助理解。
五、幻灯片 5：感知觉的发展详细介绍学前儿童感知觉的发展。
视觉方面，他们的颜色知觉、形状知觉等逐渐发展完善。
听觉方面，能够辨别不同的声音。
触觉方面，通过触摸来感知物体的质地、温度等。
可以用一些实验数据或者实际观察的例子来加以说明。
六、幻灯片 6：注意的发展讲解学前儿童注意的特点，如无意注意占优势，有意注意初步发展。
可以举例说明，比如在幼儿园中，孩子们很容易被窗外飞过的小鸟吸引注意力。
同时，也要提到如何培养学前儿童的注意力，如通过有趣的游戏、活动等方式。
1学前教育心理学
1学前教育心理学学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及如何运用这些规律来促进学前儿童学习和发展的学科。
它对于学前教育工作者来说，具有极其重要的理论和实践意义。
在学前阶段，儿童的心理发展处于一个快速而关键的时期。
他们开始逐渐认识周围的世界，形成自我意识，发展语言和思维能力，培养情感和社会交往技能。
了解学前儿童的心理特点，是教育工作者能够有效引导和教育他们的基础。
比如，在认知发展方面，学前儿童主要通过感知和动作来认识世界。
他们对鲜艳的颜色、生动的形象、有趣的声音等充满好奇和兴趣。
所以，在教育活动中，我们可以多运用直观的教具、生动的故事和有趣的游戏，来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在情感发展方面，学前儿童的情感容易受到外界环境的影响，他们需要成人的关爱和支持来建立安全感和自信心。
一个温暖、和谐、充满爱的教育环境，能够让学前儿童感受到被尊重和被接纳，从而促进他们积极情感的发展。
社会交往对于学前儿童的发展也至关重要。
在这个阶段，他们开始尝试与同伴交往，学会分享、合作和解决冲突。
教育工作者可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养学前儿童的社会交往能力。
学前教育心理学还为教育工作者提供了有效的教育方法和策略。
比如，正强化和负强化的运用。
当学前儿童表现出良好的行为时，及时给予表扬和奖励，这就是正强化，可以增强这种良好行为的出现频率。
而当他们出现不良行为时，适当的批评和惩罚，这是负强化，有助于减少不良行为的发生。
另外，因材施教也是基于学前教育心理学的重要原则。
每个学前儿童都是独特的，他们有着不同的兴趣、能力和学习风格。
教育工作者应该关注个体差异，根据每个孩子的特点来制定教育计划和教学方法，满足他们不同的学习需求。
同时，学前教育心理学也强调了家庭在学前儿童发展中的重要作用。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。
家庭的教育方式、亲子关系等都会对学前儿童的心理发展产生深远的影响。
因此，教育工作者需要与家长保持密切的沟通与合作，共同促进学前儿童的健康成长。
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点
学前教育心理学是指研究儿童在学前教育阶段所涉及的心理学
领域。
了解学前教育心理学知识点可以帮助教师更好地了解幼儿的认知、情感和社会发展，从而更好地指导幼儿的学习和成长。
以下是学前教育心理学的一些知识点：
1. 儿童的认知发展：了解儿童认知的发展规律，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面的发展。
教师可以根据不同年龄段儿童的认知特点，采用不同的教学策略和方法。
2. 儿童的情感发展：情感是儿童成长过程中不可或缺的组成部分，教师应该了解儿童情感的表达方式、情感的类型及其发展规律，并在教学中注重培养儿童的自我意识和情感管理能力。
3. 儿童的社会发展：社会化是儿童成长过程中的重要任务之一，教师应该了解儿童在社会交往中的特点和规律，关注儿童的人际关系、社交技能和道德发展，为儿童的健康成长提供帮助。
4. 干预和支持策略：了解儿童心理问题的预防和干预策略，包
括提供儿童情感支持、积极引导儿童行为发展、培养儿童自我控制能力等方法，以及如何与家长和其他专业人员合作，提供儿童全方位的支持和帮助。
5. 教育评估：教育评估是了解儿童学习和发展情况的重要途径，教师应该掌握评估方法和技巧，根据儿童的学习情况和发展需要，及时进行评估和干预。
以上是学前教育心理学的一些知识点，教师在实际教学中应该充
分运用这些知识，为幼儿提供科学、有效的教育服务。
学前教育心理学考试题及答案大全
学前教育心理学考试题及答案大全一、单选题1. 学前教育心理学主要研究的是哪个年龄段儿童的心理发展？A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12-18岁答案：B2. 儿童自我意识的发展通常在哪个阶段开始？A. 婴儿期B. 学前期C. 学龄期D. 青春期答案：B3. 以下哪项不是学前教育中儿童心理发展的特点？A. 认知能力迅速发展B. 语言能力逐渐完善C. 情感表达逐渐丰富D. 社会性行为逐渐减少答案：D4. 皮亚杰的认知发展理论将儿童发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B5. 学前教育中，儿童道德认知的发展通常遵循哪个理论？A. 弗洛伊德的心理发展理论B. 埃里克森的心理社会发展理论C. 皮亚杰的道德发展理论D. 维果茨基的社会文化理论答案：C二、多选题6. 学前教育心理学研究的内容主要包括哪些方面？A. 认知发展B. 情感发展C. 社会性发展D. 语言发展E. 身体发展答案：A, B, C, D7. 学前教育中，哪些因素会影响儿童的心理发展？A. 家庭环境B. 学校教育C. 同伴关系D. 社会文化背景E. 个体差异答案：A, B, C, D, E8. 学前教育中，以下哪些活动有助于儿童社会性发展？A. 角色扮演游戏B. 集体活动C. 个别指导D. 家庭作业E. 亲子互动答案：A, B, E三、判断题9. 学前教育心理学与儿童心理学是同一概念。
（错误）10. 学前教育心理学认为，儿童的心理发展是一个连续的、渐进的过程。
（正确）四、简答题11. 简述学前教育中儿童认知发展的特点。
答案：学前教育中儿童的认知发展特点包括：感知能力逐渐增强，注意力集中时间延长，记忆能力提高，思维能力从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，解决问题的能力逐步增强。
12. 描述学前教育中促进儿童语言能力发展的策略。
答案：促进儿童语言能力发展的策略包括：提供一个丰富的语言环境，鼓励儿童表达自己的想法和感受，通过阅读和讲故事来扩展儿童的词汇量，以及通过游戏和日常对话来练习语言交流技能。
学前教育心理学核心考点
记忆发展
记忆发展的阶段： 学前儿童的记忆 发展分为三个阶 段，包括无意识 记忆、机械记忆 和有意义记忆。
记忆发展的特点： 学前儿童的记忆容 量逐渐增加，记忆 的时长也逐渐延长。 同时，他们的记忆 提取能力也在逐步 提高。
记忆发展的影响 因素：学前儿童 的记忆发展受到 多种因素的影响， 包括年龄、教育、 生活环境等。
学前儿童心理发展阶段与特点
感知运动阶段：0-2岁，通过感觉和动作来认识周围世界 前操作阶段：2-7岁，以符号、表象为中介来感知世界 具体操作阶段：7-11岁，进行具体实物操作，思维以形象思维为主 形式操作阶段：11-15岁，进行抽象概念操作，思维以抽象逻辑思维为主
儿童心理发展的影响因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的基础 环境因素：包括家庭、学校和社会环境 教育因素：学前教育对儿童心理发展具有重要影响 社会文化因素：影响学前儿童心理发展的文化背景
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01. 学 前 心 理 学 概 述 02. 学 前 儿 童 心 理 发 展 03. 学 前 儿 童 认 知 发 展 04. 学 前 儿 童 情 感 与 社 会 性 发 展 05. 学 前 儿 童 个 性 发 展 06. 学 前 儿 童 心 理 健 康 与 教 育
学前心理学的定义和研究对象
学前心理学是 研究0-6岁儿 童心理发展特 点和规律的科
学
研究对象包括 儿童心理过程、 个性、社会化
等方面
学前心理学是学 前教育专业的重 要学科，为培养 优秀的幼儿教师 提供理论基础和
实践指导
学前心理学的 研究成果有助 于更好地了解 和促进儿童发
展
学前心理学的研究方法
观察法：通过观察学前儿童的行为和表现，了解其心理发展特点。 实验法：通过实验设计和实验操作，探究学前儿童心理发展的规律和特点。 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学前儿童心理发展的现状和问题。 案例研究法：通过对个别学前儿童的深入研究，探究其心理发展的特点和规律。
学前教育心理学
学前教育心理学
学前教育心理学是一门专门研究幼儿认知、情感、行为等方面的学科。
在教育领域，学前教育心理学的研究和应用具有重要意义。
本文将从学前教育心理学的定义、特点、原则以及在实际教学中的应用等方面进行阐述。
首先，学前教育心理学是指专门研究3至6岁幼儿的心理活动和行为规律的学科。
在这个阶段，幼儿的认知能力、语言发展、情感体验等都发生了显著的变化，因此有必要对其进行深入的研究。
学前教育心理学的研究对象主要包括儿童的认知特点、情感发展、行为表现等方面。
其次，学前教育心理学的特点在于注重幼儿个体差异。
每个幼儿都是独一无二的个体，其认知水平、情感体验、行为表现等方面存在差异。
因此，在教学实践中，应该根据幼儿的个体差异，采取不同的教育方式和方法，满足其个性化需求。
此外，学前教育心理学的研究和应用都依据着一些基本原则。
包括尊重幼儿的发展规律、关注幼儿的情感需求、创设有利于幼儿发展的教育环境等。
这些原则在实际的教学过程中具有指导意义，有利于提高教学效果。
在实际的教学中，学前教育心理学的应用是非常重要的。
教师可以根据学前教育心理学的研究成果，设计合理的教学计划，采用多样化的教学方法，关注幼儿的个体差异，促进其全面发展。
通过学前教育
心理学的应用，可以提高幼儿的学习动机、学习效果，增强其自信心和情感体验，促进其健康成长。
总之，学前教育心理学在教育领域具有非常重要的意义。
通过学习学前教育心理学的理论知识，了解幼儿的心理发展规律，掌握教学原则和方法，有利于提高教师的专业水平，更好地服务于幼儿教育事业的发展。
希望本文的介绍对您有所帮助。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点
学前教育心理学是研究儿童成长与发展及教育行为的学科。
其主要研究对象是2-6岁的儿童。
以下是学前教育心理学的一些知识点：
1. 儿童认知发展阶段：儿童认知发展分为感知、运动、前运算、具体运算和形式运算五个阶段。
每个阶段具有其独特的认知特点和能力。
2. 儿童社会性发展：儿童从早期的亲子关系到幼儿园中的同伴互动，其社会性发展具有渐进性和可塑性。
3. 儿童语言发展：儿童在学前期语言能力的发展取决于家庭环境、教育环境和社交环境等多方面因素。
4. 儿童情感发展：教育者要早期培养孩子坚韧、独立、自信等积极情感。
5. 游戏在儿童发展中的作用：学前儿童主要通过游戏来发展其身体、认知、情感、社交等各方面能力，游戏是儿童认知和学习的主要形式。
6. 学前儿童教育方法：在学前教育中，家长和教育机构应该采用灵活、多样、富有创意的方法，如启发式教学、幼儿启蒙教育、教育游戏等。
7. 学前儿童教育评估：学前教育评估的主要目的是测量和评估儿童的学习成果和学习可持续性。
同时，评估还可以帮助教育工作者发现教育过程中存在的问题，并制定相应的解决方案。
学前教育心理学是提高学前教育品质的重要学科，有助于教育者更好地满足儿童的需求和培养其全面素质。
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育心理学是研究儿童在学前阶段的心理发展和教育方法的学科。
它关注儿童的认知、情感、社交和行为的发展，以及如何通过教育和培养来促进他们的全面成长。
本文将介绍学前教育心理学的重要性、发展特点和应用，以及一些实践中的有效策略。
一、学前教育心理学的重要性学前教育是儿童人生中非常关键的阶段，也是其心智和人格发展的基础。
学前教育心理学的研究帮助我们更好地理解儿童的发展轨迹和需求，为他们提供适宜的教育环境和教学方法。
通过心理学的视角，我们可以更好地指导教师和家长，使他们能够更有效地促进儿童的发展和学习。
二、学前教育心理学的发展特点1. 多样性：学前儿童的心理发展存在差异，因此，学前教育心理学致力于研究不同个体的特点和需求。
这种多样性包括儿童的智力水平、情绪特点、个性特征等方面，需要我们根据实际情况采用不同的教育策略。
2. 基础性：学前教育心理学关注儿童的基本心理过程和关键发展阶段，如语言发展、思维发展、情感发展等。
这些基础性的研究为学前教育的实践提供了理论支持，并帮助我们更好地理解儿童的行为和需要。
3. 整体性：学前教育心理学强调儿童的全面发展，包括认知、情感、社交和行为各方面。
我们需要通过综合性的教育方法和环境来促进儿童的整体成长。
三、学前教育心理学的应用1. 教学设计：学前教育心理学的研究成果可以指导教师设计和组织教学活动。
例如，根据儿童的认知特点，我们可以采用具体形象的教学材料和活动，帮助他们更好地理解和记忆知识。
2. 行为管理：学前教育心理学的理论可以帮助教师和家长制定适宜的纪律和行为管理策略。
了解儿童的行为规律以及其背后的心理需求，可以更加科学地引导他们的行为，培养良好的社会习惯和价值观。
3. 家庭教育：学前教育心理学的研究对于家庭教育也有重要意义。
父母可以通过了解儿童的心理发展特点，采取恰当的教养方式和沟通技巧，提供温暖和支持，促进家庭的和谐发展。
四、学前教育心理学的有效策略1. 创设适宜的环境：提供安全、丰富和激发探索欲望的教育环境，为儿童的自主学习和发展创造条件。
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
学前教育心理学概述
学前教育心理学概述一、什么是学前儿童的发展？学前儿童的发展是指儿童在成长的过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程，即学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。
生理成熟即生理机构与生理机能的纯粹生物学演变过程。
个性心理品质形成与变化的复杂过程，是以生理成熟为基础，与生理机能混为一体，互为表里的过程。
1、学前教育心理学的概念：是研究儿童从初生到入学前心理发展规律及年龄特征，以及如何有效的利用这些规律促进儿童健康发展。
所以学前教育心理学既是心理学，又是教育学。
2、学前心理学：研究儿童心理发展规律及年龄特征的科学。
3、学前教育学：研究学前教育现象及教育规律的科学。
4、学前儿童心理：指学前儿童脑对客观现实的反映。
它包括三个方面：（1）心理是脑的机能。
新生儿脑细胞已接近成人的140亿，脑重量接近成人的三分之一（成人脑重量1400克，三岁接近成人的三分之二，7岁接近成人的十分之九。
（2）儿童对客观现实的反映。
（3）具有主观能动性的反映。
二、学前儿童发展的特征有哪些？1、方向性和顺序性：从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序发展。
头尾规律：从头部开始向身体的下部延伸（头、颈部、躯干、下肢）遵循从上到下的原则，儿童动作的发展即抬头、翻身、坐、爬、站立、行走。
远近规律：从身体的中部向四周边缘部延伸（头躯干的发育早与四肢，手腿的发育先育手指脚趾）中心到边缘的原则：大肌肉向小肌肉的发展。
从粗动作像细动作发展；先正后反的动作发展。
2、连续性和阶段性：儿童思维的发展由低级向高级发展，即由行动思维—直观形象思维—抽象逻辑思维。
3、不平衡性：表现为（1）不同年龄段心理发展的不均衡：儿童是心理发展的第一个加速期，青少年是心理发展的第二个加速期。
（2）不同方面心理发展的不均衡:即不同的心理过程，发展速度也不同，即心理过程有各自的高峰期、缓慢期和快速期。
有的早有的晚，在不同的时期儿童的某些心理表现得尤为突出。
关键期：儿童某些特征的形成或某种能力的发展，在有一个时期容易出现，错过了这个时期，就难以产生。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点学前教育心理学是研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童学习与发展的学科。
它对于从事学前教育工作的教师和相关人员来说，具有重要的指导意义。
首先，我们来了解一下学前儿童的认知发展。
在这个阶段，儿童的感知觉迅速发展。
他们通过视觉、听觉、触觉等感知周围的世界。
例如，幼儿可能会对色彩鲜艳的玩具更感兴趣，因为他们的视觉发展还处于较为直观和表面的阶段。
幼儿的注意力特点也值得关注。
他们的注意力往往以无意注意为主，很容易被新鲜、有趣的事物所吸引。
这就要求教师在教学活动中，要运用生动形象的教具和富有变化的教学方法来吸引孩子的注意力。
在记忆方面，学前儿童的记忆以无意记忆和形象记忆为主。
他们更容易记住那些具体、直观、形象的事物。
比如，给孩子讲一个有趣的故事，他们可能会记住故事中的角色和情节。
接下来，我们谈谈学前儿童的情绪情感发展。
幼儿的情绪情感具有易冲动、不稳定和外露的特点。
他们可能会因为一点小事就大哭大闹，也会因为得到一个小礼物而开心不已。
教师和家长需要理解和接纳孩子的情绪，给予他们足够的关爱和支持。
在社会性发展方面，学前儿童开始逐渐与他人建立关系。
他们从最初的自我中心，逐渐学会分享、合作和关心他人。
例如，在幼儿园的游戏活动中，孩子们会一起玩耍，共同完成任务，从而培养了他们的社交能力和合作精神。
再说说学前儿童的语言发展。
幼儿的语言发展经历了从简单的单词到句子，再到较为复杂的语言表达的过程。
教师要多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，为他们创造良好的语言环境。
学前教育心理学还强调了游戏在儿童发展中的重要作用。
游戏是幼儿的主要活动方式，通过游戏，他们可以锻炼各种能力，如身体协调能力、认知能力、社交能力等。
另外，学习动机对于学前儿童的学习也至关重要。
内在的学习动机，如对新知识的好奇和兴趣，能够激发孩子更积极主动地学习。
而外在的奖励和表扬也可以起到一定的激励作用，但要注意适度，避免孩子过度依赖外部奖励。
案例分析学前教育心理学(3篇)
第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。
在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。
本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。
二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。
由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。
奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。
进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。
老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。
三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。
在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。
小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。
2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。
这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。
奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。
在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。
3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。
（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。
在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。
（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。
家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。
四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。
他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。
家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。
自考本科学前教育心理学
自考本科学前教育心理学学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童心理发展的学科。
对于选择自考本科学前教育心理学专业的人来说，这是一个充满挑战和机遇的学习之旅。
首先，我们来谈谈为什么要选择自考本科学前教育心理学。
随着社会的发展，学前教育越来越受到重视，家长们都希望自己的孩子能在早期得到良好的教育和引导。
而学前教育心理学的知识，能够帮助教育工作者更好地理解儿童的心理需求和行为特点，从而制定出更适合他们的教育方案。
此外，这一专业的就业前景也较为广阔，毕业后可以从事幼儿园教师、早教机构工作者、儿童心理咨询师等职业。
在自考本科学前教育心理学的学习过程中，我们会接触到丰富的课程内容。
比如，儿童发展心理学让我们了解儿童在不同年龄段的生理、认知、情感和社会发展特点；教育心理学则侧重于研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习动机、学习策略、教学方法对学生的影响等；学前教育学帮助我们掌握学前教育的基本原理、原则和方法；而心理学研究方法则教会我们如何进行科学的心理学研究，收集和分析数据。
学习这些课程并非易事，需要我们具备一定的学习方法和策略。
制定合理的学习计划是至关重要的。
我们可以根据考试时间和课程难度，合理安排每天的学习时间，将课程内容分解成一个个小目标，逐步完成。
多做练习题和模拟试题也是必不可少的。
通过做题，我们可以熟悉考试题型，检验自己对知识的掌握程度，发现薄弱环节并及时进行针对性的复习。
此外，还可以参加学习小组，与其他自考生交流学习经验和心得，互相鼓励和支持。
在学习的过程中，理论联系实际是非常关键的。
我们可以通过观察身边的儿童，了解他们的行为和心理特点，将所学的理论知识运用到实际中。
比如，当我们看到一个孩子在游戏中表现出强烈的竞争意识，就可以联想到儿童发展心理学中关于儿童个性和社会性发展的相关理论。
同时，我们还可以利用实习的机会，深入到幼儿园或早教机构，亲身体验学前教育的实际工作，积累实践经验。
学前教育心理学复习
学前教育心理学复习学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何促进儿童心理发展的学科。
对于从事学前教育工作的人来说，深入理解和掌握这门学科至关重要。
以下是对学前教育心理学的复习要点。
一、学前儿童心理发展的基本理论1、成熟势力说该理论强调儿童自身的生理成熟对于心理发展的重要性。
儿童的发展是按照基因中预先设定的顺序有规则、有顺序地进行的。
例如，儿童到了一定的年龄就会自然而然地学会走路、说话等。
2、精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论认为，儿童的人格发展由本我、自我和超我三个部分组成。
早期的经验，尤其是与父母的关系，对儿童的人格形成有着深远的影响。
3、行为主义理论强调环境和刺激对儿童行为的塑造作用。
通过强化和惩罚等手段，可以改变儿童的行为模式。
4、认知发展理论皮亚杰认为儿童的认知发展是通过同化和顺应的过程来实现的。
儿童在与环境的互动中不断构建和调整自己的认知结构。
5、社会文化理论维果斯基强调社会文化环境在儿童心理发展中的重要作用。
儿童通过与更有能力的他人互动，逐渐获得更高水平的思维和行为方式。
二、学前儿童的认知发展1、感知觉发展学前儿童的感知觉在逐渐发展和完善。
视觉、听觉、触觉等感知能力不断提高，能够更准确地感知周围的事物。
2、注意发展注意力的稳定性和广度在不断发展。
从短暂的、无意注意逐渐向较长时间的、有意注意转变。
3、记忆发展以无意记忆为主，逐渐发展出有意记忆。
形象记忆占优势，随着年龄增长，语词记忆也逐渐发展。
4、思维发展处于前运算阶段，具有自我中心、不可逆性等特点。
但在具体的情境中，也能够表现出一定的逻辑思维能力。
三、学前儿童的情绪情感发展1、情绪的表达能够用简单的语言和表情来表达自己的情绪，如高兴、生气、害怕等。
2、情绪的理解开始理解他人的情绪，并能够做出相应的反应。
3、情感的发展如道德感、美感、理智感等逐渐萌芽和发展。
四、学前儿童的社会性发展1、自我意识逐渐认识自己的身体、姓名、性别等，自我评价能力也在不断发展。
学前教育心理学概述
三、学前教育心理学的任务和作用
◦ (一)学前教育心理学的基本任务 ◦ 1.理论建构:建设具有特色的学前教育心理学体系。 ◦ 2.实践指导:服务于学前教育改革，服务于教师自我教育。
(二)学前教育心理学的作用
◦ 1.测量与描述。 ◦ 2.预测与控制。 ◦ 3.理解与说明。
立了著名的历史文化学派.符号中介论.活动内化论Biblioteka (三)学前教育心理学的发展趋势
◦ (一)学前教育心理学的学科性质 ◦ 学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象极其发展变化
的科学。 ◦ (二)学前教育心理学的学科体系 ◦ 1.幼儿学习心理。2.幼儿教学心理。3.幼儿教师心理。
计了一套玩具--他称为“恩物”。 ◦ (3)蒙合梭利与“幼儿之家"(1907)。幼儿敏感期."有准备的环境.劳台和教是"蒙合利教学
3.学前教育心理学的形成
◦ (1)皮亚杰20世纪最伟大的心理学家之一 他创立“发生认识论”， ◦ (2)维果茨基反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创
◦ 1.学前教育心理思想研究儿童独性、人格尊重、学习潜力 ◦ (1)声梭是18世纪法国启蒙思想家。 ◦ (2)裴斯泰洛齐创造了直观教学法。
2.学前教育心理的实践研究
◦ (1)欧文与“幼儿学校”被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。 ◦ (2)福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园(1840)。并且专门设
学前教育心理学概述
——学前教育心理学
一、学前教育心理学的创建与发展
◦ (一)学前教育心理学的创建 ◦ 1.教育心理学体系的结构性分化 ◦ 2.学前教育科学体系的结构性整合
学前教育心理学
学前教育心理学（复习参考资料）1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。
传统教育心理学总是把学生的心理作为研究的主要课题。
现代教育心理学不但重视学的心理活动，而且重视教的心理研究，主张二者并重。
4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教育心理四大基本内容。
（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。
教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。
评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它贯穿整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评估，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
5.教育心理的创建：1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确立。
6.教育心理学发展历程：（1）初创期（20世纪20年代以前）在20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。
俄国教育学家乌申斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
俄国教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理学”命名的教科书。
这一时期教育心理学通过日本传入我国，主要有三个途经：一是留学日本的学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来华讲授心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
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选择题1、下列哪种行为不是学习行为？（B ）A. 东施效颦B.感冒发烧C.杀一儆百D.咿咿学语2、下列哪种学习不属于加涅按学习的水平分类的学习类型？（D ）A.概念学习B.规则学习C.连锁学习D.态度学习3、学习记忆的策略以便更好的进行记忆，属于（ C ）学习。
A.智力技能B.言语信息C.认知策略D.运动技能4、提出学习的“尝试错误说”的心理学家是（ C ）或首先使用动物实验的教育心理学家是（）A华生 B斯金纳 C桑代克 D班杜拉5、在桑代克提出的学习律中，体现动机原则的是（C ）A.练习律B.效果律C.准备律D.联结律6、下列哪一项反映了经典条件作用的学习观（A ）A.儿童看到医院穿白衣服的人就哭叫B.新生儿的吮吸动作C.儿童模仿影视作品中人物的行为D.儿童做家务的行为受到表扬，以后经常做家务7、下列哪一项不是经典性条件作用的学习律（C ）A.泛化律B.分化律C.频因律D.消退律8、刺激泛化的强度取决于（ C ）A.原条件刺激强度B.新条件刺激强度C.原条件刺激和新条件刺激的相似程度D.原条件刺激和新条件刺激出现的时间间隔9、在一定反应后移除不愉快刺激，使有机体反应概率增加的行为属于（B ）A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚10、老师对小明主动把垃圾扔进垃圾桶的行为进行了表扬，老师的行为属于（A ）A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚11、以强化物之间所经历的时间为基础，不定间隔的时间给予强化的强化程式属于（B ）A.固定时距强化B.变化时距强化C.固定比率强化D.变化比率强化12、操作性条件反射与应答性条件反射的主要区别在于（A ）A.强化物是否出现在新的反应前B.是否形成新的S-R联结C.反应是否得到直接强化D.强化物与反应是否同时出现13、从榜样中所观察到的行为，在受到激励后表现出来是观察学习的（D ）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程14.完形——顿悟说是由（D ）学派所提出的一种学习理论。
A 人本主义B 行为主义C 精神分析D 格式塔15.主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式的心理学家是（C ）A 华生B 斯金纳C 托尔曼D 苛勒16.在托尔曼的认知地图中，（ C ）是核心概念。
A 刺激B 强化C 期待D 认知17.布鲁纳认为学习的实质在于（B ）A形成刺激反应间的联结 B主动地构建认知结构C构造一种完型 D对环境条件的认知18.布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最佳方式是（A ）A发现学习 B接受学习 C内化学习 D有意义的接受学习19.奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（ C ）A 机械接受学习 B机械发现学习 C有意义接受学习 D有意义发现学习20.知道苹果、李子、香蕉等等都是水果之后，再学习“水果”的抽象概念，属于（A ）A上位学习 B下位学习 C中间学习 D组合学习21、短时记忆的容量为（ B ）A.0~4个组块B.5~9个组块C.9~13个组块D.没有限制22.下列心理学家中，对学习的类型进行了细致分类的是（ D ）A.斯金纳B.托尔曼C.桑代克D.加涅23．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( A )。
A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移24．心理定势对解决问题具有( C )。
A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用25．根据迁移的性质划分，迁移可分为( C )。
A．正迁移和负迁移 B．水平迁移和垂直迁移C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移26．下列属于影响迁移的个人因素有(A )。
A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度27．( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏贝尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学28．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( C )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移29．官能训练注重训练的( B )而不注重内容。
A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧30．迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（ D ）A. 桑代克B. 苛勒C. 奥苏贝尔D. 贾德填空1、按学习的主体分类，可以将学习分为（动物学习）、人类学习、（机器学习）。
2、根据学习的性质进行分类，掌握事物间的非人为、实质性联系的学习被称为（有意义学习）。
3、桑代克通过饿猫的迷箱实验，提出学习的实质是（情境-反应）之间的联结，这一联结是通过（尝试错误）的方式形成的。
4、桑代克提出的学习律中，练习律又被分为（使用律）和（失用律）。
5、经典性条件反射的建立就是（新的、中性的）刺激代替（无条件）刺激的过程。
6、经典性条件反射建立的过程中，必须要满足的条件是：条件刺激与无条件刺激在时间上要（同时或近于同时出现），（条件）刺激先于（无条件）刺激呈现。
7、华生对学习实质的论述被称为（替代-联结）学说。
8、斯金纳认为所有的行为应该分为（操作性行为）和（应答性行为）两类。
9、能增强特定情境下行为发生频率的刺激和事件叫做（强化物）。
10、班杜拉认为观察学习是由（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）四个阶段组成的。
11、班杜拉认为强化分为三种类型，分别是（直接强化）、（替代强化）、（自我强化）。
12、班杜拉提出的三元交互论认为（个体）、（环境）和（认知）_三者之间具有共同作用的关系。
1.格式塔心理学家认为，学习的实质是一种知觉重组的（顿悟）学习，其学习结果就是形成心理的（完形）。
2.格式塔理论所提出的知觉重组的过程伴随着五条知觉律，分别是（接近律）、（相似律）、（闭合律）、（连续律）和（成员特性律）。
3.托尔曼第一次将（认知）因素纳入到行为研究中，提出了符号学习理论。
4.布鲁纳把个体通过知觉将环境中的事物转换为内在心理事件的过程，称为（认知表征）。
5.布鲁纳认为学习知识包括三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得过程、（知识的转换过程）和（对知识的评价）。
6.奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型，分别是（表征学习）、概念学习和（命题学习）7.在实际应用中，讲解式教学有两个基本原则，分别是（渐进分化原则）和（整合协调原则）。
8.现代认知心理学把记忆系统分为感觉记忆、（短时记忆）和（长时记忆）。
9.在加涅的信息加工模型中，与信息加工活动的认知策略有关的系统是（执行控制系统）。
1．一种学习对另一种学习的影响称之为（迁移）。
2．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lg(a+b)=lga+lgb，这在心理学中称（负迁移）。
3．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称（正迁移）。
4．形式训练说认为，迁移是（无条件的）、（自动发生的）。
5．现代迁移理论中，以（安德森）等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
6．数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为（一般迁移）。
7．当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫（特殊迁移）。
8. 专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或（认知结构）。
9．定势对迁移的影响表现为（正迁移）和（负迁移）两种。
10. 从迁移的性质来分，可以分成（正迁移）和（负迁移）。
11. 奥苏贝尔认为，当学习新的知识时，如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题或具体例子等），那么该学生的认知结构就具有原有知识的（可利用性）。
12. 学习的结果是认知结构的重新建构或改组。
奥苏贝尔认为，学生的学习结果是塑造良好的认知结构。
良好的认知结构有三个特点：（1）（可利用性），即遇到新的学习时，可以在原有认知结构中找到同化点，这种同化点最好是上位包摄性范围大的概念或原理；（2）新旧知识的（可辨别性）；（3）原有知识的（稳定性）。
13.苛勒提出的迁移关系转换理论认为迁移的原因是（顿悟）。
14．形式训练说把（训练心理官能）和（提高心理官能的能量）做为教学的重点。
1．动机是指激发、引导和维持行为的（心理过程）。
简言之，动机就是使个体开始行动，（维持）行动，并决定着个体行动的（方向）。
2．学习动机由（学习需要）和（诱因）组成。
3．当动机的引发指向获得或保持一种愉悦的内部状态时，所产生的动机作用称之为（内部动机作用）。
4．外部动机作用（extrinsic motivation）是由（外部奖赏）所引发的动机。
5．动机的引发源于（个体内部的心理特征）和（他们所处环境）的交互作用。
6．行为主义取向的动机理论认为，（过去受到强化的行为）比（过去没有受到强化的行为或者比受到惩罚行为）更易于重复出现。
7．（抱负水平），是指个体明确地知道自己在先前任务完成中所达到的成绩水平，并依此确定自己在未来相似任务完成中将能达到的水平。
8．成就动机理论认为个体具有（追求成功）与（避免失败）的倾向，这种两种倾向是行为的重要动机力量。
9．追求成功的倾向是由追求成功的动机、（获得成功的可能性）、（成功的诱因）三种因素决定的。
10．社会文化取向的理论在理解动机时强调（学习者和他人一起学习时）的经验。
判断1、学习就是个体行为或行为潜能的变化。
（╳）2、概念学习是指能够理解由一些概念构成的规则。
（╳）3、桑代克认为，人和动物的学习是有本质区别的。
（╳）4、在著名的饿猫实验中，桑代克发现，实验中所有的饿猫都能随尝试次数的增加越来越快的逃出迷箱。
（√）5、在巴甫洛夫的实验中，单独呈现条件刺激诱发唾液分泌反应是条件作用。
（√）6、学生对火警铃声和对下课铃声做出不同的反应，这种情况属于泛化。
（╳）7、刺激的分化是对刺激相似性的反应。
（╳）8、食物和水属于一级强化物，表扬和奖品属于二级强化物。
（√）9、家长允许孩子先看电视，再写作业来强化孩子的写作业行为是运用了普雷马克原理。
（╳）10、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。
（╳）11、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异。
（√）12、引起学习的经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
（√）1.格式塔理论认为，顿悟学习本身不具有奖励的性质。
（╳）2.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
（√）3.在发现法教学模式中，教师是学生的辅助者和引导者，需要为学生提供一定的材料，创设恰当的问题情境。
（√）4.认知结构是人类关于现实世界的内在编码系统，是人的推理活动的参照框架。