整本书导读课地基本模式
小学整本书阅读导读课的几点做法
小学整本书阅读导读课的几点做法课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。
课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。
基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，下面谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几点做法。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得2019中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
整本书阅读思维导读教案
整本书阅读思维导读教案教案标题：整本书阅读思维导读教案教学目标：1. 培养学生整本书阅读的能力，包括理解主题、分析情节和角色、推理推断等。
2. 提高学生的阅读理解和思维能力，培养批判性思维和创造性思维。
3. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学准备：1. 教材：一本适合学生阅读的整本书，主题与学生的年龄和兴趣相符。
2. 教具：黑板或白板、彩色粉笔或马克笔、投影仪（可选）。
3. 辅助材料：教师准备的思维导读表格、学生阅读笔记本。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 教师简要介绍整本书的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 提出整本书阅读的目的和重要性，激发学生对阅读的积极性。
导读（15分钟）：1. 教师以章节为单位，利用思维导读表格引导学生进行阅读。
2. 指导学生理解每个章节的主要情节和角色，并帮助学生分析角色的性格特点和发展变化。
3. 引导学生思考和推理，激发学生对故事情节的猜测和预测。
讨论与交流（20分钟）：1. 教师组织学生进行小组讨论，分享他们对每个章节的理解和观点。
2. 鼓励学生提出问题和对其他同学的观点进行评价，培养批判性思维。
3. 教师引导学生就整本书的主题、人物关系、故事结构等展开讨论，培养学生的分析和综合能力。
总结与拓展（10分钟）：1. 教师对学生的讨论进行总结，强调整本书的核心内容和学生的收获。
2. 提出一些拓展问题，鼓励学生对整本书的主题和故事进行更深入的思考和研究。
3. 鼓励学生在课后继续阅读和思考，并鼓励他们写下自己的阅读笔记和感想。
评估：1. 教师观察学生的参与度和讨论质量，评估学生对整本书的理解和思考能力。
2. 教师收集学生的阅读笔记和思维导读表格，评估学生对每个章节的理解和分析能力。
教学延伸：1. 学生可以选择其他整本书进行阅读，并使用类似的思维导读方法进行分析和讨论。
2. 学生可以尝试根据整本书的情节和角色创作自己的故事或角色介绍。
3. 学生可以进行整本书的改编，例如将故事改写成剧本或漫画。
整本书阅读教学导读课设计
整本书阅读教学导读课设计一、引言整本书阅读是培养学生阅读能力和促进他们对文学的理解和欣赏的重要方式之一。
导读课是整本书阅读中的关键环节，通过导读课的设计，可以为学生提供有效的阅读指导，帮助他们更好地理解故事情节、角色性格以及文学主题。
本文将为您提供一种导读课设计方案，旨在帮助学生在整本书阅读中获得更好的阅读体验和收获。
二、课程目标本导读课的目标是：1. 引导学生了解整本书的背景信息，包括作者、时代背景等；2. 帮助学生预测故事情节并激发阅读兴趣；3. 培养学生分析故事角色性格和行为的能力；4. 引导学生思考故事中的主题和道德观念。
三、课程设计1. 导入（10分钟）介绍整本书的背景信息，包括作者简介、作品背景以及文学流派。
同时，引发学生对整本书的兴趣和好奇心。
2. 预测阅读（15分钟）a. 向学生展示整本书的封面、标题和前言，让他们预测故事可能涉及的主题和情节。
b. 引导学生讨论并分享他们的预测，鼓励他们用自己的语言描述，并提供理由支持他们的观点。
3. 故事情节解读（30分钟）a. 分段阅读：将整本书分为若干个段落，每个段落选取1-2个关键事件和情节进行解读。
b. 解读故事情节：引导学生分析选取的关键事件和情节，包括人物、时间、地点和事件的发展。
鼓励学生提出问题和讨论观点，以帮助他们更好地理解故事的发展逻辑。
c. 角色性格分析：引导学生分析故事中的角色性格特点，并举例子加以说明。
鼓励学生进行角色推测和心理分析。
4. 主题和道德教育（30分钟）a. 引导学生思考故事中可能存在的主题和道德观念，并给予适当提示，例如人与自然的关系、友情、家庭价值观等。
b. 分组讨论：将学生分为若干小组，让他们讨论并提出自己对主题和道德观念的理解和解读。
每个小组选择一位代表进行汇报。
5. 总结（10分钟）总结本节课的学习内容和收获，并给予正面评价和激励。
同时，布置学生的阅读任务，鼓励他们继续阅读并记录自己的阅读心得。
四、教学策略1. 提问策略：通过提问引导学生思考和表达自己的观点，激发他们的阅读兴趣和参与度。
整本书阅读的基本课型及其操作策略
《水浒传》导读课流程
《水浒传》阅读 评说宋江
1.宋江的经历分成几个阶段？ 2.你认为宋江是个怎样的人？结合具体的情节或故事评说。 3.说说宋江的谋略。 4.招安之策你怎么看？读宋江的词，体会宋江的内心。 满江红·喜遇重阳 宋江 喜遇重阳，更佳酿今朝新熟。 见碧水丹山，黄芦苦竹。 头上尽教 添白发，鬓边不可无黄菊。 愿樽前长叙弟兄情，如金玉。 统豺虎，御边幅，号令明，军威肃。 中心愿，平虏保民安国。日月 常悬忠烈胆，风尘障却奸邪目。望天王降诏，早招安，心方足。 5.交流：宋江到底输给了谁？
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即使需要考查细节，考查对整本书某个章节的细 读，也是需要放在整本书的视野里来命题。
《林教头风雪山神庙》考查题 1.请用简洁的语言说说故事的梗概。（2分） ----是否读了。 2.在这个故事中，林冲的心理发生了怎样的变化？ （2分） ------是否读懂了 3.在这个故事中，你觉得是风重要，还是雪重要？ （2分） -----是否读透了
整本书阅读的基本 课型及其操作策略
临河区教研室 王娜
学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给 他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢 欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还 我一个怎样的青年？ 他开始识字，开始读书，当然，他也要 读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今 来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊， 我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之 以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他 会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡 诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界 求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？
《兰姨娘导读》
但是今天爸并不高兴，他站在花前发 呆。我看爸瘦瘦高高，穿着白纺绸裤褂 的身子，晃晃荡荡的，显得格外的寂寞， 他从来没有这样过。 那马车越走越快了，扬起一阵阵灰尘， 就什么有看不见了。 我想哭，也想笑。不知什么滋味。 猜猜此时小英子的内心活动。
教学总结-整本书导读课智慧教学模式
整本书导读课智慧教学模式
一、情境创设，激发兴趣：整本书导读课的目的就是推荐阅读，即教师把自己读过的优秀作品推荐给全班同学阅读。
推荐阅读重在一个“荐”字，就是怎么“荐”才能使学生产生强烈的阅读期待。
寻找适合的“激趣点”，创设一定的情境，以“猜”贯穿始终能最大限度地激发学生的好奇心，让学生到书中去寻找答案。
二、读情了解，精准测评：现在的小学生阅读视野较为广泛，在进行新书推荐的时候很难保证所有的同学都未接触过“新书”。
所有以借助智慧平台以问卷的形式进行测评，能够高效、精准的对学生的读情进行了解。
在授课过程中，让读过这本书的同学充当“揭秘小分队”，既能够保证这部分学生在课堂中的参与度，培养其成就感，又能帮助其余同学适当了解“新书”，一举两得。
三、互动交流，策略助读：面对不同类型、篇目较长的书籍，学生阅读起来有一定的困难，所以在导读课渗透一定的阅读策略是必要的。
如寻读、跳读、猜读、对比读等。
其中对比读能让学生的认识更深、更广。
如不同作者的同类作品、同一作者的不同作品、同一作品的不同人物、不同作品的同类人物的比较等，引导学生适当的对比辨析，可以更好地提升思维的深刻性、敏锐性和融通性。
四、任务驱动，拓展应用：课上教师提供了一定的策略后，关键环节还是学生是否能够内化、应用到阅读中。
在学生读书的过程中提供一定的任务驱动，以说话、写作、画图等思维可视化的手段可以更好地输出学生的阅读成果。
整本书导读课的基本模式
整本书导读课的基本模式5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有“戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整本书导读课的基本模式”。
我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。
就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。
事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。
这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设"导读课"就是一种行之有效的手段。
导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。
整本书阅读四种课型介绍
整本书阅读四种课型举隅：导读+推进+交流+总结在整本书阅读实践中，笔者以陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型为载体，着力构建整本书阅读教学体系，高效推进整本书阅读。
一、陌生化导读课：提升兴趣陌生化导读课分为两种类型，一是基于整本书的陌生化导读，一是基于某些章节的陌生化导读。
基于整本书的陌生化导读，主要通过整本书的标题和目录，让学生对整本书的内容有大致的了解，从而激发学生阅读的兴趣。
如导读《朝花夕拾》，首先出示鲁迅《朝花夕拾》封面，让学生谈谈对书名的理解，引导学生初步感知书名的含义：早晨的花，晚上采摘。
这实则指鲁迅中年的时候回忆幼年和青年生活。
然后让学生迅速翻看目录，浏览小引，明确《朝花夕拾》中的篇目有哪些。
又如导读《骆驼祥子》，可设计如下问题：本书为什么取名“骆驼祥子”？骆驼和祥子之间有什么关系？再如导读《水浒传》，可运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，营造阅读氛围。
为了激起学生的阅读欲望，还可引入名家对《水浒传》的评价，如清初文学评论家金圣叹曾言“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒”。
接着，引导学生浏览《水浒传》的目录，初步了解整本书的内容。
此时，学生的阅读欲望非常强烈，笔者要求学生借助序言和目录，理清全书脉络。
实践证明，学生在教师的引导下，阅读变得不再盲目，阅读兴趣也得到有效提高。
基于某些章节的陌生化导读，可以从著名的人物切入，也可以从精彩的情节切入。
如导读《水浒传》，可以这样设计：有人说，是鲁提辖三拳打开了《水浒传》，又是鲁提辖一禅杖合上了《水浒传》，鲁提辖用怎样的三拳打开了《水浒传》？打的是谁？为什么打？怎样打？打得怎么样？这个设计让学生带着一连串的问题走入文本，从文本细读中找寻答案。
在问题的导引下，学生自主阅读原著中“鲁提辖拳打镇关西”章节。
从著名的人物或精彩的情节切入文本，能增添阅读过程的趣味性。
陌生化导读课设计的核心就是激发学生的阅读兴趣。
整本书阅读之导读课课型探索
整本书阅读之导读课课型探索
导读课是整本书阅读之前必须进行的一环，目的是让学生更好地理解整本书所涵盖的
主题和内容。
由于导读课的重要性，它需要采用科学、有效的教学方法，以达到良好的教
育效果。
本文将基于教学实践经验，分享一些导读课课型探索的经验和方法，以供教师参考。
一、主题式导读课
主题式导读课是针对整本书的主题进行思考和探索，引导学生理解和探究整本书的核
心思想。
在导读课中，老师可以通过提问，让学生对书本的主题有更深入的认识。
比如，
在阅读《小王子》这本书时，可以通过引导学生回想故事中反复出现的问题，如小王子为
什么要离开家乡，以及为什么和狐狸成为朋友等等，引导学生思考书中蕴含的主题和价值观。
故事式导读课是通过故事情节，引导学生对整本书的内容进行预热和解读。
在这种导
读课中，老师可以让学生先听一个故事，从中提取故事元素，然后与故事相关的整本书内
容进行对照。
比如，在阅读《爱因斯坦传》时，可以先讲述爱因斯坦年轻时发现相对论的
故事，然后引导学生去探究相对论的概念和思想，激发学生的阅读兴趣。
体验式导读课是通过亲身体验，让学生更深入、更直观地理解书本内容和主题。
在导
读课中，老师可以设计一些互动活动，让学生参与其中。
例如，在阅读《小熊和爸爸》这
本书时，可以让学生模仿小熊一家的日常生活，来感受小熊的情感和家庭关系。
通过亲身
体验，学生可以更好地理解书本内容和主题，同时也能够激发学生的学习兴趣和阅读热情。
小学语文整本书阅读导读课教学策略
小学语文整本书阅读导读课教学策略摘要：整本书导读课采用五步法教学，简约的教学环节，简单的教学设计引导学生对“整本的书”的阅读期待，体会阅读方法，感受阅读乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而养成持久的读书习惯。
关键词：课外阅读；教学策略小学语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
“读整本的书”成为了新课程改革的一大亮点。
学生的语文素养是综合性学科修养，整本书负载着而丰富的文化信息，整本书导读课是“得法课内，得益课外”，旨在推荐整本课外阅读书，指导学生会读整本书，发展语言训练思维开阔视野，提高语言表达能力与写作能力，整体性提升的语文素养。
一、精选经典——众里寻他千百度首先要遵循儿童性原则选择好书。
尊重学生的身心发展规律，根据学生不同的年龄特点及认知发展的规律为其选择合适的阅读书目，例如对于中高年级的学生来说，其思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，情节性比较强、与学生生活关系较为密切的故事能激发学生探究的欲望，如《城南旧事》《鲁冰逊漂流记》这类经典书籍适合高段学生阅读，《窗边的小豆豆》小故事类书籍适合中段学生，绘本类书籍如《我的爸爸》适合低段学生阅读。
二是遵循经典性原则，所谓经典是指各个时代的人爱读的作品，是人生的不同阶段都愿意去读的作品，是能跨越时间空间的阻隔的作品，是能在文学史上留下清晰印记的作品，比如《水浒传》《简爱》等文学著作。
三是遵循融合性原则，将国家地方学校课程融合，与学校的特色、学校的学情结合起来，地方教材及国家教材结合起来进行推荐，而不是盲目的照抄某个学校的一些阅读清单。
二、导入激趣——人生若只如初见整本书导读课的导入激趣，既要贴近孩子思想又要能调动学生情绪。
教师可以采用多种方式进行导入激趣，从书名导入、作者导入、封面导入、封底导入、人物导入、情节导入、目录导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，也可以相关影视作品、歌曲、名言、书评等。
整本书阅读教学设计导读
整本书阅读教学设计导读在整本书的阅读教学中，设计一套合理的导读方案是非常重要的。
本文将围绕整本书阅读教学设计导读展开讨论，提供一些有效的指导和建议。
一、导读的目的与意义导读是整本书的阅读教学中不可或缺的一环，它的目的在于引导学生以正确的读取方法和思维方式来全面理解书籍内容，并帮助学生从阅读中获得知识与快乐。
导读通过预先规划学习步骤和引导问题的提出，为学生打开思路，激发学习兴趣，提高阅读效果。
二、导读设计的基本原则1. 与教学目标紧密结合：导读的设计应紧密围绕整本书的教学目标展开，通过预设问题和学习任务，引导学生将注意力聚焦在与目标相关的内容上。
2. 渐进推进：导读设计应按照整本书的结构和内容特点，由浅入深、循序渐进地进行。
逐步引导学生理解复杂的概念和推理过程，有助于培养学生的阅读能力和思考能力。
3. 合理分配任务：在导读设计中，教师需要根据学生的学习能力和阅读水平，合理分配任务，确保每个学生都能够参与到导读活动中来，达到了解整本书内容的目标。
4. 多样化的导读方式：导读设计要多样化，可以通过提问、图片呈现、小组讨论、概念图谱等方式激发学生的阅读兴趣和参与度，激发他们主动思考的能力。
三、导读设计步骤1. 引起兴趣：教师可以通过引用相关的资料、介绍与书目相关的背景知识、展示书籍的精美插图或故事片段等方式，引起学生的阅读兴趣，激发学生主动探索的欲望。
2. 呈现导读问题：教师可以根据整本书的内容，提出一系列开放性的问题来引导学生思考，鼓励他们表达自己的观点和想法。
3. 导读讨论：在学生表达观点后，教师可组织学生进行小组或全班讨论，促使他们对问题进行更深入的探究，交流不同的看法和思路，拓展思维视野。
4. 学习任务布置：根据书籍内容和导读讨论的结果，教师可以布置与书籍相关的学习任务，如文本摘录、写读书心得等，引导学生进一步深入研究和思考。
5. 检查与反馈：教师可以通过课堂讨论、学生作品展示等方式，对学生的学习成果进行检查和反馈，及时发现问题，为学生提供指导和支持。
整本书阅读教学设计导读课
整本书阅读教学设计导读课尊敬的教师，欢迎您来到本篇文章的导读课。
本次导读的主题是整本书阅读教学设计，我们将为您介绍本书的内容概要，并分享一些教学设计的理念和实践经验。
希望这次导读能帮助您更好地了解整本书阅读教学设计，提高教学质量，促进学生的阅读能力和兴趣。
一、整本书阅读教学设计的目的和意义整本书阅读教学设计是指在教学中以整本书为单位进行的阅读活动。
相较于分章节、分篇章的阅读，整本书阅读教学能更好地培养学生持久的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力、思辨能力和创造力。
二、整本书阅读教学设计的重要原则1. 渗透式教学：利用各门课程的教学资源，将整本书的内容融入到不同学科的教学活动中。
这样可以提高学生对书本内容的理解和运用能力。
2. 多元化评估：评估学生的阅读理解能力，不能仅仅依靠传统的考试方式。
可以通过口头表达、书面作业、小组讨论等形式进行综合评估。
3. 提供自主选择的机会：在整本书阅读教学中，学生应该有权选择自己感兴趣的书籍。
教师可以为学生提供多个选择，并引导他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的书籍。
4. 培养合作学习意识：鼓励学生在整本书阅读过程中进行合作学习。
可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，促进他们的互动与合作能力。
三、整本书阅读教学设计的实践策略1. 预设问题导读：在学生开始阅读前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和预测故事的发展。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动阅读能力。
2. 主题导读：在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生关注书中的主题，并与学生一起探讨书中表达的思想和价值观。
这样可以培养学生的批判思维和思辨能力。
3. 阅读日记：要求学生在阅读过程中写下自己的感受、疑惑和思考，可以是书摘、书评或是与书中人物类似的心情故事。
这样可以培养学生的写作能力，同时帮助他们更好地理解和整理阅读的内容。
4. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演、共同撰写读后感等合作学习活动，促进学生的互动与合作。
小学教师教学技能训练第13课时整本书阅读导读课教学设计
03
导读课教境创设， 吸引学生的注 意力，激发他 们对导读课的
兴趣。
明确目标：清 晰地告诉学生 本节课的学习 目标，让他们 了解导读课的 目的和意义。
激活已知：回 顾学生已有的 知识经验，与 本节课内容建 立联系，为后 续学习做好铺
垫。
呈现问题：提 出一些与本节 课主题相关的 问题，引导学 生思考，激发 他们的好奇心 和探究欲望。
导读课的目标是帮助学生理解整本书的内容，掌握阅读方法，提高阅读效率，同时培养学 生的思维能力和审美能力。
导读课的教学内容主要包括介绍作家和作品背景、梳理故事情节和人物关系、分析作品主 题和语言特点等。
导读课的教学方法包括朗读、讨论、互动交流、小组合作等，旨在引导学生积极参与，发 挥学生的主体作用。
导读课的重要性
激发学生对整本书阅读的兴趣 培养学生的阅读习惯和阅读能力 引导学生掌握阅读方法和技巧 促进学生思维发展和语言表达能力提升
导读课的教学目标
激发学生对整本书的阅读兴趣和热情 培养学生的阅读习惯和阅读方法 提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平 引导学生深入理解作品，培养其独立思考和批判性思维
02
导读课教学策略
培养阅读习惯：引导学生养成定时阅读、静心阅读、持续阅读等良好习惯，促进阅读质量 的提升。
拓展阅读视野：鼓励学生广泛涉猎各类书籍，拓展知识面和阅读视野，提高综合素质。
提高学生阅读理解能力
引导学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和效率 注重培养学生的阅读兴趣和习惯，鼓励学生自主阅读 结合多种阅读方式，如默读、朗读、精读等，提高学生的阅读理解能力 引导学生通过阅读整本书，深入理解作品的主题、人物和情节等
教学反思与改进
教学目标达成情 况：是否达到预 期的教学目标？
整本书导读课的基本模式 (1)
整本书导读课的基本模式5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有“戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整本书导读课的基本模式”。
我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。
就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态，读什么书，怎么读，读的效?果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。
事实上，小学生知识经验积累少，?认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不?尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。
这就要求教师必须通过各种途径和?方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设"导读课"就是一种行之有效的手段。
?导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。
整本书阅读 导读课流程
整本书阅读导读课流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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整本书阅读推进课流程
整本书阅读推进课流程一、阅读前的热身。
咱要开始整本书阅读推进课啦。
在正式开始阅读那本书之前呢，咱得先热热身，就像运动前要活动活动筋骨一样。
这个热身呀，可以是聊聊大家对这本书的初步印象。
比如说，问问同学们，你们看到这本书的封面啦，书名啦，猜猜这书大概是讲啥的呀？也可以讲讲自己为啥选这本书，是被那超酷的封面吸引了，还是听别人说这书超级好看呢？这时候大家就像一群小鸟一样，叽叽喳喳的，可热闹了。
然后呢，还可以分享一下自己对书的作者有没有啥了解。
也许有的同学知道作者写过其他的书，或者知道作者有啥特别的经历，这都能让大家对要读的这本书更感兴趣。
二、阅读目标的确定。
三、阅读过程中的互动。
开始读啦！这可不是大家闷着头自己读就行的哦。
在阅读过程中，咱们要时不时地互动一下。
就像一起走在路上，时不时停下来分享一下看到的风景一样。
可以是读到某个特别有趣的段落，就停下来和旁边的同学说说，“你看这里，这个情节太搞笑了，主人公怎么这么笨笨的呀！”或者读到一个让人困惑的地方，大家一起讨论讨论，“这个地方我没太懂呢，你们觉得作者为啥这么写呀？”这样的互动能让阅读变得更有趣，而且还能从别人的想法里得到启发。
有时候，一个人读可能会忽略一些小细节，但是大家一起讨论的时候，就会发现那些隐藏在文字里的小惊喜。
还可以分小组读呢，每个小组读完一部分，然后派个代表来讲讲这部分都讲了啥，有啥好玩的地方，这样就像一场小小的阅读接力赛，每个人都能参与进来。
四、阅读后的总结与拓展。
书读完啦，可咱们的阅读推进课还没完呢。
这时候就要总结一下啦。
大家一起说说，这本书读完了，我们最初定的目标有没有达到呀？从书里学到了啥呢？可以是书里的某个知识，也可以是一种做人的道理。
比如说读了一本关于友谊的书，我们就可以说，“我知道了朋友之间要互相包容，就像书里的主人公原谅了他朋友的错误一样。
”然后呢，咱们还可以进行拓展。
比如说，如果这是一本历史小说，我们可以找找和这个历史时期相关的其他书籍或者资料，进一步了解那个时代的文化、风俗啥的。
整本书阅读教学设计导读课
提问与讨论：引导学生主动思 考，提高阅读理解能力
批注与笔记：指导学生记录阅 读过程中的感悟和疑问
拓展阅读：推荐相关书籍和资 料，帮助学生深入理解主题
激发学生阅读兴趣：通过分享和讨论，引导学生主动参与阅读，提高阅读 兴趣。
促进阅读理解：通过分享和讨论，引导学生深入理解文本，提高阅读理解 能力。
培养批判性思维：通过讨论，引导学生对文本进行批判性思考，培养批判 性思维能力。
收集学生反馈，了解学生对导读课的满意度和需求 反思导读课的教学过程，找出存在的问题和不足 参考优秀导读课案例，学习其教学设计和教学方法 结合学生实际情况，调整和完善导读课的教学计划和策略Βιβλιοθήκη 提升教师的专业素养和教学能 力
促进教师反思和改进教学方法
激发教师的创新精神和探索意 识
培养教师的团队协作和沟通能 力
汇报人：XXX
确定导读目标和内容 设计导读活动，如阅读分享、角色扮演等 制定实施计划，包括时间安排、人员分工等 注意事项：确保活动有趣味性、互动性，激发学生的阅读兴趣
评估导读效果：通过课堂观察、学生反馈和测试成绩等方式评估导读课的效果，及时调整 教学方法和策略。
总结：对导读课的实施过程进行总结，提炼教学经验和教训，为今后的教学提供借鉴和参 考。
作者介绍：介绍作者的基本 情况、写作风格及作品特点
书籍背景：介绍书籍的出版 背景、主要内容及影响
书籍与作者关系：阐述书籍 与作者之间的联系，如个人
经历、时代背景等
书籍版本：介绍不同版本的 书籍及其特点
确定书籍主题和结构 概括每部分内容大意 梳理故事情节和人物关系 分析语言特色和写作手法
精读与泛读结合：根据文本特 点选择合适的阅读方式
激发学生对阅读的兴趣和热情 引导学生掌握阅读方法和技巧 培养学生的阅读思维和批判性思维能力 帮助学生养成良好的阅读习惯和终身学习的意识
整本书阅读的基本课型及其操作策略(2021年初中语文人教版)
名著导读的几种基本课型
初读状态下的导读（引读课）
学习活动：
以《西游记》为例： 1.看回目说故事。 2.看回目赏命名。 3.看回目提问题。
名著导读的几种基本课型 阅读过程中的分享（推进课）
按要求复述故事情节 给主人公写信 写读后感 写好书推荐语 制作读书小报 重拟小标题 话题讨论 仿写、改写、续写、扩写……
3.在这个故事中，你觉得是风重要，还是雪重要？ （2分） -----是否读透了
过 程 评 价
• 整本书的阅读是一个长期的缓慢 的渐进过程。
• 阅读评价要分阶段分步骤有序推 进。
• 过程评价的方式应当丰富多彩。
共 生 评 价
师生之间、生生之间、师生与 整本书之间，互动对话，共生共 长，生成了新的阅读体验，生成 了新的阅读资源。
• 整本书阅读的考查，命题不一定是越细越好，要 侧重考查学生对整本书的感受、理解、欣赏、分析。
• 即使需要考查细节，考查对整本书某个章节的细
读，也是需要放在整本书的视野里来命题。
Байду номын сангаас
《林教头风雪山神庙》考查题
1.请用简洁的语言说说故事的梗概。（2分） ----是否读了。
2.在这个故事中，林冲的心理发生了怎样的变化？ （2分） ------是否读懂了
名著阅读的基本课 型及其操作策略
学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给 他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢 欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还 我一个怎样的青年？
他开始识字，开始读书，当然，他也要 读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今 来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊， 我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之 以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他 会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡 诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界 求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？
2022语文新课标教学：整本书阅读的三种教学类型
2022语文新课标教学：整本书阅读的三种教学类型引言本文旨在介绍2022年语文新课标教学中，针对整本书阅读的三种教学类型。
通过采用这些教学类型，教师可以帮助学生更好地理解和掌握课本内容，提高阅读能力和综合素养。
一、整本书导读型教学整本书导读型教学是指教师在教学过程中，先引导学生对整本书的结构和内容进行整体了解。
这种教学类型适用于较长的文学作品或专题读物。
教师可以通过提供背景知识、讲解主要情节和人物关系等方式，帮助学生建立起整本书的大致框架。
这样一来，学生在阅读过程中能更好地把握故事线索，理解作者的意图和主题。
二、分章节导读型教学分章节导读型教学是指教师按照书中的章节顺序，逐章进行教学。
教师可以通过讲解每一章的重点内容、语言特点和表达技巧，引导学生深入理解每个章节的意义。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享对每章内容的理解和感受，促进学生之间的互动和思维碰撞。
这种教学类型适用于篇幅较短的文学作品或课内小说等。
三、主题阅读型教学主题阅读型教学是指教师以某个特定主题为线索，选取书中的相关章节或片段进行教学。
教师可以引导学生思考主题与故事情节之间的关系，探讨作者想要传达的思想和意义。
通过这样的教学方式，学生可以更深入地理解作品的主题和价值观，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
结论通过整本书导读型教学、分章节导读型教学和主题阅读型教学这三种教学类型的灵活运用，教师可以帮助学生全面、深入地理解和掌握课本内容。
同时，学生也能够提高阅读能力、拓展思维视野，培养对文学作品的鉴赏能力。
这些教学类型的选择应根据具体教学内容和学生的实际情况进行合理安排和调整，以达到最佳的教学效果。
小学教师教学技能训练第13课时整本书阅读导读课教学设计
小学教师教学技能训练第13课时整本书阅读导读课教学设计导读课是整本书阅读课的重要环节，通过导读课的设计，教师可以引导学生了解整本书的内容和结构，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
本文将针对小学教师教学技能训练的第13课时整本书阅读导读课，进行教学设计。
一、课程目标通过本节课的导读，学生应能：1. 了解整本书的主题和内容；2. 掌握不同类型的阅读策略；3. 培养积极的阅读态度。
二、教学准备1. 教师准备：a. 整本书的阅读材料；b. 教学投影仪或白板；c. 教学PPT。
2. 学生准备：a. 学生课本；b. 学生作业本。
三、教学过程步骤一：导入1. 利用教学媒体展示整本书封面，引发学生对书名和封面图案的思考；2. 引导学生提出对整本书的猜测及期望，鼓励学生分享。
步骤二：整体了解1. 将整本书分为几个主要部分，简要介绍每个部分的内容和目的；2. 利用教学媒体展示书的目录或概要，帮助学生对整本书的结构进行整体了解；3. 提问学生对书中的某些关键词进行解释，引发学生的思考和讨论。
步骤三：阅读策略1. 引导学生了解主要的阅读策略，如预测、推测、概括等；2. 列举和讲解不同类型的阅读策略，并与学生进行互动，让学生能积极参与讨论；3. 在PPT上或者白板上制作一个表格，列出不同的阅读策略，并帮助学生理解每种策略的用途和操作方法。
步骤四：个别阅读1. 将学生分成小组，每个小组负责阅读整本书的一个章节；2. 每个小组在指定时间内阅读并讨论自己负责的章节，确保每个学生都有参与感；3. 将每个小组的成果进行整理，以便后续的分享和讨论。
步骤五：分享和总结1. 邀请每个小组派代表分享负责的章节，其他学生可以提问或补充；2. 教师对每个小组的分享进行点评和总结，强调重要的观点和困惑；3. 引导学生思考整本书的核心信息和价值，并鼓励学生根据自己的理解提出疑问或者建议。
四、巩固与拓展1. 将导读课的内容与后续课程进行联系，帮助学生理解整本书与教学主题的关系；2. 引导学生进行进一步的探究，例如与其他维度的阅读材料进行比较、扩展阅读等。
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整本书导读课的基本模式5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的容，有“戏曲课”的容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的容，所以我今天讲座的容是“整本书导读课的基本模式”。
我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。
就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。
事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。
这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设"导读课"就是一种行之有效的手段。
导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。
根据这样的目标，可以确定导读课的容与框架即基本模式:了解大概容，形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想容相结合)，体验阅读乐趣；传授阅读方法，提出阅读建议；介绍相关信息，激发阅读兴趣。
下面我分别从以上四方面介绍一下导读课的基本模式：一、了解大概容，形成初步印象。
我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。
这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么容?导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。
好奇心是孩子们的天性。
首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。
这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。
在此过程中，教师帮助学生建立自我思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与容概要，建立读整本书的概念。
我找了几篇导读课的教学设计，1很值得我学习和借鉴。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法。
而《绿野仙踪》一课，则是用好了书本的目录，引导学生从书本的目录推测书本的主要容。
《一百条裙子》一书的导读中，教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事涵的介绍入手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读的方法。
如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里，非常贫穷。
此时，让学生质疑:这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。
二、选读精彩部分，体验阅读乐趣面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢?教学材料的取舍就显得尤为重要了。
教师要根据这本书的特点，选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读乐趣。
如在《特别的女生撒哈拉》导读中，首先初识波迪小姐--阅读外貌，然后再识波迪小姐--阅读事件，最后三识波迪小姐--阅读细节。
在这些不同角度的材料中，教师抓住作品中的人物形象和作品语言引导学生阅读，感受作品散发的魅力，体验阅读的快乐。
首先来看人物形象。
文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。
以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。
再看作品语言。
不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。
教师在导读时，从精彩语言、特色语言入手，"把孩子们投入到语言的海洋中去"。
比如，老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读，让学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象，让人留下深刻的印象。
老师引导学生声情并茂朗读精彩片断，带着学生初步感知作品语言。
然后看细节描写。
老师引导学生从局部细节入手，引发话题，特别是对德里的无礼野蛮行为，波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。
抓住这个细节与学生互动，师生分角色朗读、表演人物对话，在朗读中体会人物情感，揣摩细节描写的魅力。
通过讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
这样从精彩部分入手回应全书，从而激发学生读整本书的兴趣。
三、传授阅读方法，提出阅读建议我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要运用这些方法。
诸如朗读和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读边思考，以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣摩语言的精妙，如何做摘抄、作批注、写体会等。
可是，这些阅读方法与技能并不是一经传授，学生马上就能熟练运用的。
而且，不同的书籍，对阅读技能的要求也不尽相同。
这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调，加以点拨。
如《草房子》这本书的导读，教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读，仔细读，不漏掉一个细节，从整体上理解小说容。
第二遍读，带着问题读，跳跃地读，选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入体会其中的奥妙。
为此，教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的孩子?从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。
划记并大声朗读自己喜欢的段落。
(2)如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我班，你最喜欢与谁做好朋友?为什么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏析"爬城墙"部分，体会人间真情。
在这一片断中，最令你感动的是哪部分?这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样? 柳柳是什么样?接下来的事情是怎样的?不难看出，问题牵引式阅读，目的性较强，有利于阅读方法落实到位。
而且，教师还进行了跳读的指导。
跳读也叫选择性读书，就是根据问题的需要，选择相关部分再次阅读，当然是有目的地读，重点地读，深入地读。
如要回答桑桑是个怎样的孩子，必须要对全文十分熟悉，最好把发生在桑桑身上的最主要几件事标出来，另外写在本子上，然后加以分析，从这些事件中看出桑桑是个怎样的孩子。
"怎样的孩子"，要用概括性的词语说，一般是形容人的性格品质、思想感情的词语，如热情、自私、任性、善良、异想天开等。
回答这个问题的步骤与分析过程刚好相反，应该先概述桑桑是个怎样的孩子，再用小说中的具体事例一一加以说明，最好一个特点对应相应的事件。
怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村，而学生生活在城市，这之间多少会有距离。
于是教师说:"你想啊，农村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了这样的心情，读起来一定会饶有兴味的。
关于农村的一些生活场景，你如果确实不太熟悉，可以向家人打听，或与有农村生活经历的人交流，这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。
"四、介绍相关信息，激发阅读兴趣在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。
比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体对这本书的评价是"2004 年最棒、最佳、最好图书奖。
" --芝加哥图书馆对这本书的评价是"超级好看的书，真正给孩子看的书，一本讲教育的书。
这就让学生回归整体，产生阅读的兴趣，从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。
以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。
四项容相对独立，构成四个模块。
主体部分是第一、二项，第三项"传授阅读方法，提出阅读建议"可以单独作为一个环节，也可以渗透在前两个环节，尤其是第二个环节之中。
当然，模式不是一成不变的，这几项容之间的顺序，以及容的增补，应根据书本的特征和学生的实际学情而定。
关于如何上好一节导读课，我想提出以下建议：一、重在激发学生的阅读兴趣。
教师的导读课容必须是学生没有读过的这本书，对这本书不知晓，不知情。
那就要激发学生的阅读兴趣，从无知到有知，给学生打开一扇窗，让他们看见里面的一些东西，然后吸引他们走进来，这就是老师在导读课上需要做的事情。
为了激发学生的兴趣，就要想一些办法，如预测、猜想、设置悬念、验证等。
如王文丽在教学《时代广场的蟋蟀》一课时，首先播放了纽约时代广场的时尚短片，让学生用词语形容这个时代广场。
在学生形容后老师追问：想象一下，在这样一个繁华、热闹、人来人往、看上去有气势的广场上，蟋蟀是怎么来到这里的？可能会发生一段什么样的童话故事呢？让学生大胆猜测一下。
二、重在教会学生阅读方法。
比如在教学《时代广场的蟋蟀》一课时，王老师让学生关注封面，封面上的图画、文字；关注到边边角角给我们提供的每一个信息；关注到扉页；关注到作者。
这些都是在教学生阅读方法，也就是怎样去读一本书。
同时还包括：有的书上的容梗概，有的书目录当中就有名堂，有的封底的推荐语值得关注等。
三、教会学生联系自己，联系生活，启迪智慧。
在教学《时代广场的蟋蟀》一文时就有突出体现，王老师让学生思考深入起来。
我们不是在读一本书，不是在读一只蟋蟀，而是在读我们自己的生活，读我们自己。
我们经常会在教学一篇课文时推荐与之相关的整本书，如同一作者、同一主题、同一容、同一写法。
王文丽老师给我们找到了途径，这也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力创新的方向。
其实，导读课不会占用我们很多时间和精力，每月我们就给学生上一节或两节导读课，也许学生阅读的兴趣就会加强，同时发展语言，锻炼思维，提升境界。
最后我借王文丽老师的一句话送给大家：没有做不到，只有想不到，只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都会变得有可能，一切都会变得顺理成章。