亲子依恋的3种不同类型
教师公开招聘考试学前教育(单项选择题)模拟试卷9(题后含答案及解析)
教师公开招聘考试学前教育（单项选择题）模拟试卷9(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题单项选择题1．“清高孤傲，自命不凡”最容易在( )亲子关系的家庭中出现。
A．包办型B．溺爱型C．保护型D．放任型正确答案：D解析：放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯弱，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
2．下列关于幼儿触觉的表述正确的是( )。
A．口腔触觉作为探索手段，可以认识物体B．口腔触觉作为探索手段晚于手的触觉C．眼口协调动作出现，是触觉发展的里程碑D．能够知觉到手的位置，主要是视觉正确答案：A解析：口腔触觉作为探索手段早于手的触觉，可以认识物体；D项，知觉到手的位置主要是动觉。
3．下列关于幼儿记忆年龄特征的表述不正确的是( )。
A．记得快忘得也快B．容易混淆C．语词记忆占优势D．较多运川机械记忆正确答案：C解析：幼儿最容易记住的是那些具体的、直观形象的材料，其次是那些关于某些事物的名称、事物的形象和行动的语言材料。
4．下列选项中，不属于教育法律关系的构成要素的是( )。
A．教育法律关系芒体B．教育法律关系客体C．教育法律关系内容D．教育法律关系行为正确答案：D解析：教育法律关系的构成要素有主体、客体和内容，三者相互制约、缺一不可。
5．攻击性行为产生的直接原因主要是( )。
A．父母的惩罚B．榜样C．强化D．挫折正确答案：D解析：攻击性行为产生的直接原因是挫折。
6．下列不属于幼儿园活动室布置原则的是( )。
A．教育性原则B．主体性原则C．创造性原则D．色衫性原则正确答案：D解析：幼儿园活动室的布置要遵循教育性原则、主体性原则、创造性原则、美观、经济的原则。
7．问一个两三岁的儿童，“你们家有儿个人?”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。
说明这时的幼儿学习数学具有( )心理特征。
A．从个别到一般B．从不自觉到自觉C．从具体到抽象D．从同化到顺应正确答案：C8．( )的发腱是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。
气质与依恋
东北师范大学论文题目气质与依恋姓名所在学院专业班级学号日期 2010年6月摘要：依恋是亲子关系的一个十分重要的方面，母子依恋关系对儿童个性和社会性的发展至关重要，而气质是婴儿出生后最早表现出来的个性特征，两者是儿童早期发展中重要的心理指标。
关键词：气质亲子依恋依恋类型依恋特指婴儿与成人(父母或其他看护人) 之间形成的强烈情感联结，是儿童早期生活中最重要的社会关系，也是个体社会性发展的开端和组成部分。
依恋行为系统存在于婴儿与主要抚养者(通常是指母亲) 之间，是婴儿寻求与母亲保持亲密联系的行为倾向,是母婴之间一种积极的情感联结。
依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系，也是个体社会性发展的开端和组成部分。
艾斯袄斯等人发明的“陌生情境”测验是最经典的测量依恋的实验室方法,这项测验提供了压力不断增加的情况下关于婴幼儿的多种行为反应的测量。
并根据婴儿在两个重聚情境中指向抚养者的行为模式将婴儿依恋类型分为安型、回避型、反抗型三种类型。
梅因等人在以后的研究中又发现一种新的依恋类型—混乱型。
后两种合称不安全依恋。
依恋理论的一个重要发展是Ainswort h 提出的依恋个体差异的研究。
跨文化研究表明：儿童依恋类型存在明显的文化差异。
依恋的形成关系到亲子双方，母亲往往是儿童最早最重要的依恋对象。
儿童形成何种依恋风格，不只与父母的抚养方式有关,还与儿童自身的特点有关。
婴幼儿的气质是影响依恋安全性的因素之一。
关于依恋类型的确定，美国Ainswort h 的工作最具有经典意义。
他为研究母婴依恋的个别差异建立了一个称为“陌生情境”的实验程序：通过观察和分析婴儿在陌生情景中的行为表现,主要是用以评价8～18 个月婴儿依恋关系的标准化程序。
该方法的理论背景是依恋理论的核心概念“安全基地行为”，通过行为控制系统的调节，在不同时间和情境中，儿童和依恋对象不断转换的寻求亲近行为和探索行为。
英国心理学家，杰出的儿童精神病学家Bowlby提出的亲子依恋理论是建立在演化论的基础上，主张依恋行为与控制系统存在于人类脑部的神经机制中。
亲子依恋
婴儿时期的依恋会影响成人后的人际 关系、婚姻质量和成就。 不同的人际关系带来的感受
1. 稳定、有意义的人际关系：主观幸福感 2. 过于冷漠：挫折 3. 过于热情和依赖：透不过气
恋爱、婚姻质量、成就
人际关系
1.对与别人亲密感到有些不舒服；发现自己难以完全信任他 们，难以让自己依赖他们。当别人太亲密时会紧张，别人 想让我更加亲密，这使我感到不舒服。 2.感觉自己与别人亲密并不难，并能安心地依赖于别人和让 别人依赖。不担心被别人抛弃，也不担心别人与自己关系 太亲密。 3.感觉别人不乐意像我希望的那样与我亲密。经常担心自己 的伴侣并不真爱我或不想与我在一起。我想与伴侣关系非 常亲密，而这有时会吓跑别人。
具体表现
安全型依恋的儿童通常充当领袖角色：他们 发起活动和游戏、对他人的需要和感觉十分敏 感，很受同伴欢迎。他们是好奇的、乐于学习、 敢于探索。他们在问题解决能力更强，有良好 的坚持性及挫折耐受能力。 不安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现 为退缩，参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。 这些儿童在学龄期表现出对学习不感兴趣，没 进取心，缺乏自制力，人际交往较差。
结果： 所有的幼猴几乎整天与毛茸茸的木制母猴待在一起。
1.发条玩具熊 2.将绒布“母猴”转移到另一间房间
3.把幼猴放到一个陌生的环境，里面放了积 木等一些新玩具。
除此之外，铁丝母猴喂养的小猴对牛奶消化 不良且经常腹泻。这说明，缺少母亲的接触安慰 使幼猴产生心理上的紧张。
跟猴子一样，人类除了基本的饥饿、干渴等 生理需求外，还有一种要接触柔软物质的需求。 接触柔软的物质会带来了安慰，而安慰感才 是人与人之间产生爱的最重要的元素。人是需要 爱的，需要情感依恋的，被人爱跟吃饱饭一样是 人的基本需求。 爱是有物质属性，它是柔软的、温暖的。不 仅让你的身体更健康，还可以给人安全感和支撑 感，让一个人能够更安心更自由地去探索外面的 世界。
家庭教育法题目
家庭教育法题目一、单选题1、孩子成长的关键期、黄金期及各项能力的培养和发挥，往往是在孩子出生后最初的几年发展的，关于关键期年龄下列说法正确的是()。
A、孩子从出生到5岁是智力发展最快的时期。
B、孩子青春期之前是最关键时期。
C、孩子18岁之前是关键时期参考。
答案:A2、家庭教育要符合孩子的成长规律，掌握和尊重孩子的天性，把孩子的()发展需要作为教育的基点和依据。
A、学习。
B、身心。
C、成长。
参考答案:B3、家庭教育要培养孩子具有良好的习惯、健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观，关于价值观下列描述正确的是()。
A、是人们对世界总的、根本的看法。
B、属于思想意识的范畴，它是人们对人生的价值、目的、道路的总的观点和根本看法。
C、是人认定事物，分辨是非的一种价值取向，体现出人对客观事物的价值判断参考。
答案:B4、关于人类活动的三个最重要核心的能力是()。
A、学习力、研究力、阅读力。
B、理解力、专注力、记忆力。
C、学习力、研究力、实践力。
参考答案:C5、关于积极亲子关系的描述正确的是()。
A、是一种以安全的情感依恋为基础的父母与孩子的亲密关系，是一种以关爱、尊重、平等、倾听、信任、理解、沟通、支持、和谐、亲密的关系。
B、是一种以相互促进学习进步，并满足相互愿望的关系。
C、是一种养育与被养育，照顾与被照顾的关系。
参考答案:A6、心理学家把亲子依恋划分为四种不同的类型，安全型依恋、焦虑型依恋、回避型依恋、紊乱型依恋，其中有益的依恋关系是()。
A、安全型依恋。
B、焦虑型依恋C、回避型依恋D、紊乱型依恋。
参考答案:A。
【育儿】婴儿依恋类型左右着成人后的浪漫关系
【育儿】婴儿依恋类型左右着成人后的浪漫关系在前文【育儿】你是不是Caveman Parent（穴居人式父母）？中我们曾经提到过宝宝的安全型依恋，今天绘声绘色就带着大家去看看幼儿期依恋的具体类型，而这些不同的依恋类型如何影响到成人后的浪漫关系。
依恋理论依恋，一般被定义为婴儿和其照顾者(一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。
它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。
它能让孩子从正常的情绪状态变得高兴，也能让孩子从负面的情绪状态中得到缓和，每个人类个体婴儿期的依恋本质直接影响到他成人后与他人建立关系的模式和倾向。
依恋理论首先由英国精神病学家约翰·鲍尔比提出，就是下面那位帅大叔。
鲍尔比认为，依恋并非来自母亲的喂食行为及人类性的驱力，它是生命系统的一部分，虽然它在整个生命过程中都存在，但在儿童早期最明显，儿童只有把父母作为安全基地才能有效地探索其周围环境。
依恋类型根据鲍尔比的理论，美国心理学家玛丽·爱因斯沃斯采用陌生情境（strange situation）测验，评定1岁婴儿对其母亲的依恋的安全性。
陌生情境测验是在一间实验性玩具室内观察婴儿、养育者(多为母亲) 和一名友好却陌生的成人在一系列情境中的行为与反应。
此操作程序的关键是婴儿与每个成人分离、重聚的标准顺序。
最初，母亲与儿童被邀请进入一间放有适当玩具的舒适的实验室，当儿童安静下来并开始玩玩具时，便有陌生人加入，以后，相继有母亲离去、陌生人与儿童相处、母亲回来陌生人离去、母亲离去儿童独处等情境，在设计的8个情境中，儿童经历逐级增加的忧伤及对亲近的更大需要，整个过程约需20分钟。
儿童需要满足的程度及使用的方法被认为表明依恋的质量。
实验结果，儿童的依恋分为三种类型：①安全型依恋(Secure)，这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。
母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。
亲子依恋研究对教育的启示
亲子依恋研究对教育的启示作者：高艳来源：《学习周报·教与学》2020年第33期依恋是指儿童与主要抚养人之间形成的强烈而持久的情感联结。
它是儿童早期最为重要的社会关系，也是个体社会性发展的开端和重要组成部分。
早期的亲子依恋关系与儿童日后的发展之间存在紧密联系。
安全的亲子依恋关系不仅有利于儿童身心的健康发展，而且有助于其社会化的顺利进行。
一、亲子依恋研究对家庭教育培养安全型依恋的启示（一）要抓住依恋形成的关键期婴幼儿时期是依恋情感形成和发展的关键时期。
父母需要重视这一时期和孩子的接触。
在接触中要及时了解孩子发出的哭、笑、依附等社会信号，并给予适当的满足。
父母只有抓住关键期内的必要条件和良好的教育环境，才能更好地促进安全型依恋关系的形成。
同时需要注意，在这一时期内频繁变换养育环境和更换养育者是不可取的。
这样会导致孩子无法区分主要抚养者，不利于稳定的安全型依恋关系的建立。
（二）积极改善母亲的养育方式母亲对婴儿表现出的行为模式，很大程度上影响着儿童自身认知模式的建构。
适当的育儿方式能有效保证依恋的安全性。
培养安全型的亲子依恋关系，可以采取这些措施：1.及时满足合理的需求。
在轻松、愉悦的环境中，及时满足孩子进食的需求;经常与孩子进行积极的情感交流，如微笑、做游戏、愉快地交谈;在他们伤心的时候，给予一个大大的拥抱和暖心的安慰;增加和孩子的身体接触，如抚摸、亲吻，让孩子获得一种愉快的感受。
对于大一些的孩子，则需要分辨其需求是否合理，再给予适当的满足。
2.当儿童发出各种信号时，能正确理解，并给予敏感的反应。
在家庭教育中，母亲要学会对孩子的各种信号敏感，时刻关心孩子的愿望和要求。
如当孩子哭时，抚养者应能够迅速根据哭声作出判断，孩子是饿了？尿了？生病了？还是想要与人交流？从而给予恰当的反应，以帮助儿童建立良好的依恋关系。
3.根据婴儿的气质特点进行养育。
不同的婴儿有不同的气质，要分别对待。
成人要主动调节自己的行为特点以适应儿童的气质。
亲子之间的依恋关系你知多少
亲子之间的依恋关系你知多少依恋关系是亲子关系中专门重要的一个方面，是形成良好亲子关系的全然。
关于每个人来讲，它不仅存在于儿童早期，而且会对人一生的进展产生重要的意义，会对青青年期、成年期甚至老年期的心理状态产生深远阻碍。
关于亲子关系而言，依恋关系的形成不仅阻碍到家庭的稳固、父母与小孩的和谐，还会阻碍家庭的整体生存环境。
婴儿期，小孩在与父母被迫强制分离后会发觉：分离的婴儿会以极端的方式（如哭喊、紧抓不放、疯狂地查找）力图抗击与父母的分离或靠近不见了的父母，事实上确实是亲子之间一个依恋关系的专门好证明。
中国人民公安大学教授、犯罪心理学专家李玫瑾对依恋关系的建立有着深刻明白得，她认为：人的心理进展有顺序性，未成年人的心理问题滞后反应。
任何生命差不多上过程，任何过程都有开始，生命进展是轨迹式的，人的命运取决于早期。
人的成长大致有三个时期，即1～6岁，6～12岁，12～18岁。
12～18岁时人差不多进入青春期，其独立意识与逆反心态决定了这一时期差不多不是家庭教育的优势时期。
因此，家教的最佳时期是12岁之前，即依恋期。
在依恋期中，1～6岁又最为关键。
小孩与父母或照管者之间健康的关系，是其一生中良好人际关系的基础。
良好的人际关系确实是对权威的尊重与同情心的显露，关于领导者来说，还包括与同事融洽相处的能力。
总之，婴儿对父母的依恋与小孩日后的学业成就紧密相关，而在此基础上进展起来的这种良好的人际关系也同样与小孩日后的学业成就有紧密的关系。
父母要了解小孩的依恋类型美国心理学家艾斯沃斯等人长期观看了乌干达和美国家庭母子间的相互作用，依照婴儿在生疏情境中的不同反应，将婴儿依恋划分为安全型、回避型、焦虑-矛盾型三种依恋类型。
这三种依恋类型表现出的行为和意识，将长久阻碍儿童的成长。
儿童12岁前，父母与儿童建立或补偿依恋关系，需要了解小孩从婴幼儿时期进展形成的依恋类型，以及自己的气质和抚养类型，如此才能够更深刻明白得什么是亲子关系，以及形成亲子关系需要具备的条件。
【儿童心理】敏感妈妈与宝宝建立安全型依恋
【儿童心理】敏感妈妈与宝宝建立安全型依恋导语：安全的依恋感有利于宝宝形成健康的心理。
要让宝宝形成良好的依恋，就必须做一个敏感的妈妈，正确地理解宝宝发出的信号，并做出适当地回应。
在抚养孩子的过程中，母亲不仅能满足宝宝的生理需求和情感“饥饿”，还能满足宝宝的心理“安全岛”和幸福之源。
换句话说，孩子对父母的要求不仅是物质上的，而且是精神上的。
这种精神需求是一种依恋感。
一、依恋的类型一般来说，孩子与母亲之间存在三种依恋：安全依恋、叛逆依恋和回避依恋。
有安全依恋的孩子有强烈的探索欲望，可以积极与其他孩子分享玩具，一起友好玩耍，很少有异常行为问题。
依恋冷漠的儿童更容易出现外显行为问题，如经常抢劫其他儿童的玩具、欺负其他儿童等。
依恋有抵触情绪的儿童更容易出现内隐行为问题，如情绪抑郁、胆怯、退缩、情绪低落等，缺乏好奇心和探索欲望。
二、建立安全型依恋的重要意义建立良好的亲子依恋关系是培养婴儿许多现代素质的基础。
从半岁到一岁半，是婴儿形成巩固亲子依恋关系的敏感期。
无论是情感语言表达还是身体接触，比如拥抱和亲吻，都能形成良好的依恋。
因此，我们应该尽量拓宽宝宝的接触面，让宝宝在陌生的环境中体验“锻炼”和“测试”，促进宝宝更好的社会化，为将来更好地适应社会打下基础。
宝宝与妈妈的安全型依恋关系一旦建立，宝宝就会经常欢笑而少哭闹，情绪欢快、活跃而好探索，喜欢玩弄、操作物体，喜欢尝试着接近新事物、新情景甚至陌生人，这些都有助于宝宝形成积极、健康的情绪情感，养成自信、勇敢、敢于探索的人格个性，并促进宝宝的智力发展，培养宝宝乐于与人相处、信任人的基本交往态度。
三、依恋形成的影响因素依恋中个体差异的形成，关键阶段是0-1岁。
在这个时期起主要影响作用的是妈妈。
妈妈与宝宝关系的性质，包括妈妈是否能够敏锐地和适当地对宝宝的行为作出反应，妈妈是否能积极地同她的小宝宝接触，妈妈是否能正确认识小宝宝的能力及软弱性，妈妈是否能在拥抱她的小宝宝时更小心体贴，妈妈能否在宝宝哭的时候给予及时的安慰等等，都直接影响着依恋的形成。
亲子依恋名词解释
亲子依恋名词解释
亲子依恋是指父母和孩子之间的情感联系和互动，它是孩子心理健康发展的关键因素之一。
以下是亲子依恋中常见的几个名词解释： 1. 安全依恋：安全依恋是指孩子在父母的关爱和支持下，形成了稳定、安全的情感联系。
这种依恋类型的孩子通常表现出信任、探索欲、适应性强等特点。
2. 不安全依恋：不安全依恋是指孩子在早期经历了缺乏支持、疏离、甚至虐待等伤害性体验，导致形成了情感不稳定的联系。
这种依恋类型的孩子通常表现出依赖、抗拒、焦虑等不良行为。
3. 依赖性依恋：依赖性依恋是指孩子对父母过于依赖，缺乏自主意识和独立性，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
4. 疏离性依恋：疏离性依恋是指孩子对父母的情感联系比较薄弱，不够接近和亲密，表现出孤独、冷漠等行为。
5. 混合型依恋：混合型依恋是指孩子在不同的情境下表现出不同的依恋类型，比如在安全的环境下表现为安全依恋，而在不安全的情境下则表现为不安全依恋。
了解和理解亲子依恋的各种类型，有助于父母更好地了解自己和孩子之间的情感联系，以及如何建立更健康的亲子关系。
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8.1学前儿童的亲子依恋——学习材料
发展心理学家认为，早期的发展，尤其是良好亲子关系的建立，为个体获得良好的社会适应开辟了一条健康的道路，维系着个体的终身发展，而依恋则成为亲子关系的最初情感纽带。
（一） 依恋的含义依恋主要是指婴儿与抚养者之间建立的一种积极的、充满深情的情感联结，由于婴儿的抚养者多为其父母，故又称为亲子依恋。
（二） 依恋的特点与其他社会关系相比，依恋具有以下显著特征：1.在对象上，依恋具有选择性。
婴儿倾向于依恋那些能够引起特定的情感体验与行为反应、满足自身需要的个体，而并非依恋所有的人。
2.在行为上，依恋具有亲近性。
依恋者寻求与依恋对象身体的接近。
3.在关系上，依恋具有相互性。
依恋双方具有某种和谐性，他们能保持行为与情感的呼应与协调。
4.在结果上，依恋具有支持性。
依恋双方尤其是依恋者，可以从依恋关系中获得一种慰藉和安全感以及心理支持，当婴儿遇到压力、困难和挫折时，母亲的保护、抚慰能有效地使他平静下来。
5.在影响上，依恋具有长期性。
在依恋双方的交往中，婴儿建立了一个内部工作模型，该模型内化了对依恋双方及两者关系的内在心理表征，具有稳定的倾向，对儿童的发展产生了长期的影响。
视频：抚爱与婴儿成长（一） 依恋建立的前提依恋不是突然发生的，也不是天生就有的，它是儿童的感觉、知觉、记忆、想象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.识别记忆儿童对周围事物的认知有一个从未分化到分化的过程。
当儿童能把作为依恋对象的特定个体与其他人区分开来时，就有可能形成对特定个体的集中依恋。
这种使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能，就是儿童的识别记忆。
2.客体永久性与“人物永久性”在儿童认知发展的过程中，获得客体永久性的概念是一个重大成就。
客体永久性的认知能力，是儿童依恋形成的认知前提。
婴儿的识别记忆和客体永久性的出现并非彼此孤立，两者具有发展上的相继性以及功能上的相辅相成性。
（二） 依恋形成的标志英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则： 1.代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性。
18第四章第二节学前儿童的亲子关系2
安思沃斯的陌生情景实验
情节
1
2 3 4 5
事
件
潜在的依恋 行为
／
母作为安全基地 陌生人焦虑 分离焦虑 重聚行为
母婴被带进游戏室(30’)
母看婴儿玩，母不参与 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接 近，母悄悄离开 陌生人和婴儿一起，必要时试图安慰 母回来，和婴打招呼，并进行安慰
亲密型
“像妈妈一样”关爱幼儿， 悉心照料； 耐心教导，经常表扬、鼓励 他们； 和幼儿有较多直接的身体或 目光的接触，彼此建立依恋 关系； 常常偏爱乖巧听话、遵守纪 律。聪明伶俐、特长突出的 幼儿。
紧张型
对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬， 从而造成师生之间感情疏远，甚至紧张、对立。 有研究在调查中发现，师幼互动 行为中，否定性质行为（25.59%） 大大多于肯定性质行为 （15.56%）。 这说明儿童受到的批评指责远远 多于表扬和鼓励，而调皮的孩子 更是如此。 很多教师习惯于用批评和责备去 矫正孩子的过错行为，或忽视情 感上的交流。
6
7 8
婴重新玩，母再离开，并说再见
陌生人试图安抚，并试图一起玩 母亲 回来，陌离开
分离焦虑
被陌生人安抚的 能力 重聚行为
情境二：陌生 人（左）与母 亲（右）一起 坐着
一、依恋四种类型：
安全型
矛盾型
依恋类型
混乱型
回避型
A.安全型（65%） • 宝宝表现：
• 妈妈在场时：能自如安逸地操作玩具，并不总是依靠妈妈， 更多的是用眼睛看妈妈、对妈妈微笑或说些什么；对陌生 环境积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。 • 妈妈离开时：宝宝的操作、探索行为会受到一定影响，明 显表现出苦恼、不安，想寻找妈妈回来。 • 妈妈回来时：宝宝会立即寻找与妈妈的接触，并且很容易 经抚慰而平静下来，继续去做游戏。
幼儿教师招聘考试终极密押卷3(含解析)
幼儿教师招聘考试终极密押卷3一、单项选择题(每小题1分，共15分)1.孩子在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，这孩子可能属于( )依恋类型。
A.回避型B.安全型C.反抗型D.迟钝型2.下列( )不是两岁儿童同伴交往发展的阶段。
A.物体中心阶段B.自我中心阶段C.简单相互作用阶段D.互补的相互作用阶段3.蒙台梭利创办的幼教机构的名称是( )。
A.幼儿之家B.编织学校C.保育学校D.幼儿园4.下列说法错误的是( )。
A.婴幼儿期在身体发育方面，女孩比男孩发育得快、成熟得早些B.学龄前的女孩比男孩更善于跳跃，做节律运动，保持平衡C.女孩在智力发展的某些方面比男孩快一些D.在数学方面，从童年到少年，男孩的算术比女孩稍强5.只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。
这是( )的观点。
A.意义学习B.机械学习C.发现学习D.掌握学习6.当物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的( )。
A.怀抱反射B.抓握反射C.觅食反射D.吸吮反射7.在学习动机理论中，成就动机理论的代表人物是( )。
A.马斯洛B.班杜拉C.维纳D.阿特金森8.世界卫生组织提出健康的含义包括( )。
A.躯体健康B.躯体健康、心理健康C.躯体健康、心理健康、社会适应良好D.躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康9.当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。
这种心理辅导方法是( )。
A.暂时隔离法B.惩罚法C.强化法D.行为塑造法10.整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是( )的有效结合。
A.社会知识、认知知识和语言知识B.社会知识、学科知识和语言知识C.社会知识、认知知识和学科知识D.学科知识、认知知识和语言知识11.创立“体态律动”学说及其音乐教育理论的教育家是( )。
A.达尔克罗兹B.柯达伊C.铃木D.奥尔夫12.当一个3岁的孩子在纸上乱涂乱画的时候，教师正确的做法应该是( )A.提供纸张让儿童自由涂抹B.问他画的是什么，告诉他要画得像C.把画纸收掉，免得他浪费纸张D.问他想画什么，教他怎样才能画得像13.人类历史上曾经出现过的“狼孩”事例说明了( )。
心理学与依恋理论依恋类型和人际关系的影响
心理学与依恋理论依恋类型和人际关系的影响心理学是研究人类心理活动和行为的科学学科，而依恋理论则是心理学中的重要理论之一。
依恋理论主要研究人际关系中的依恋类型及其对人际关系的影响。
本文将探讨心理学与依恋理论在了解人类依恋类型和评估人际关系中的重要性，并讨论不同依恋类型对人际关系的影响。
一、心理学与依恋理论心理学是一门涉及人类思维、情感和行为的学科。
它通过研究个体和群体的行为以及与之相关的内在机制，来理解人的内心世界。
而依恋理论是心理学中关于人际关系的理论之一，其主要研究人们在亲密关系中如何建立、发展和维护依恋关系。
依恋理论源于英国心理学家约翰·鲍尔比的研究，他通过观察婴儿与母亲之间的亲子关系，提出了依恋理论的三种主要依恋类型：安全型、回避型和焦虑型。
安全型依恋者在亲密关系中表现出信赖和安全感；回避型依恋者倾向于避免亲密关系，独立性强；焦虑型依恋者常常表现出不安全的情绪和需求。
二、依恋类型与人际关系依恋类型对个体的人际关系产生重要影响。
首先，安全型依恋者通常能够建立稳定和满意的亲密关系。
他们与他人建立信任，表达情感，并且能够有效地解决冲突。
这种情感上的安全感可以促进个体在人际关系中更好地适应和发展。
相比之下，回避型依恋者倾向于保持独立并避免依赖他人。
他们可能不愿意屈服于亲密关系中的情感需求，并且往往更加注重个人的自主性和独立性。
这种情况下，回避型依恋者可能会遇到人际关系的困难，因为他们不太擅长表达感情和接纳他人的情感需求。
另一方面，焦虑型依恋者则过度关注他人的回应，并对亲密关系中的不确定性和拒绝反应过度敏感。
他们常常表现出情感的不安全感和需要被他人的接纳和接纳的需求。
然而，焦虑型依恋者的过度依赖可能导致人际关系的不稳定和不满意。
三、评估依恋类型对人际关系的影响了解依恋类型对人际关系的影响对于个体和专业人士来说都具有重要意义。
从个体角度来看，了解自己的依恋类型可以帮助个体更好地理解自己的情感需求和行为方式，从而更好地管理和发展人际关系。
中学生亲子依恋对主观幸福感的影响师生关系及自尊的链式中介作用
中学生亲子依恋对主观幸福感的影响师生关系及自尊的链式中介作用1. 本文概述随着社会的发展和教育的进步，中学生的心理健康问题越来越受到关注。
亲子依恋作为青少年心理健康发展的关键因素之一，对中学生的主观幸福感有着重要影响。
本文旨在探讨中学生亲子依恋对其主观幸福感的影响，并分析师生关系和自尊在这一过程中的链式中介作用。
通过对相关理论和实证研究的综合分析，本文将揭示亲子依恋、师生关系、自尊与主观幸福感之间的内在联系，为中学生心理健康教育和干预提供理论依据和实践指导。
2. 文献综述亲子依恋的定义与类型：介绍亲子依恋的理论基础，包括安全、回避和焦虑依恋类型。
亲子依恋与主观幸福感的相关研究：回顾以往研究，探讨不同依恋类型对青少年主观幸福感的影响。
师生关系的定义与重要性：阐述师生关系在中学生心理发展中的作用。
师生关系与主观幸福感的关系：分析师生关系如何影响中学生的主观幸福感。
师生关系在亲子依恋与主观幸福感之间的中介作用：探讨师生关系如何调节亲子依恋对主观幸福感的影响。
自尊的定义与测量：介绍自尊的概念及其在中学生心理发展中的重要性。
自尊在亲子依恋与主观幸福感之间的中介作用：探讨自尊如何调节亲子依恋对主观幸福感的影响。
整合亲子依恋、师生关系和自尊：提出一个综合模型，解释三者如何共同影响中学生的主观幸福感。
通过这一部分的文献综述，我们将为后续的研究方法和数据分析提供坚实的理论基础，并明确本研究的创新点和研究价值。
我们将进入研究方法部分的撰写。
3. 研究方法本研究旨在探讨中学生亲子依恋对其主观幸福感的影响，以及师生关系和自尊在这一影响过程中的链式中介作用。
为了实现这一目标，本研究采用了定量研究方法，包括问卷调查和统计分析。
本研究选取了我国某城市三所中学的学生为研究对象，采用整群随机抽样的方法，共发放问卷1200份，回收有效问卷1056份，有效回收率为88。
研究对象年龄在12至18岁之间，平均年龄为2岁。
(1) 亲子依恋量表（Parental Attachment Scale, PAS）：该量表共15个题目，采用李克特五点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示亲子依恋程度越高。
小班幼儿亲子依恋类型对其入园适应影响的研究
小班幼儿亲子依恋类型对其入园适应影响的研究一、概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，越来越多的家长开始关注孩子早期阶段的心理发展和情感需求。
亲子依恋作为幼儿早期情感发展的重要组成部分，对幼儿的心理健康和社会适应能力产生深远影响。
小班幼儿正处于从家庭向幼儿园过渡的关键时期，他们的亲子依恋类型不仅关系到自身的情感发展，还直接影响着其入园适应的过程。
研究小班幼儿亲子依恋类型对其入园适应的影响，对于促进幼儿健康发展、提高幼儿园教育质量具有重要意义。
本研究旨在通过深入了解小班幼儿亲子依恋类型的特征，探讨不同依恋类型对幼儿入园适应的影响机制。
通过文献综述和实证研究，分析亲子依恋与入园适应之间的关系，以期为家长和教育工作者提供有针对性的指导建议，促进幼儿顺利适应幼儿园生活，实现健康快乐的成长。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和人们生活节奏的加快，越来越多的年轻父母选择将孩子送入幼儿园进行早期教育。
对于小班幼儿来说，入园是他们人生中的一大转折点，也是他们首次接触社会化的重要步骤。
在这一过程中，亲子依恋作为幼儿早期情感发展的重要组成部分，对其入园适应具有深远的影响。
探究小班幼儿亲子依恋类型对其入园适应的影响，对于优化幼儿入园适应教育、促进幼儿健康成长具有重要的理论价值和实践意义。
从理论角度来看，亲子依恋理论是发展心理学领域的重要理论之一，它揭示了亲子关系对幼儿情感、认知和社会性发展的重要作用。
本研究通过深入探讨小班幼儿亲子依恋类型与其入园适应之间的关系，有助于丰富和发展亲子依恋理论，为幼儿教育提供更为科学的理论依据。
从实践角度来看，本研究有助于幼儿园教师更深入地了解小班幼儿的情感需求，从而制定更为针对性的教育策略，提高幼儿的入园适应能力。
同时，对于家长而言，本研究也有助于他们更好地理解亲子依恋的重要性，掌握科学的育儿方法，促进亲子关系的健康发展。
本研究旨在探究小班幼儿亲子依恋类型对其入园适应的影响，既具有重要的理论价值，也具有深远的实践意义。
亲子关系与学生心理健康
亲子关系与学生心理健康前言▪“不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成过程中，父母子女间的关系是一个极其重要的构成因素。
”▪“亲子关系对中小学生的心理卫生有特别重要的意义，因为正是在这一时期奠定了他的心理健康的基础。
”一、早期亲子依恋对学生心理健康的影响▪依恋指婴儿与成人（父母或其他主要抚养者）之间所形成的情感联结。
▪它是人类最初始的也是影响最深远的一种情感，是健康成长不可缺少的环节，婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征（最初的信赖和不信赖）和对人交往的基本态度的形成。
（一）婴儿依恋的发展阶段▪第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生—3个月）▪第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）▪第三阶段：积极的情感联结阶段（6个月—3岁）（二）依恋的类型▪心理学家安斯沃斯（）等人设计的陌生情境法是测量婴儿气质的经典方法。
（三）依恋对儿童心理健康的影响▪在早期亲子关系与心理健康的关系上，英国精神病学家鲍尔比（）的研究引人注目，影响深远。
▪50年代初，他受世界卫生组织（ＷＨＯ）委托，对在非正常家庭中成长和养育的儿童作了大量调查并提交报告《母性照看与心理健康》。
▪他发现：在孤儿院长大的儿童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别人建立亲密持久的人际关系。
▪他得出结论：儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的亲子关系。
•“心理健康的关键是婴儿和年幼儿童应该与母亲建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中婴儿和年幼儿童既获得满足，也能感到愉悦”。
•“母爱对婴儿期和儿童期孩子的心理健康的重要性就像维他命和蛋白质对他们身体健康的重要性一样”。
▪贝尔斯基进一步指出：“看护者的关爱/敏感性是婴儿期教养方式中最重要的影响维度，这一因素不仅可以促进婴儿阶段健康的心理功能，同时还为未来的发展奠定基础”。
▪沃特等人的研究▪15个月时▪3岁半时•安全型依恋的婴儿成为幼儿园的领导者，常常发起游戏，对其他儿童的需求较敏感，受同伴的欢迎。
【亲子活动】亲子依恋的不同类型
【亲子活动】亲子依恋的不同类型
亲子依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。
依恋是逐渐发展的，生后6—7个月时开始明显，3岁后能逐渐耐受与依恋对象的分离，并习惯与同伴或陌生人交往。
亲子依恋可以分为三种不同的类型。
安全型：这类儿童跟母亲在一起时，能在陌生的环境中进行积极的探索和玩耍，对陌生人的反应也比较积极；当母亲离开时，表现出明显的苦恼和不安；当母亲回来时，立即寻求与母亲的亲密接触，继而能平静地离开，只要母亲在视野内，就能安心地游戏。
回避型：这种孩子对母亲的在场或不在场几乎没有影响，母亲离开时也没有焦虑；母亲回来了，常常被忽视，虽然有时受到欢迎，但短暂。
这样的孩子实际上并不依恋他们的母亲。
反抗型：这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态度是矛盾的。
他们即使在母亲身旁，也不感到安全，不能放心大胆地去玩耍。
良好的亲子依恋是一种积极的情感联系。
婴儿所依恋的人的外表会让他们感到安全。
有了这种安全感，婴儿可以在陌生的环境中克服焦虑或恐惧，从而探索周围的新事物，尝试接近陌生人。
这样，婴儿的视力可以扩大，认知能力可以迅速发展。
母爱和情感依恋是儿童心理发展的“养分”，各种教育环境刺激是儿童心理潜能的“发展剂”。
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亲子依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。
依恋是逐渐发展的，生后6—7个月时开始明显，3岁后能逐渐耐受与依恋对象的分离，并习惯与同伴或陌生人交往。
亲子依恋可分为三种不同的类型。
安全型：这类儿童跟母亲在一起时，能在陌生的环境中进行积极的探索和玩耍，对陌生人的反应也比较积极；当母亲离开时，表现出明显的苦恼和不安；当母亲回来时，立即寻求与母亲的亲密接触，继而能平静地离开，只要母亲在视野内，就能安心地游戏。
回避型：这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。
这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
反抗型：这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态度是矛盾的。
他们即使在母亲身旁，也不感到安全，不能放心大胆地去玩耍。
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良好的亲子依恋是一种积极的，充满深情的感情联系。
婴儿所依恋的人出现会使他们有安全感，有了这种安全感，婴儿就能在陌生的环境中克服焦虑或恐惧，从而去探索周围的新鲜事物，并尝试与陌生人接近，这样就可使婴儿视野扩大，认知能力得到快速发展。
母爱与感情依恋是孩子心理发育的“营养剂”，各种教育环境刺激是心智潜能的“开发剂”。