多给学生自由发展的空间

多给学生自由发展的空间

———小组合作学习的经验交流

吕亚杰学习绝不是老师一个人的事儿，更不是学生自己的事儿，老师要善于启发引导，孩子要好学乐学。没有谁愿意做自己不愿意做的事儿，也没有人愿意总是被人强迫着做这做那。所以呢，老师一定要给学生自由发展的空间，让学生发现并开发出自身的能力和创造力，让他们有成就感和好奇心，有挑战困难和自我的勇气，老师要善于让学生自觉的、自然的投入到丰富多彩的学习内容和学习生活中去。

我们要善于引导学生感悟语言艺术的精妙。这个学期在学习第三组课文的时候，着力引导让学生注意到：杨氏之子巧妙婉转智慧的应对“未闻孔雀是夫子家禽”；《晏子使楚》中，晏子的不卑不亢机智勇敢的胆识与气魄、犀利的语言及强烈的爱国情感；《半截蜡烛》中，危险面前杰奎琳镇定自若表现出来的若无其事天真活泼可爱的神态

表情、语言的甜美等。老师绘形绘声的表演给学生看，学生被语言艺术的魅力所吸引，加强了语言表现力的学习。进而使学生在“快乐晚间，”——他们自己的时间空间，班级不少学生，开始主动积累风趣精妙的语言，如歇后语、对联、相声等。尹佳雪组、修佳俊组的课本剧表演与改编是那么富有创意、富有表现力；许悦然、王艳娇的相声表演是那样的全身心的投入，毫无顾忌的声情并茂地表演。一旦发现语言的魅力，学生们真的是喜欢感悟揣摩语言带给他们的心灵上的欣快感。我们能看到他们一遍一遍的在座位上练，一次一次地来到讲台上表演，力求使自己的语速适中、语调自然、字正腔圆、情感真挚、

表演自然、仪态大方等。这收获这结果不正是我们作为师者所追求的吗？

说到学生对语言的热衷与表现，还得感谢去年高主任组织的那次弘扬民族精神的演讲比赛。正是这次比赛，因为有了领导的高度重视和耐心地指导，学生非常积极地参与，大大地提高了班级学生对语文对语言的学习兴趣。当时我准备了两篇演讲稿，还没有选定谁来参赛。可是那几天早晨，班级有几个学生在老师还没有来到班级的时候，就拿着演讲稿轮番在讲台上一遍一遍地读。小学生就是这样，热情高兴又竞争，也许对他们来说，去参加比赛当然很重要，能在学校领导老师同学面前展示自己的才华，还可以锻炼自身的能力和勇气。不过即使不能参赛，参与尝试了也是一种美好的体验过程。最终对尹佳雪、许悦然两个参赛选手的指导上，也确实下了一番功夫。怎样朗诵语言具有感染力，而且表情自然、仪态大方，肢体语言与有声语言的融合等，来升华演讲的效果。两个学生的确也很卖力。老师的指导，参赛选手的努力，同学的羡慕和参与，更增强了她们的自信，在班级也起到了以点带面的模范效果。大家都不甘落后，班级语文课的有感情朗读方面，很多学生都上升了一个层次。

去年年终教育局综合检查中，教研室陈英金老师在我班看了综合实践展示课，课接近尾声时学生在演讲比赛中取得成绩的许悦然同学有声有色的演讲《拖着破吉他的小男孩》升华了这个感恩的主题，也给这次综合实践推向了高潮。她的演讲震撼着每一个学生与老师。从中感悟到了回报、温暖、互助，用双手捂热对方的双手，既温暖了他

人，也温暖了自己。这也更坚定了我对给学生自由发展的空间，感悟语言艺术的信心。同时也用事实证明这样做是有效果的。

现在班级每节语文课课前的三分钟“说话”栏目，学生的语感、语言表现力有了一个很好地提高平台。每天保证一组学生（6名）分布在每天两节语文课前露脸。为了让自己有一个更好的表现。我听出来学生课下一定下了很大功夫，他们的“说话”，决不是讲看过故事的大致内容，而是几乎把看过的文章背下来，可却看不出背得生硬与古板，而是在表演，可见学生课下真的下功夫了，真的按照老师告诉的方法，有感情地读，照着镜子读，练口型、练语气、练表情等。这样坚持经常学生的语感真的上来了。班级朗读好的不再是屈指可数的三五个，而是整整齐齐一大片。

闲暇时间也在思索，我们的教育，我们的学校，我们的老师，仅仅是让学生学会学科知识吗？不是。要为学生的一生成长着想。想学生是不是自己在规划自己，那也就是我们所追求的学生是生活的主人，学生是学习的主人。由于我担任两个五年级的语文教学工作及一个班的班主任工作。对我来说是极大的挑战，深感肩上责任的重大，面对一百个家庭的希望，怎么让学生有序主动地学习、生活是我们必须要面对和解决的课题。

经过半年多的思索与尝试，今年开学初在我们班级进行了小组捆绑式评价的尝试，还是有了一点效果。班级每六个人为一组，共八组，这一组无论是学生的学习、卫生、纪律都捆绑在一起。如班级的值日共同负责一个区域。文明守纪也绑在一块儿，上课表现、作业、习作、

读书、积累、说话、测试等分成10项，每项各10分。如果课上课下，按规定完成任务及卫生纪律等做好了就得分，超额完成一项加10分。每天由小组长评、自评及老师评、同学评，小组内周评汇总，一个月总评，在八个小组内的分数与排名，并颁发优秀小组或组员、组长的奖状。这样下来，小组内成员的竞争，他们会比一天、一个星期、一个月谁的努力成绩最好；小组内互助，只有我们集体努力每个人的成绩都好，才能确保本组成绩最好；另外各组间的竞争评比，就会使班级形成一个积极健康向上的态势。不按时完成作业的同学主动了，因为他觉得那不是他个人的事了。他不得分，就影响组内总分，再说同组也会有意见，各组负责的卫生区域也有序地进行，否则学校给扣了分，哪组负责的，当然小组内每个成员都扣分，一荣俱荣，一损俱损，谁也不敢掉以轻心。

经常看到各组成员在组内的互助、鼓励，比如说每天有一组成员在班级语文课前的说话，对于平时学习较差的学生，本来课堂发言就少，上台说话就更胆怯。每组的一两个这样的学生，组长和组员都会课下帮他找材料，帮其准备充分。到上台前的鼓励与支持非常热情。因为大家都明白一个最简单的道理，不讲你不得分，本组总分也少。积累背诵课堂上老师在给定的时间内，每组总有两三个背不熟练，组长课下盯着背，背下来才给他加分。记得组长孙娇妍发现本组的修立君没有背下来，还满不在乎地出去玩了。她就拉着他的胳膊硬把他拉到座位上，看着他背。背好了，还把他拉到老师那检查。组长的责任心，组员的配合，真的让人感到学生是多么可爱，多么好学上进，多

么团结互助。让我们做老师的在此刻发现人性的美好之外，也更坚定了我给学生自由发展的空间，让学生在互帮互助互相监督中团结、努力取得进步的信心。

常看到一些组长为了组员的进步煞费苦心。李英娇发现胡建波的日记比以前认真了，由原来的几行到现在的一页多，而且字也写得好了，清楚了。袁志广的字也不像以前那样小了，变得大气了。我听到组员袁志广一脸的笑容与满心的自豪说“老师，我现在在组长组员的影响下，愿意写日记了，愿意把自己想说的话写下来。”组长不仅给他们口头的表扬，甚至模仿老师用红花、奖状激励。那天我不经意间发现一个组长正给他们组内两个进步大的组员发奖状。我看了一下是用黑软笔手写的，一打听原来是家长看见孩子自己在那写着不太成熟的软笔字，就忙说：爸爸给你写吧，我写得总比你强点。并鼓励以后要努力起到表率的作用，这样组员才会跟你一起进步。有了家长的支持，学生更是信心百倍，干劲十足。看来给学生自由发展的空间不但调动了学生的积极性，还调动了部分家长的参与意识，这正是我们想要的。家校结合，师生互动，给学生自由发展的空间的确是相当必要的。

对于组长及组员的评价，更彰显了学生的个性。如一些学生间的习作评价“真奇妙啊！你的想象力真丰富。这个奇思妙想的梦令我难以忘怀。对了，那个‘倦意袭来’用得好传神呀！”“虽然你输了这场比赛。可是让你知道了，无论遇到什么困难，只要努力，成功就在眼前，胜利就在前方。”“你把春天的景物拟人化了，春风、春雨、