创建开放课堂模式---点燃学生学习激情

创建开放课堂模式点燃学生学习激情

——也谈语文阅读课的学习模式构建教学活动的本质是“学生成长的过程”，指导学生学会学习、学会发现和探究，培养学生的创新意识和探究能力，这是现代课堂追求的价值。在语文阅读课教学中，如何点燃学生知识探究的激情呢？就是千方百计地诱发学生的主体意识和合作意识，在课堂中让学生之间自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考和读书感悟，充分发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生主体价值，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，最终增强自主探究精神，提高语文阅读能力。

一、重视课前预习和辅导，营造自主学习氛围

1、教会学生课前预习的方法

初读课文时，进行课前辅导，提出预习要求。如方法一：按“导读”提示自学；划出重点词句（要读准字音、读通句子。能流利地朗读全文。通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。）；找出不理解之处，注上标记、质疑提问；初步了解课文内容等。如方法二：熟读课文；围绕思考练习自学；划出重点词句（要读准字音、读通句子。能流利地朗读全文。通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。）；找出不理解之处，注上标记、质疑提问；初步了解课文内容等。预习时还可以引导学生对知识本身进行的怀疑、研究，让学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心等。这些方法的运用，能在新授前营造浓郁的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，能促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂教学效果。

2、巧妙进行课前三分钟展示

语文教学中，可以利用课前三分钟，展示相关链接或收集相关名人名言、相关诗句，这样既可以拓展学生知识的广度、挖掘学生知识的深度，又可以培养学生收集、整理资料的能力，让学生逐步养成自主学习和自我教育的习惯。

3、引导学生善于提出问题，敢于质疑解惑

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是因为要解决当前面临的问题而引发的。教师要重视学生质疑精神的培养，激励学生自主探索的学习。教学中，可以充分利用好课前检查预习情况这个环节，积极引导、认真启发，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。如引导学生思考，预习目标让大家读懂了什么？还有什么不懂？你有什么质疑？等。让学生自由发表对问题的理解和创造性的见解，使学生的提问解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

二、抓住目标，突出环节，激发学生自主探究精神

1、创设情境，引入课题

在学习每一篇课文之前，教师都要精心组织、创设学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃，引入课题，并对课题进行质疑讨论，激发学生学习的欲望。

2、明确目标，达标训练

在引入课题之后，将学习目标清晰地展示在学生面前，让学生搞清楚本节课的学习任务，明确自己努力的方向，做到心中有数，有的放矢，使学生能更主动地进行自主探索学习。

3、选定目标，同桌学习

互助合作是为了充分发挥学生的个性和潜能。由于同层交往比上、下层交往更趋活跃，更有利于学生潜能的发挥，因此，在语文教学中组织学生合作学习是重要的方法。学生的学习能力发展是不平衡的，是存在客观差异性的，教师既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，因此课前自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。教师可设计多层次目标，学生根据自身情况选定1至2个目标自学或者选择自己想解决的问题自学，然后进行同桌学习。

4、合作学习，汇报交流

组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和创新学习的最佳组织方式。4人或6人的学习小组课堂活动的形式更加多样，更加自由，并加强了学生群体间的交流，同时还可以扩大开放的范围，不但是组内、组间合作研讨，甚至

学生还可以上台与老师一起研讨，也可以请学生的朋友、其它教师学生家长、语文教研员等参与课堂的自由研讨，促使学生加强相互协作，在自由的情境中尽情表现自我，充分发挥自己的个性和潜能。只在充分让学生在讨论合作中开阔思维，课堂教学才能更具有开放性。

5、教师指导，总结拓展

对学生在汇报交流中出现的问题，教师要进行及时的指导，通过总结，突出本节课重点，检查学生学习状况，实现教学目标的达成，同时，拓展延伸知识点，将课本知识扩展到生活运用，强化学生发散性、开放性、创造性思维的训练。

三、体味语言，感悟联想，培养学生自主创新意识

语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘的情感。在阅读教学中，只有学生将文本所蕴含的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味、读出自己独特的感受来。生活是语文学习的源泉。学习语文一定要密切联系生活，珍视课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中击发创造的火花。

让学生在反复吟咏中品味语言，让学生在情境诵读中体会情感，可使课堂教学有更深层次的开放。如：在教学《掌声》一课时，教师可以抓住重点句：“她总是默默地坐在教室的一角。”通过让同学回忆自己在课间都在做什么？创设一种兴高采烈游戏玩耍的场面和英子的忧郁的形成反差，突出“掌声”的作用，品味感悟语言，理解思想情感。也可抓重点词句的理解感悟引导朗读，进行语言文字的训练，又如：教师在执教《跨越海峡的生命桥》一文时，可以放手让学生在课文中找出描写李博士、台湾青年的句段，让学生朗读感悟他们的高尚品质，在读中思考，在读中感悟，在读中获取。

在课堂教学中引导开展联想和想象。联想和想象是培养创造能力的基本要素，教学中让学生自己联想和想象，不仅符合学生的心理特征，而且对他们理解课文，挖掘作品的“弦外之音”和“象外之旨”也具有重要作用，能更好地让学生把语言文字与生活经验联系起来。例如，在教学中，可以让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想；也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历多角度进行想象表达；或者在课文的留白处让学生想象进行说话写话训练；还可以通过“一题多解”、“一事多写”等方式进行训练等，在教学实践中进