高三复习化学习题课教学策略
高中化学习题课教学设计
高中化学习题课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中化学习题课，旨在通过系统性的练习和讲解，帮助学生巩固所学的化学知识，提高解题能力，形成科学的思维方式。
教学内容主要包括对化学概念、原理、公式的应用，以及对习题中常见题型和解题技巧的讲解。
此外，还将引导学生通过习题训练，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
2、教学对象本教学设计面向的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但对于复杂的化学题目，仍存在一定的困难。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，进行有针对性的指导，使他们在知识和能力上都能得到提升。
同时，注重培养学生的化学兴趣，激发他们的学习积极性，为今后的化学学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和公式，并能运用到实际解题中；（2）熟悉各类化学题型的解题方法，提高解题速度和准确率；（3）学会分析题目，抓住关键信息，形成科学的解题思路；（4）培养良好的学习习惯，如预习、复习、总结等；（5）提高化学实验操作技能，能独立完成实验题目。
2、过程与方法（1）通过讲解、示范、讨论等方式，让学生掌握化学知识；（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究；（3）运用对比、归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维；（4）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力；（5）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习化学的兴趣，培养他们的探究精神；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在生活、生产中的重要性；（3）培养学生严谨、务实的学习态度，对待化学知识要有敬畏之心；（4）关注学生心理健康，帮助他们建立自信，面对化学学习中的困难；（5）培养学生环保意识，让他们了解化学与环境、资源的关系，为可持续发展做出贡献。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采取以退为进的教学策略，即先引导学生回顾和巩固已学知识，通过复习和总结，为学生建立扎实的知识基础。
“精心设计,精讲精练”高中化学习题课的有效教学
“精心设计，精讲精练”高中化学习题课的有效教学进入阶段性复习时，习题课是我们经常要上的一类课型。
习题课的目的不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知新，“以不变应万变”。
而在实际操作中，由于复习时间紧，内容多，处理不当，会使学生陷入到题海中，被动做题，没有积极性，而教师对习题的讲解和对知识的重复，显得枯燥无味，降低课堂效率，使新课标中要求“课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
”成为空谈。
那么，如何进行化学习题课的有效教学呢？结合自己的教学实际，主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。
1．习题的选择在有限的时间内，既要达到巩固知识培养能力的目的，又不能让学生感觉到陷入“题海”之中，做到对习题的“精挑细选”。
这就要求教师必须认真钻研教材，深刻理解新课标，以新课标为指导，把握好知识的内涵和外延，做到心中有数有的放矢，只有将新课标的思想吃透，才能能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。
(1)习题选择应有代表性：所选习题应是科学的、重要的习题，对学生的学习是必不可少，无可替代的。
习题不在多，而在精。
(2)习题选择应有针对性：习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。
同时还应选取一些学生易存在疑问的习题，既能暴露出学生存在的问题，对可以使学生体会到不是为了解题而解题，同时也是一个自我检测的过程，促进其主动学习，从而提高学生习题课的积极性。
(3)习题选择的启发性：选择一些科学的，能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三化学是学生备战高考的关键阶段，也是化学老师复习教学的重要时期。
为了帮助学生取得更好的学习成绩，化学老师需要制定一系列有效的教学策略，以优化高三化学复习教学。
本文将针对高三化学复习教学制定一套教学策略分析，帮助化学老师更好地指导学生复习，提高学生的学习成绩。
高三化学复习教学的教学策略应该围绕教学目标展开。
化学老师需要清晰地明确教学目标，即帮助学生夯实基础知识，提高解决实际问题的能力。
在复习教学中，化学老师应该根据这一目标，制定有针对性的教学计划，明确每个知识点和技能的复习重点，以及帮助学生理解和掌握相关知识的方法和技巧，让学生更好地掌握化学知识，更好地备战高考。
化学老师在高三化学复习教学中需要充分利用各类教学资源。
复习教学的教学资源主要包括课堂教学、教科书、习题集、辅导资料等。
化学老师可以通过针对性的课堂教学，帮助学生梳理知识结构，引导学生解决问题的思维方式。
化学老师还可以根据学生的学习情况，选择适合学生的教科书和习题集，让学生在复习中更好地巩固所学知识，提高解决具体问题的能力。
高三化学复习教学的教学策略需要注重激发学生学习的兴趣。
化学老师可以通过举一反三的方法，引导学生发现知识的联系和内在规律，培养学生对化学的兴趣和热爱。
化学老师还可以通过设计一些生动有趣的化学实验或化学问题，让学生在复习中感受到知识的魅力，激发学生学习的热情。
高三化学复习教学的教学策略需要注重培养学生的解决问题的能力。
化学是一门理论联系实际的学科，化学知识的掌握不仅需要学生掌握理论知识，更需要学生具备解决实际问题的能力。
在复习教学中，化学老师需要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，引导学生对知识加深理解，掌握化学知识的应用技巧。
高三化学复习教学的教学策略应该围绕教学目标展开，充分利用各类教学资源，激发学生学习的兴趣，注重培养学生的解决问题的能力。
只有这样，化学老师才能更好地指导学生复习，提高学生的学习成绩，为学生进入理想的大学做好复习奠定坚实的基础。
高三化学高考复习备考教学计划(通用8篇)
高三化学高考复习备考教学计划（通用8篇）高三化学高考复习备考教学计划【篇1】一、培养目标与要求高三的化学教学主要是为了提高学生化学的综合能力，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息能力。
加强实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养以及可持续性发展能力的培养。
在高一和高二的基础上，加强双基能力的培养，在基本概念和基本理论的掌握上达到高考的要求，掌握一些重要元素的单质及其化合物（包括有机化合物）、化学实验和化学计算的内容。
二、我校加试化学的学生情况分析高三（2）班是同济二附中的化学班。
我校的学生在我区应该属于中等的学生，在选择加试化学的学生在我校来说总体应该属于中上学生，但高一和高二的化学基础并不扎实，功底不深，并且在语、数、外三门也不是很强的前提下，必然会影响到化学的学习。
化学成绩两极分化比较严重，没有化学十分出色的学生，化学基础比较薄弱的同学比较多，好的一点就是他们都没有放弃，班级的学习风气还是比较浓，并且有巨大的集体凝聚力，都在非常努力地抓基础，很配合教师的教学，能够及时地完成作业，并且养成了提出问题、与同学及教师一起解决问题的习惯。
三、教学条件分析教材：高三课本及配套练习教辅材料：零距离训练、走进高考精练、自编习题训练学生人数：40人（其中8名借读生）教师人数：一人任课情况：高三一个班级和高二一个班级课时安排：每周10课时（包括补课），学期共210课时四、指导思想教学思考及教学策略：针对历届高考内容的特点及最新高考形势，分析在校学生的实际情况，认真备好每一节课，加强基础知识的教学，以课本和教学说明为依托，以习题和专题训练为主要内容，尤其是对课本内容中的新知识的强化是第一轮复习的主体内容之一。
1、必须抓“纲”靠“本”认真研究《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外，理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
高三化学复习中提高习题训练有效性的策略
高三化学复习中提高习题训练有效性的策略复习是学生学习过程中的一个重要环节，对学生进行复习训练，是教师教学中的必要教学程序。
高三化学复习是高三学生面临的重大学习任务之一。
对于高三学生而言，有效的化学习题训练是促进化学成绩提高的必要前提和手段，因此，教师务必要总结教学经验，努力提高高三学生的化学复习效率。
本文主要分析了高三学生化学复习中存在的问题，并概括了高三化学复习中提高习题训练有效性的策略。
标签：高三化学；复习教学；习题训练；有效性策略高三学生处于特殊时期，面临着高考，背负着高考带来的巨大压力，在高三的复习过程中，常会因为外界的一些因素使学习受到影响。
在高三的化学课程复习过程中，需要将习题与教材结合起来，将化学理论知识与化学实验结合起来，从而促进高三学生化学成绩的提高。
一、高三化学习题复习中存在的问题高三化学复习工作是一个系统的工作。
高三学生的化学复习有着知识点多、知识点分散不集中、复习任务重等特点。
在复习过程中，学生很容易因为某一个因素而对化学复习失去兴趣。
大量的习题容易给学生造成心理上的压力，使学生在复习过程中产生不安的情况，从而更加影响学生正常的化学复习。
高三化学复习过程中，教师常会组织一些小型模拟考试。
高三毕业班的学生会因为高考而面临巨大压力，其实这同时也为学生带来动力。
有部分学生在考试过程中，化学成绩不理想，从而对化学学习和复习缺乏自信心。
教师没有对这部分学生进行积极的鼓励，致使学生的复习效率得不到提高，学生的化学成绩也得不到明显提高。
二、高三化学复习中提高习题训练有效性的策略1.对化学复习题进行系统整合学生在学习的过程中需要对知识点进行总结和归纳，而教学中，教师也应该对教学内容进行总结。
对于高三化学复习阶段而言，教师应该对化学知识点进行分类，然后根据这些习题的特点进行仔细的划分。
在知识点分类这个过程结束之后，教师应该对高三化学复习教学工作进行总结，反复钻研。
对于化学复习过程中比较简单的基础知识，教师可以通过填空等题型来加强训练，帮助学生增强记忆。
高中化学习题课教学问题与策略
高中化学习题课教学问题与策略按照新课标要求，化学教科书在编制时，要合理增加思考题、实践题、开放题等的比例，编制的习题要能够起到引发学生发现和提出问题。
在教学过程中，要鼓励学生深入到实际生活中去，做好调查与咨询，自主解决化学问题，培养学生多层次思考意识，提高学生化学学习能力。
一、化学新课题教学目标解读按照新课标改革要求，在教学的过程中，要树立三维教学目标，包括知识与技能、过程与教学方法、情感态度与价值观，将其落实到实际教学中，不仅要体现在新课教学，还需要体现在习题课上。
基于此，采取层次性教学法，让不同层次的学生，能够获得不同程度的提升，这需要教师要做好全面准备，引导学生深入探究习题。
二、高中化学习题课教学存在的问题（一）目标不明确从高中化学习题教学实际来说，有些教师在习题课教学方面，还存在着较大的随意性，缺乏明确的目标。
甚至部分教师抱有"处理习题";的态度教学，使得习题教学的作用，未能得到充分的发挥。
教师对学生学习情况掌握不足，同时没有指出学生应该掌握的知识程度。
总体来说，教学缺乏重点，需要从课前准备入手，明确学生知识掌握情况，进而采取层次化教学方法。
（二）习题内容选择不合理新课标改革下，对化学教学，有了新的要求，要求教师将学生放在主体位置，注重培养学生自主探究意识，提高学生学习化学的能力。
从实际教学情况来看，在高中化学习题课教学中，部分教师侧重于基础知识测试与训练，通过海量习题练习的方法，来训练学生。
未能仔细筛选习题，对于化学习题深度与广度的把握不够，使得学生在化学习题课学习中感到疲惫，打击学生的学习兴趣，浪费学生的时间.（三）忽视了学生主体地位高中化学习题课教学中，教师应该将学生放在主体地位上，发挥化学习题的作用，来训练学生发散性思维，培养学生自主探究的意识。
但从实际情况来看，在化学习题课教学过程中，教师未能给学生充足的时间去思考，为了赶教学课堂进度，迫不及待的给出提示，使得学生化学钻研能力没有得到培养。
高三化学复习中提高习题训练有效性的策略
高三化学复习中提高习题训练有效性的策略摘要：训练是高三复习不可缺少的环节，要有针对性、拓展性、层次性地优化精选训练题，从科学规划、规范训练、错题整理3方面切实抓好有效训练，通过讲透知识点、规律和方法，及时跟踪补偿训练，组织好讲评，提高高三化学复习效益。
关键词：高三化学高考复习系统训练补偿训练习题训练高考是选拔性考试，能力考查是高考永恒的主题。
而能力考查离不开习题训练这个环节，高三习题训练环节对于学生来说能够夯实已学知识，对知识进行查漏补缺，能够深化学生对知识、方法的理解和迁移，逐步提高学生的化学科学素养和学生的解题技能与技巧；对教师来说不仅有利于教师及时了解复习目标的達成情况，还有利于教师复习行为的反思和矫正。
根据长期高三复习的经验和体会，笔者总结出了提高习题训练的有效性策略。
1.选择试题要“精”江苏高考化学试题就20道左右，而学生在高三一年最起码要训练几千个题以上，这些试题有多少是有价值的，有多少是有针对性的，有多少是有成效的，大家都有各自的观点和看法。
但高考结束时，看看高考试题，再回顾一下高三复习时给学生训练的习题，不难发现许多习题都是无效的，事实也证明做了很多无用功。
那么如何用较少的时间、精力以及物力，使学生获得最大的发展，笔者认为首先是选题要“精”。
1.1有针对性，抓住关键1.1.1针对阶段实际高三复习通常分为3个阶段，即分为3轮，每个阶段的任务和训练是不一样的。
第一轮复习主要任务是“形成系统的有用知识、初步养成良好的解题能力和习惯”，对于高三复习的刚起步阶段，训练应该精选基础性强、覆盖面广、解题方法简单容易的习题；第二轮主要任务是“形成完整的知识网络，提高解题能力，使解题思路成熟”，所以二轮训练应该精选学科知识相对综合性强、思维和能力要求比较典型、能拓展和迁移的中档题；第三轮主要任务是“实战训练、模拟高考”，应该精选近几年的高考题或相似的习题。
不管哪个阶段都要根据主要任务，做到重点突出，以保证训练在关键处。
高中化学习题课教学特点及优化策略
高中化学习题课教学特点及优化策略冯勤波习题对于高中化学学习的意义毋庸赘述，但在教学过程中，并非每一位教师都能将习题的效益最大化，尤其在学生的学习主体性和习题的系统性方面，很多教师都没能予以应有的重视。
为了提高高中化学的教学质量，很有必要对化学习题的教学进行优化。
笔者在此，结合个人的教学实践，简单谈谈我对优化高中化学习题教学的一些理解和认识。
一、提高高中化学习题教学的认识随着教育改革的深入，素质教育已深入人心，很多教学理念和思想都在发生变化，对于高中化学习题的教学也必须有新的认识。
对于素质教育而言，习题教学并非可有可无，而是非常重要的。
习题教学对于素质教育的重要意义体现在如下方面：一是有助于提高学生的思维能力，通过系统的习题训练，能够培养学生的思维能力，实现从低端向高端的不断提高；二是培养学生的整体素养，提高学生解决实际问题的能力；三是开发学生的智力，拓宽他们的思维。
二、高中化学习题教学存在的问题第一，习题教学的教学目标不够明确。
这一点突出表现在某些教师为了提高考试成绩而进行的枯燥的练习上。
这么做的不良影响很多，主要表现在影响学生的学习积极性，影响习题巩固知识的目标，影响学生的主观能动性，等等。
第二，不符合课程标准对教学的要求。
现如今，学生是学习的主体已经深入人心，但是具体教学中，却并未落实，尤其是在习题教学中，一些教师只是将正确答案一讲，并不能具体问题具体分析，帮助学生分析出错的原因，这样会严重影响学生的创造性，限制学生的思维空间。
第三，习题设置不系统，无针对性，缺少创新性。
布置习题只是为了学生在课下有事可做，并不能严格根据教学内容设置相应习题，即便能够按照教学实际设置了对应习题，但是习题的内容和形式缺少变化和创新，在现如今的教育环境中不能与时俱进安排开放性、创新性习题，影响了学生的参与兴致和积极性。
三、高中化学习题教学优化策略第一，注重引导，强化学生化学思维和方法。
学习是一个知识的建构过程，高中化学学习也不例外，需要帮助学生建构起化学知识结构，为了提高学生的解题能力，还需要对特定的化学模型进行引导、解析和强化训练。
高三上学期化学学科复习教学策略与措施(高三化学备课组工作计划)
高三上学期化学学科复习教学策略与措施——高三化学备课组工作计划一、高三化学教学策略分析1、重视教材，狠抓双基。
课本是学科知识的精华，在第一轮复习中，自始至终都应以教材为本。
注重知识的全面性，重点性，精确性，联系性和应用性。
对教材中的关键性知识进行反复阅读，深刻理解，以点带面形成知识网络，能准确、科学、全面地理解、使用和描述化学知识。
2、掌握原理、灵活应用，注重解题思路。
化学原理如元素守恒原则，氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡，物质结构的一般规律，要重点回顾。
掌握化学基本原理和规律，在解题中灵活应用，拓宽解题思路，增强解题技巧。
如：应用守恒法，差量法，讨论法解一些计算题，可以提高解题的速度和准确性。
《化学反应原理》模块在学习能力层次上属于综合应用，此内容在高考考试中约占30%-40%。
如电解质溶液中离子浓度大小的比较是高考的“热点”之一。
这种题型考查的知识点多，综合性强，有较好的区分度，它能有效地考查学生对强、弱电解质的电离、离子反应、电离平衡、水解平衡、PH值及各种守恒关系的掌握程度及综合运用能力。
复习中着重对“两平衡、三守恒”即水解平衡、电离平衡、电荷守恒、物料守恒和质子守恒进行分析，列举典型例题进行分类练习和变式练习。
3、注重实验能力的培养。
化学是一门实验科学，高考化学以实验为主线的命题数量比重较大，同时也是区分度也较大，必须高度重视。
4、强化解题训练，提高解题能力，培养应考实战能力。
(1)加强题型训练。
根据章节内容和要求，结合高考真题，透彻理解知识点，切实打好基础。
加强章节题型训练，举一反三。
(2)第一轮复习中也要适当穿插综合模拟训练。
(3)把规范训练落实到复习的每一个环节中，减少非智力因素丢分。
化学用语规范、语言表达规范、计算题解答规范，实验现象和操作规范等。
(4)注重做题的质量，提高解题速度。
化学知识掌握的程度，学习能力的大小的甄别都是靠考试做题来体现的，所以解答化学题是化学学习的重要组成部分。
浅谈高中化学习题课教学策略
浅谈高中化学习题课教学策略
高中化学学习题课是化学学习的重要环节，也是学生巩固知识、强化技能、增加信心的重要途径。
以下是一些可行的高中化学习题
课教学策略。
1. 确定课程目标：在开始课程之前，教师应该明确课程目标和
教学内容，这将帮助教师和学生了解何时实现目标。
2. 激发兴趣：化学学习题可以帮助学生通过思考问题和寻找答案，激发兴趣。
在教学中，教师可以引导学生思考，激发他们的兴趣。
3. 分阶段解析问题：在学习过程中，学生可能会遇到难题。
在
这种情况下，教师应该将问题分为一系列小问题，并逐步进行解析，使学生能够更好地理解问题的本质。
4. 灵活运用种类题材：高中化学习题课内容复杂，应该灵活使
用各种题材，不仅局限于书本中的例题和习题，还可以涵盖实际应
用和研究曲线等题材。
学生可以从不同角度直观了解化学知识，加
深记忆。
5. 鼓励自主学习：在课程结束后，教师应该鼓励学生在课下继
续学习。
通过参与学习小组、自主阅读、研究课题、参加化学竞赛
等方式，将学习习惯形成为自主学习的整体素质。
尽管以上策略并非都是适用所有的时间和场合，但当教师能够
精心设计教学过程和课堂氛围时，他们往往为学生的学习和掌握关
键技能做出显著的贡献。
高三化学复习中提高习题训练有效性的策略
高三化学复习中提高习题训练有效性的策略摘要：在我国教育事业快速发展的大环境下，化学课程在高中诸多学科当中占据着不可忽视的位置。
在当前高三化学课程实际复习过程当中，教师需要引导高中生参与到习题训练活动当中，提升他们的训练能力与水平，保障训练活动的可靠性以及有效性。
基于此，本文就高三化学复习中提高习题训练有效性的策略展开了全面深入的探究分析，期望经过本研究可以为将来的有关研究提供科学合理的参考。
关键词：高三；化学复习；习题训练；有效性；策略引言：高考主要是在众多学生当中选择出优秀的人才，让他们进入大学当中继续进行深造。
大部分学生都将进入理想大学当做是重要目标。
在这样的情况下，对于理科学生而言，化学课程是他们需要学习与掌握的。
高三是学生高中生涯的重要复习时期，也是高中生进入到高考冲刺的最后时期，其对提升高中生的学习成绩起着不可忽视的作用。
在此前提下，教师应该掌握高中生的实际情况，让他们参与到化学复习活动当中，保障习题训练活动的可靠性与高效性。
一、实时整理错题以及反思高中生在高三化学课程知识实际复习的时候，他们在习题训练活动的时候可能会答错题，这样的错题表明高中生没有掌握相应的知识点。
因此，教师在化学知识点复习教育教学的时候，需要不断指引高中生针对错题进行总结与归纳，做好实时性的整理，并且主动进行探究与反思，保障查漏补缺目标的全面实现。
一方面，教师需要不断指引高中生进行反思以及探究，明确习题训练手段和方式方法的准确程度，针对错题内容及时进行更正。
另一方面，教师也需要指引高中生创设处于自身的错题档案，在习惯以及方式方法等方面不断进行归纳以及反思。
经过这样高效合理的评估方式方法，实现习题训练手段的健全以及完善，保障高中生的复习质量以及水平。
比如，教师在引导高中生针对鲁科版《化学与技术》展开复习的时候，高中生在对错题内容进行反思的时候，需要严格根据下面两个步骤展开。
第一，高中生在做完习题训练活动之后，应该针对错题内容展开记录，之后让他们对具体的题目内容展开探究分析，找出其存有错误现象的原因，针对错题展开归纳与总结。
高三化学复习课的有效教学策略
高三化学复习课的有效教学策略——关于整合优化教学过程海淀教师进修学校任宝华什么是有价值的内容？怎么能够整合教学内容，使之优化？【情境片段1】这是一节关于“离子反应”的高三复习课，这节课的学习目标是：①离子反应发生的条件；②书写离子反应的注意事项；③离子反应方程式的常见错误。
教师在引入时提出一组问题：①你如何判断电解质的强弱？②你认为在水溶液中，强、弱电解质的主要存在形式是什么？③经过前两节课复习，你认为分析水溶液中的微粒的行为应从哪些角度？教师对于问题③的预设是：学生应答出电离、水解。
结果学生的回答出乎教师意料，学生回答：“溶解、沉淀、与水反应。
”教师引入所用的这3个问题就可以整合，问题①②可以合并重新提问：“怎样判断电解质的强弱？它们在水溶液中电离时有何特点？”问题③与本课的学习目标相关程度不大，可以舍弃，这样使课堂成为一个有机的整体。
假如有与整体不相适应的内容，那么它再好也要舍弃，这样的教学内容才能达到优化，才能提高课堂教学的时效性，优化教学过程。
【情境分析1】在知识价值判断上，能够和其他知识有较多连接、产生关系的知识就是有价值的知识。
能将这些有关系、有连接的知识整合在一起的教学设计，就是优化的教学设计。
比如氧化还原概念既能联系氧化还原反应，又能联系原电池、电解池，它就是有价值的知识，将它与氧化还原反应或原电池、电解池整合起来，就是优化的教学设计。
什么是有价值的方法？【情境片段2】这是一节关于解题方法的复习课，课堂上，教师给出学生一道例题：用1 L，1 mol/L的氢氧化钠溶液吸收0.8 mol二氧化碳，所得溶液中CO32-、HCO3-的物质的量之比为多少？大多数学生依据化学反应的过程进行分析，很快得出1：3。
此时老师要求学生用电荷守恒进行解答。
结果只有6位学生能够按照老师的提示解答出来。
这足以说明巧解方法不一定是适合学生思维的方法，不一定是好方法。
【情境分析2】学生的思维方式有很大差异，有的学生思维跳跃、敏捷，有的学生思维严谨、有序······对于学生来讲，符合他思维习惯的方法，他最容易接受和使用的方法，就是有价值的方法，这种方法通常都有共同的思路，我们称为通解通法，只是表达方式可能有差异罢了。
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三化学是一个重要的阶段，学生需要系统地复习整个课程内容。
为了优化复习教学，教师需要采用一些有效的教学策略。
以下是一些可能的策略和分析：1. 分析学生的学习差距：高三化学的知识点相对复杂，学生的学习差距可能比较大。
教师可以通过布置一些小测验或是回顾课程的方式来分析学生的学习差距。
这样，教师可以更准确地把握学生的学习需求，有针对性地进行教学。
2. 设计个性化学习计划：根据学生的学习差距和个性化需求，教师可以设计个性化的学习计划，帮助学生有针对性地进行复习。
对于理解能力较强的学生，可以更快地进行复习和巩固；而对于理解能力较弱的学生，则应该更加细致入微地进行讲解和提供更多的练习。
3. 提供概念的复习核心：化学是一个理论和实践相结合的学科，概念的理解对于化学的学习非常重要。
教师可以将重要的概念和核心知识点整理出来，让学生重点复习。
可以通过实例和案例来帮助学生更好地理解和记忆概念。
4. 培养解题思路和方法：化学是一个需要解决问题的学科，对于复杂的题目，学生需要有一定的解题思路和方法。
教师可以采用分步讲解的方式，引导学生正确地分析和解决问题。
可以提供一些解题技巧和方法，帮助学生更好地应对考试。
5. 做好知识的串联和整合：高三化学的知识点相对独立，但实际上这些知识点之间是有内在联系的。
教师可以通过讲解和练习，帮助学生将零散的知识点进行整合和串联，加深学生对知识点之间关系的理解。
6. 鼓励学生的主动学习和合作学习：高三阶段是学生自主学习和团队合作能力提升的关键时期。
教师可以通过提供一些自主学习的机会和任务，鼓励学生主动地进行学习。
同样，可以通过组织合作学习的活动，培养学生的团队合作能力。
7. 及时进行检测和反馈：为了了解学生的学习情况和效果，教师可以及时进行课堂小测验和练习，检测学生的掌握程度。
及时给予学生反馈，让学生了解自己的不足之处，并进行针对性的调整和提升。
高三化学的复习教学要注重针对性和个性化。
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三化学是学生备战高考的关键阶段，化学的学习和复习显得尤为重要。
为了有效指导高三化学的复习教学，需要制定合理的教学策略。
本文将探讨高三化学优化复习教学指导的教学策略分析，以期帮助老师更好地指导学生复习化学知识，提高他们的学习效果。
教学策略一：合理安排学习内容针对高三化学复习教学，首先应该合理安排学习内容。
高考化学的考点分布比较集中，可以根据历年高考试题和题型分布情况，分析考试重点和难点，将学习内容分为不同的模块，有针对性地布置学习任务。
有机化学、无机化学、化学反应与原理等不同模块，可以逐步深入，循序渐进地进行复习，确保学生的学习重点和难点都得到充分的关注和训练。
教学策略二：灵活使用教学方法高三化学复习教学需要灵活使用不同的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
在课堂教学中，可以采用讲授、示范、讨论、实验等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中获得综合的学习体验。
还可以结合多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学策略三：注重实践与应用高三化学复习教学需要注重实践和应用，让学生在实践中深入理解化学知识。
可以设置一些实验课、实践课和应用题训练，让学生通过实际操作和解决问题的过程，巩固和运用所学的化学知识。
还可以设置一些真实场景的应用题和案例分析，帮助学生将知识应用到实际生活中，提高他们的综合应用能力。
教学策略四：采用个性化指导针对高三学生的不同学习特点和水平，可以采用个性化指导的教学策略。
通过分层次、分深度的教学，帮助学生找准自己的学习重点，针对性地进行个性化辅导。
在课后作业和复习答疑中，也可以根据学生的掌握情况，及时调整教学进度和内容，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
教学策略五：注重解题技巧和答题技巧高三化学的复习教学还需要注重解题技巧和答题技巧的指导。
化学题目不仅考察基础知识，还考察学生的解题能力和答题技巧。
可以通过例题讲解、解题训练、答题技巧指导等方式，帮助学生掌握解题方法和技巧，提高他们的解题效率和准确率。
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三是学生面临高考的关键阶段，尤其是对于化学这门重要的科目来说，复习教学显得尤为重要。
化学教师在高三化学复习教学中的教学策略尤为关键。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面分析高三化学复习教学的优化教学指导策略。
一、教学目标高三化学复习阶段的教学目标主要是通过巩固知识，提升学生的理解和运用能力，为他们顺利通过高考提供有力支持。
针对这一目标，化学教师应当采取相应的教学策略，使学生能够全面掌握必考内容，形成科学的复习方法，并提高解决问题的能力。
教师还应引导学生积极思考，培养他们的创新意识和实践能力。
二、教学内容高三化学复习的教学内容主要以高考大纲为基础，兼顾学生在学习过程中的重点和薄弱环节。
针对这一特点，教师应根据学生的实际情况，有针对性地挑选教学内容，突出重点，解决难点，以期让学生尽快提升自己的化学水平。
教师还可以借鉴学校实验室的资源，进行实验教学，让学生在实践中加深对知识的理解。
三、教学方法在高三化学复习教学中，教师需要根据学生的特点和学习需求，采取多种灵活的教学方法。
可结合传统的讲授方式，加强对重点知识的讲解，夯实基础知识；也可以采用案例分析、讨论研究等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教师还应鼓励学生通过互助合作、小组讨论等形式，帮助学生相互学习，加强学生之间的交流和互动。
四、评价方式在高三化学复习教学中，评价方式应当突出综合性和灵活性，既要有高考形式化考试的模拟，又要有平时的综合性评价。
只有这样，才能全面了解学生的学习情况，及时发现问题，针对问题进行调整和改进。
教师还应充分重视学生的自我评价，鼓励学生参与课程评价，激发学生对学习的积极性和主动性。
高三化学复习教学需要根据学生的实际情况，灵活选择教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，以达到最佳的教学效果。
化学教师应不断提升自身的教育教学水平，不断探索创新教学方法，力争为学生的高考复习提供更有力的支持。
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三化学是学生备战高考的关键阶段，而化学的复习教学又是学生备战高考的重要环节。
为了让学生在有限的时间内达到最佳的复习效果，教师需要对复习教学进行优化，采取一些有效的教学策略来帮助学生提高复习效率和复习质量。
本文将从教学内容、教学方法和学生管理三个方面对高三化学优化复习教学指导的教学策略进行分析。
一、教学内容方面1. 确定复习重点在高三化学复习教学中，教师需要根据高考考点和历年真题的特点，确定复习的重点内容，重点突破那些容易出现的重点及难点知识点，避免无谓的复习，提高复习效率。
2. 梳理知识体系在复习教学中，教师需要对整个化学知识体系进行梳理，找出各章节的内在联系和逻辑关系，帮助学生建立完整的知识结构，理顺各章节之间的脉络，为学生后期的巩固和考前的串联提供有力支持。
3. 深化重难点知识针对高三化学的复习教学，教师需要重点深化学生的重难点知识，采用多种形式的教学手段，让学生对这些知识点有更深入的理解和掌握，以便应对高考考题。
1. 灵活运用多媒体教学对于高三学生来说，他们的知识面广、容易厌倦，因此在复习教学中，教师可以采用多媒体教学手段，如PPT、视频等，以图文并茂的方式呈现化学知识，让学生在视觉和听觉上都能得到刺激，提高学生的学习兴趣，激发他们对化学知识的好奇心。
2. 合理安排复习课时在高三化学的复习教学中，教师需要合理安排复习课时，避免时间浪费，每节复习课时都要有明确的目标和任务，帮助学生有计划地复习化学知识，提高复习效率。
3. 拓展学生的学习方式针对高三学生的特点，教师可以在复习教学中拓展学生的学习方式，采用小组合作、问题解决、案例分析等多种教学方法，帮助学生主动参与学习，培养他们的逻辑思维能力和实际运用能力。
三、学生管理方面1. 建立监督机制在高三化学的复习教学中，教师需要建立一套有效的学生学习监督机制，及时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中的困难和问题，确保学生能够按时按质完成复习任务。
高三化学复习策略与教学计划
2021高三化学复习策略与教学计划：为了有效提升普通高中化学教师的学科教学水平，搞好高中化学知识的传授效率，提高化学课的课堂教学效益。
查字典化学网小编分享了高三化学复习策略，供您参考!一、总体思路：复习是以学生为主体的，考虑到学生的基础情况，在总体上是以基础为根本的，必修部分以章节为单位，融合反应原理内容，掌握基础知识，理清知识点、核心概念、构建基本知识框架。
有机基础部分以专题为单位，进行专题训练。
二、复习策略1、加强研究，把握高考改革的方向在新学期开始，教师要拿出足够的时间，一是在教学中抓住课标中的行为动词，理顺教材中的核心概念，;二是认真研究近几年来高考试题，特别是2021年高考试题，仔细比较其与前几年高考试题的变化，分析其体现出的特点，同时密切关注高考考试说明的变化，把握高考复习的重点，并在教学中认真加以落实。
这样才能抓住一轮复习的重点和难点，才能瞄准高考考核的方向。
2、落实好四项基本教学任务1、第一项：全面、系统地复习所有的知识点.①全面：覆盖考纲中所有知识点;②系统：不仅掌握知识本身，而且掌握与该知识点有联系的前、后、左、右的有关的知识点。
2、第二项：完成记忆任务.①所需记忆的知识，在第一轮复习时必须一次到位，绝不可把记忆任务推到第二轮复习;②所需记忆的知识，必须以能默背为合格。
3、第三项：初步掌握各单元的知识结构.①记忆、理解各单元知识结构图(表);②本单元知识能单元过关。
4、第四项：着力培养初步的综合能力和学科能力.①大部分应是低档综合题，小部分是中档综合题，一般不搞高档综合题;②一般是在本单元内的综合练习;③将各项学科能力落实至足量的例题及练习题;④中、低档题的学科能力基本过关。
3、以集体备课为基点，发挥集体优势，提高教学质量。
为了提高复习的效率，在复习每一章前，都要共同讨论复习章节重点、难点及高考中经常出现的题型、化学学科思想方法，要集思广益，反复推敲各知识要点的复习、典型例题的讲解和练习题的收集、设置等。
化学习题课的教学策略
化学习题课的教学策略习题教学是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行的教学活动，其目的是为了提高学生解决问题的能力。
习题教学主要通过习题课的形式来完成。
习题课是以习题教学为中心的课型。
习题教学在整个教学过程中是很重要的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。
此外，利用习题还可检查和评价学生的学习质量和水平，为教学提供反馈信息。
传统的习题教学以教师讲学生听为主，把落实知识作为最终目的，比较重视正确解题方法的传授，缺乏对学生出现错误的原因的探查，学生成了被灌输的容器，于是造成了一些学生对自己所犯的错误仍然不知其故，自己应如何改进学习也没有明确的答案。
对于在实施新课程过程中还要不要开展习题教学存在一些不同的看法。
有人认为习题教学就是搞“题海战术”，是应试教育的一种行为，其实这是一种误解。
新课程所提倡的学生的全面发展和素质的全面提高同样离不开习题训练。
解答习题是学生学以致用，训练思维，培养问题解决能力的重要途径。
化学习题课不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且是使学生通过联系进行独立学习、参与获得知识的教学手段。
这与以学生为主体，把教学重点放在学生的“学”上这种新课程下的教学思想相适应。
化学习题课不单纯的是为了考试，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。
在复习过程中,由于时间紧,内容多,习题课的教学让教师和学生往往会陷入对知识的重复和题海中,处理不当,易使教学显得枯燥无味,流于形式,降低学习效率,加重课业负担。
因此新课程理念下，同样不能忽视习题课的教学。
但是新课程理念下的习题教学必须立足于扭转这种教师机械讲授，学生重复训练的被动局面，要教给学生学习思路，训练科学方法，发展学生应用知识的能力，以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，使他们能够在较高层次上更加有效地学习。
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析
高三化学优化复习教学指导的教学策略分析高三化学是学生备战高考的重要科目之一，化学的复习教学至关重要。
为了帮助学生更好地备考，教师需要制定一些有效的教学策略来优化复习教学。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行分析，并提出相应的教学策略。
一、教学目标高三化学的复习教学旨在帮助学生掌握基本的化学知识和理论，并提高解决化学问题的能力，为高考取得优异成绩做好准备。
教学目标主要包括以下几个方面：1. 确保学生对化学的基本概念和知识点有深刻的理解和掌握；2. 帮助学生掌握解题方法和技巧，提高解决化学问题的能力；3. 提高学生的自主学习能力和学习兴趣，激发他们对化学学习的热情；4. 培养学生的分析和思维能力，提高他们的学习效率；5. 帮助学生能够熟练运用化学知识解决实际问题，为将来的学习和工作打下良好的基础。
二、教学内容高三化学的复习教学内容主要包括有机化学、无机化学、物理化学和分析化学等方面的知识。
在复习教学中，教师应该根据学生的实际情况和考试要求，合理安排教学内容，重点突出以下几个方面：三、教学方法针对高三化学的复习教学，教师应该制定一些有效的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。
1. 合理安排教学进度，分阶段复习。
首先对学生的基础知识进行系统梳理和温故知新，并帮助学生建立正确的知识体系和思维模式。
然后逐步深入，突破难点知识，加强综合训练，提高学生解决问题的能力。
2. 多种形式的教学活动。
教师可以采用讲授、实验、讨论、小组合作学习等多种教学方式，以丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 注重学生的自主学习和动手能力。
教师可以设计一些小组活动和实验任务，让学生通过自己的探究和实践，进行化学知识的学习和探索。
这样可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
4. 多媒体教学。
教师可以利用多媒体设备，展示实验视频、化学反应动画等，以帮助学生更加直观地理解和掌握化学知识，提高教学效果。
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高三复习化学习题课教学策略福建省柘荣县第一中学杨荣容355300摘要：高三复习中习题课是重要的课程之一，习题课的教学中首先要了解收集学生中存在的相关问题和信息，教学中有针对性地矫正巩固学生的双基，引导学生对考点和试题解法自行整理和归类，强化和训练学生在答题中思维、细节等，从而提高学生的解题能力，在教学中要求教师构建高效的高三复习教学课堂是非常重要和必要的。
关键词：高三化学复习习题课教学策略随着新课程改革的不断推进和深入，如何构建高效课堂备受关注，高三化学的复习教学时间紧容量大。
高三的学习，教师会有意识地让学生做一些习题来提高成绩，但是，题目并非做得越多越好，关键要使少而精的习题发挥其应有的功效，而习题课的高效教学更是关注的焦点。
因此，高三化学复习习题课教学要讲究教学策略，提高习题课教学的效率，对学生所学知识起着矫正、巩固、充实、完善作用，从而提高学生的解题能力。
一、知己知彼，讲才有成效习题课的教学不是简单的“就题论题”，教师在课前必须做好一定的“功课”，使得习题讲评有针对性和时效性。
1、对学生完成习题中出现的问题的收集和统计。
机读答题卡正答率的统计(正答率30%-70%需重点讲评)，平时讲评课前设计表格要求学生在需要讲评习题题号前画“正”以统计学生需要讲评的人数(占班生数1/3以上的习题重点讲评)，客观题中典型的错例的收集，走到学生当中与学生交流习题错解时的审题、答题、解题方法及解题思路等。
2、教师自当亲自解题，以明确易错习题中所考核的知识点分布、审题中的隐含条件、试题所给的情境分析、试题的综合程度及难度系数、文字表述的关键词及化学用语、化学观念和思想的运用等方面的内容，全面掌握学生在解题中出错原因，才能在习题课的教学中把握讲解的深度和广度，提高课堂的成效。
二、深化基础知识，完善知识体系通过习题把不同系列的元素化合物的知识进行疏理，建立知识框架，理清知识体系。
把看似零散的知识，以点带线，以线带面，建立立体的知识体系，则只需较少的时间就可掌握这部分知识。
高三化学复习习题课教学策略例1 下面关系中，A 是一种正盐，D 的相对分子质量比C 大16，E 是酸，当X 不论是强酸还是强碱时都有如下转化关系：当X 是强酸时，A 、B 、C 、D 、E 均含有同一种元素；当X 是强碱时，A 、B 、C 、D 、E 均含有另外一种元素。
请回答下列问题：(1)A 是_______________，Y 是_______________，Z 是___________。
(2)当X 是强酸时，E 是___________。
(3)当X 是强碱时，E 是___________。
解析 解答本题的关键点是：①D 的相对分子质量比C 大16，说明Y 是O 2，它将某元素氧化成不同价态的C 和D ，由于E 是酸，则该元素是非金属元素，且可被连续氧化的有S 、N 、C ；②A 既能与强酸又能与强碱反应且为正盐，A 可能是弱酸的铵盐，结合上面的分析A 是(NH 4)2S 。
答案：(1)(N H 4)2S O 2 H 2O ；(2)H 2SO 4；(3)HNO 3。
【拓展】： (1)如沙漏型的转化(2)如三角型的转化AB CDESO 3H 2SO 4SO 2S H 2S Na 2CO 3NaHCO 3CO 2C CO NO 2HNO 3NO N 2NH 3Na 2CO 3NaHCO 3 NaOHNaNa 2OAFeS三、注重细节，加强思维培养在解决问题时,缜密的思维、严格的逻辑推理、解决问题后的反思都是解题者必须做到的,因为哪怕是忽略一个小小的细节,都可能前功尽弃,得出错误结论。
习题课教学中要化整体为细节，从细节中进行细致地分析，获得对题目的真正的理解。
例2、(2012福建省检24) 羟胺(NH 2O H )可看成是氨分子内的1个氢原子被羟基取代的物质，常用作还原剂，其水溶液显弱碱性。
(1)利用NH 2OH 的还原性，可以除去含Fe 2+溶液中的Fe 3+： 2NH 2OH+2Fe 3+=2Fe 2+ +N 2↑+2H 2O +2H +从氧化产物看，用羟胺作还原剂的优点是 。
(2) NH 2OH 的水溶液呈弱碱性的原理与NH 3相似，NH 2OH 的水溶液中主要离子有 (填离子符号)。
(3)某离子化合物的组成元素与NH 2OH 相同，其水溶液显酸性。
该物质是 ____________(填化学式)。
(4)制备NH 2OH ·HCl(盐酸羟胺)的一种工艺流程如下图所示，回答以下问题：①i 步骤中，发生反应的化学方程式为 。
②iii 步骤中，X 为 (填化学式)。
③若要使滤液Y 中SO 42-、SO 32-浓度均小于1.0×10-5 mol ·L -1,溶液中Ba 2+浓度应不小于 mol ·L -1。
[已知Ksp(BaSO 3)=5.0×10-10，Ksp(BaSO 4) =1.1Al(OH)3FeAlO 2-Al 3+NaOHNa 2CO 3 NaHCO 3×10-10](5)用惰性电极电解硝酸溶液可制备NH2OH。
写出其阳极反应式：。
答案：（1）氧化产物脱离体系，不引入新杂质，不污染空气（2）NH3OH＋、OH－（3）NH4NO3（或其他合理答案）（4）①Ca(OH)2+2SO2＝Ca(HSO3)2②BaCl2③5.0×10－5（5）2H2O－4e－＝4H＋＋O2↑【学生答题剖析】：物质的结构决定性质，NH2OH分子中中心原子N存在孤对电子且为+1价，(1)问是“从氧化产物(N2)看”作还原剂的优点应有两个方面，但很多学生在答题时只顾其一。
(2)问应分析：NH3+H2O NH4++OH-(NH3分子中N原子上的孤对电子与H+以配位键结合形成NH4+，而呈碱性)，故NH2OH 的水溶液中主要离子：NH3OH＋、OH－。
(3)问中学生没关注到“离子化合物”，较多学生答成：HNO3，应为：NH4NO3或NH4NO2。
(4)问①中学生没关注到“过量”而造成失分。
(4)②问分析iii步骤前后两组物质的元素组成，加入的物质为：BaCl2。
(4)③问根据BaSO3、BaSO4的Ksp大小可知BaSO3比BaSO4更难沉淀，由于较多学生思维不够缜密造成计算混乱。
(5)问用惰性电极电解硝酸溶液可制备NH2OH，学生若没有结合题给的情景按电解的常规分析，体系在阳极放电的离子为：OH->NO3-，故阳极反应式：2H2O－4e－＝4H＋＋O2↑；题目的问题若设置为阴极反应式(7H+ + NO3- + 6e- = NH2OH +2H2O)，则难度增大。
四、变式训练，巩固学习效果对典型习题进行变式和拓展的教学方法可以使化学课堂变得丰富而又精彩，俗话说：“讲而不练，白讲一半”，教学效果应及时跟进巩固、扩大成效。
氧化还原反应的分析，电子守恒是最常用的方法，对守恒法的使用应理解其精髓，否则可能得出错误的结果。
例 3 足量铜与一定量浓硝酸反应，得到硝酸铜和NO2、NO的混合气体4.48L(标况)，这些气体与一定体积O 2混合后通入水中，所得气体被水吸收生成硝酸。
若向所得硝酸铜溶液中加入5mol ·L -1NaOH 溶液至Cu 2+恰好完全沉淀，消耗NaOH 溶液的体积是60mL 。
下列说法不正确的是( )A 、参加反应的硝酸是0.5mLB 、消耗氧气的体积为1.68LC 、此反应过程中转移的电子为0.6molD 、混合气体中含NO 23.36L解析：此题物质的转化较多，用流程表示出各物质的转化关系n(Cu)=n[C u (O H )2]=0.5n (N a O H )=0.15m ol n(H NO 3)=0.15m o l ×2+0.2m ol =0.5m ol设NO 2、NO 的物质的量分别为x 、y 。
电子守恒得 x+y=0.2x+3y=0.15×2=V(O 2)/22.4×4=n(e -) 解得 x=0.15 y=0.05 V(O 2)=1.68L 既V(NO 2)=3.36L 答案：C【变式训练】将51.2g 铜完全溶于适量浓硝酸中，收集到氮的氧化物(含NO 、NO 2、N 2O 4)的混合的共0.9m ol ，这些气体恰好能被500mL2mol ·L -1NaOH 溶液完全吸收，生成含NaNO 3和NaNO 2盐溶液，其中NaNO 3的物质的量为( )A 、0.2m olB 、0.4m olC 、0.8m olD 、0.9m o l 解析：0.3molNaOHCuCu(NO 3)2 Cu(OH)2O 2、H 2OHNO 3 NO 、NO 2HNO 31molNaOHCu Cu(NO 3)2HNO 3NO 、NO 2、N 2O 40.9mol NaNO 2、NaNO 3根据Na守恒NaNO3和NaNO2的物质的量为1m ol，根据电子守恒(撇中间步骤，关注始态和终态)n(NaNO2)=51.2/64×2/2=0.8m ol,所以n(NaNO3)=0.2m ol 例 4 某温度下，Fe(OH)3(s)分别在溶液中达到沉淀溶解平衡后，改变溶液pH，金属阳离子浓度的变化如图所示。
据图分析，下列判断错误的是A. K sp[Fe(OH)3]＜K sp[Cu(OH)2]B.加适量NH4Cl固体可使溶液由a点变到b点C.c、d两点代表的溶液中c(H+)与c(OH－)乘积相等D. Fe(OH)3、Cu(OH)2分别在b、c两点代表的溶液中达到饱和答案：B【拓展】讲评完这一题后，再设计选项让学生判断是否错误E、含有大量OH-的溶液中肯定不存在Fe3+(×)F、d点是，加热蒸发可以使溶液由d点变成c(×)G、a点对应的Ksp大于b点对应的Ksp(×)H、C u(O H)2的饱和溶液中加入足量的FeCl3固体，可观察到红褐色沉淀(√)I、F e(O H)3的饱和溶液中加入足量的CuCl2固体，可析出C u(OH)2沉淀(√)J、可以通过调节pH，把Fe3+溶液中的C u2+变成C u(O H)2而除去(×)五、构建化学观念思想，提高解题能力化学观念思想是学生在化学素养发展中起着重要有作用，它是学生化学素养的重要组成，为学生理解掌握化学的本质提供了优化的途径。
其包括：整体性思想、联系思想、守恒思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平衡思想等。
习题课教学中对学生进行化学思想观念的渗透和教育，使学生“悟”出其中的思想、方法，而后学以致用，不断提升学生的解题能力。
例5 常温下，将aL0.1mol·L-1NaOH溶液与bL0.1mol·L-1CH3COOH溶液混合，下列有关混合溶液的说法不正确的是( )A、a<b时，可能存在c(CH3COO-)>c(Na+)>c(H+)>c(OH-)B、a>b时，c(CH3COO-)>c(Na+)>c(OH-)>c(H+)C、a=b时，c(CH3COO-)+c(H+)=c(OH-)D、无论a、b有何关系，均有c(CH3COO-)+c(OH-)=c(Na+)+c(H+)答案：B解析：NaOH溶液CH3COOH溶液混合，体系中只有CH3COO-、OH-、Na+、H+，根据电荷守恒均有：c(CH3COO-)+c(OH-)=c(Na+)+c(H+)，若阴离子浓度均大于阳离子浓度，则电荷不守恒，因此B选项是错误的叙述。