《梅兰芳学艺》第一课时教学设计_教

xx 学艺》第一课时教学设计课时目标

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿色内的6 个字只识不写。正确、美观地书

廿 m ”

兰、芳、艺、灵”。

教学重、难点

1．能正确、流利地朗读课文。

2、识字、写字。

课前准备课件、生字卡片

教学过程

一、导入新课

1、今天，我们一起来学习一篇新的课文。上课前，老师想请小朋友们看一段录像。看谁看得最认真！（老师放录像《贵妃醉酒》）

2、小朋友们看得真认真，知道唱的是什么戏吗？（板书：京剧）师：京剧是我国各种戏剧剧种之最，被称为国粹。知道刚才欣赏的京剧片断是谁唱的吗？师：对，刚才我们看到的是我国著名的京剧大师—梅兰芳先生唱的《贵妃醉酒》。跟老师一起写梅先生的名字。（板书：梅兰芳生字注音）知道京剧没有不知道梅兰芳的，梅兰芳唱的京剧可多啦！网上有专门介绍，有兴趣的可上网浏览。（出示梅兰芳照片：左边是剧照，右边是真人照片）左边是梅先生在《贵妃醉酒》中的剧照，右边是他的照片，书上99 页插图是他在《贵妃醉酒》中的剧照。

3、课文讲梅兰芳的什么事呢？跟老师一起写。（板书：学艺）a 指名读课题，注意“兰”是边

b 齐读课题，解题：“学艺”本文指的是什么？（学唱京戏）4．引导质疑：梅兰芳是怎么学艺的？他学成了吗？梅兰芳在学艺的过程中遇到过什么样的困难？

、初读课文

1、请大家借助汉语拼音自由、轻声地读课文。还记得自读课文的要求吗？

①出示自学要求：

1、标出自然段。

2、借助书后拼音读准字音。

3、难读的句子反复读。

4、不懂的地方用“？”标出。

②学生自由朗读。

2、检查自学效果：

① 出示生字词。

师：谁愿意大声地读给大家听？

② 指名读词语

③师：老师听出来了，你后鼻音（前鼻音、翘舌音、轻声、边音）读得很准，领大家读一读。（做小老师）；谁能读一行？谁能读两行？（你读得真好，能向大家介绍一下经验吗？）

④想读的一起读。

⑤去掉拼音还会读吗？开火车读。

⑥读句子。师：字词读准了，课文一定也能读通，捧起书再读一读课文！难读的句子多读几遍。

哪些句子比较难读？（生自由说，师相机点击有关句子。）指名读，齐读。要求达到：正确、流利，注意停顿，如：梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说/他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。提醒注意儿化音的读法和停顿。

⑦读课文。师：句子读得这么好，课文一定也能读正确、连贯，谁愿意试着读读课文？

a.请3位学生分自然段来读。

师：其他的小朋友当小评委，认真听，看看他们有没有读错的地方或者读得特别好的地方？（鼓励学生发现别人的长处）

⑧读给同座听听，注意刚才大家指出的容易读错的地方，互相评一评。同桌互相练习。

⑨师：请你推荐！把你认为读得最好的一段读给大家听。

b.指名读。

c.学生评议。

师：谁想挑战他？

d.再指名练习，评议。

e.小组赛读。

⑩课文讲谁的什么事？请大家再读读课文，好好想一想。

相机出示填空题

课文讲梅兰芳小时候拜师（），苦练（），终于成为世界闻名的（）的故事。三、指导写字。

1、我们不仅要读好书，还要写好字。

出示生字：xx

还认识它们吗？生齐读。

2、在字形上，它们有什么共同点？谁有办法记住它们？

3、学生描红：看清笔顺，找准位置；注意坐姿和握笔姿势；一笔描成，笔笔到位。

4、展示学生的作业，引导评议。

5、师范写：灵。引导认识部首“横山”。写的时候尽量做到布局匀称美观。

其余三个字写的时候要注意些什么？引导学生找出关键笔画

作业设计

1、完成《习字册》相关练习。

2、完成b 下（一）。

3、朗读课文。

教学反思

第一课时的主要任务是帮助学生疏通课文，掌握生字词，能够正确、流利地朗读课文，写好本课生字。为了达成以上目标，课前，我紧紧围绕教学目标进行教学设计；教学中，根据学生实际进行扎实而有效的训练。教学环节紧凑，条理清楚。特别值得一提的有：

一、把学习的主动权交给学生，充分体现以学生为主体的课堂教学。

这一点尤其体现在引导学生理解“学艺”一词在文中的意思以及引导学生通过反复朗读，找出难读的长句子上。以往解题多由老师直接告诉学生，本课教学中，我力求引导学生通过自己独立的思考，得出结论。读句子也是如此，我让学生通过朗读找出自己认为难读的长、难句子，这样的做法充分调动了学生学习的积极性。每个学生都读，而且边读边思考，使学生真正成了学习的主人，教师则成了引路人、导演者，这种角色的变化，使学生真正成了课堂的主体。

二、朗读的形式丰富多彩，充分体现了苏教版教材的特色。

第一课时的首要任务是读好课文，要求学生读准字音，不添字、漏字或者读断句、读破句。然而反复多次的机械读书势必会使学生感到厌倦，一些学生还会注意力不集中。在设计朗读的方法和形式上，我下了一番功夫。解决了字

词以后，首先引导学生通过自己的朗读，找到自己认为难读的长句子，然后做“小老师”领全班同学一起读。这样全班同学都很积极地投入，没有人走神。

接着让学生读课文，在指名分自然段朗读后，引导学生进行评价；再引导

学生把自己认为读得最好的一段读给同桌听，并进行评价…•这样多种形式的读书形式极大地调动了所有学生的读书热情。虽然不可能让所有学生都以最佳的状态参与到每一个环节中去，但是课堂气氛很活跃，每个学生都不同层次地参与了互动。

当然，从细处来讲，我觉得有些环节还应斟酌。例如刚一开始问孩子“你喜欢不喜欢京剧呢？”学生刚刚接触京剧，谈不上喜欢不喜欢，就算学生答“喜欢”，那多半也是违心的，这样的问题问了也没多大意义。还有，在教学手段的选择上，还应该多为学生考虑，课件方便，但是有时候不一定实用。本课中以课件的形式出示生字词，学生看得并不清楚，尤其是坐在后排的学生。

再者，介绍京剧的语言如果再丰富一点，可能更能激发学生对我国国粹——京剧的兴趣，学生可能会更好地感受到京剧艺术的巨大魅力。总之，上好一节课真难，考虑要全面，顾了此往往又会失去彼。