幼儿园中班——“可爱的蛋宝宝’主题墙设计策划活动

幼儿园中班:“可爱的蛋宝宝’主题墙设计策划活动

一、说设计意图

在班缓环境创设中，过去从确定主题到具体布置，几乎都由教师一办。学期初和每个主题更替时，都是教师最忙绿的时候，他们要花费大量时间和精力精心布置环境和装饰墙面，目的虽然是“为了孩子”，可孩子只是一个被动的接受者。学习《纲要》与《指南》后，教师的观念发生了转变，孩子在教育中的主体地位越来越受到重视，于是，活动室内的环境布置开始有了孩子的痕迹。如教师在布置环境时，会有意识地留空一些地方让孩子去装饰，也开始考虑到用孩子的作品替代成品。但大到环境规划和背制作，小到材料选择或粘贴、悬挂的位置等，仍是教师说了算，类似于美工作业中的添画，重视的仍是装饰作用与整体效果。这实质上还是“教师为主，幼儿为辅;教师设计，幼儿点缀”，仍是“师本位”的表现。基于此我在环境创设的教研中，设计并展示了此活动，希望借此带给教师从观念到行为的触动和启发。

二、幼儿心理分析

中班孩子个性强、思维活跃、好奇爱问，具有一定的动手操作能力、对美工活动兴趣浓厚，喜创新，但在合作与分享方面稍有欠缺。本班这学期的主题是“蛋蛋一族”。孩子在开学初就已完成了师生共同设计主题活动网络的工作，搭建起基本的主题网络。由于主题活动的建构充分尊重了孩子们的意愿，他们参与活动的热情高涨，兴趣与日俱增，这为师生共同布置班级主题墙莫定了良好的基础

1. 学习分工与合作，体验同伴合作、分享交流的快乐

2. 学习使用各种辅助工具，大胆运用绘画、手工等艺术形式来表达自己的想法。(难点)

3. 老师共同完成主题墙的基本创设与布置。(重点)

4. 进一步了解卵生动物的特点，能正确辨别卵生动物

四、活动准备

1. 知识经验:

(1)已开展了“蛋蛋一族”主题活动，幼儿对动物繁殖、分娩有初步了解，知道动物分胎生和卵生，蛋为卵生。

(2)幼儿有参与班级小区角环境布置的经验。

2. 环境设置

(1) 师生共同收集、整理了有关蛋的结构、有趣的蛋、会生蛋的动物图片或实物等资料，布置了“蛋宝宝大秀场”的区角环境。

(2) 教师布置好工作坊，分“手工制作”“涂涂画画”“半成品加工”三大区域，把各种工具与相应的操作指引放在一起。

3. 物质材料：各种制作工具，包括各种颜料、蜡笔、糨糊、白纸、剪刀、双面胶、透明胶布、乳胶等常用工具;工具书、废旧材料等;各种工具的使用说明与操作指引图示;“小小蛋儿把门开”的音乐。

分析：以上操作与认知经验对规划和设计主题墙起着关键性作用。把工具使用说明和操作要领都物化到环境中，一目了然，便于孩子操作。

1. 以“小小蛋儿把门开”的音乐引入“可爱的蛋宝宝”的话题，探讨有哪些动物以产卵的方式繁殖后代。

分析：激发幼儿共同制作“蛋宝宝”的愿望。

2. 教师出示“惊喜蛋”：“属于卵生动物的妈妈们在生蛋宝宝的时候，会选择一个适合宝宝的生长环境来下蛋和产卵。那么，鸟妈妈会把鸟蛋下在什么地方?鸡妈妈、鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈、鳄鱼妈妈、青蛙妈妈、蟒蛇妈妈又会把蛋或卵下到哪里呢？”

分析：帮助孩子回忆和提取已有的知识经验，促进同伴学习。

3. 师幼共同进行墙面规划，确定主题墙的表现内容和不同层次。

师：“不同的蛋宝宝在不同的地方孵化，在一个画面上该如何分配呢墙面需要分为哪几部分？哪里是陆地，哪里是河流？还可以添加哪些东西方便卵生动物妈妈们下蛋和产卵呢？师：“除了‘惊喜蛋’的制作方法，还能用什么材料和方法做成蛋宝宝？蛋宝宝做好后，我们怎样才能把它固定在墙面上呢？

分析：师幼共同规划和做设计方案，先计划再行动，便于统筹与分工帮助孩子形成科学的思维模式。

4. 分工与合作。

(1) 师幼商量如何分工，然后自由分组，每组推荐一名组长负责该组的策划与分工。

(2) 幼儿根据分工各自到“工作坊”自选材料和工具进行制作。教师负责制作背景，幼儿制作“可爱的蛋宝宝”。

(3) 教师巡回指导，给予幼儿必要的指导与帮助。

分析：幼儿先分工再合作，提高了协调与沟通的合作能力，培养了团队意识与团队精神

5. 布置墙面：分组把画好和做好的蛋宝宝按其生长环境固定在相应的墙面上。

师：“蛋宝宝生长在不同的环境，我们要小心地把蛋宝宝送回家，注意不要送错地方，要让宝宝们都能找到自己的家。”分析：正确找到卵生动物的孵化环境。

6. 互动分享：由各组组长组织本组进行小结，推荐一名组员介的作品，说清楚“都做了哪些蛋宝宝？用什么材料制作的？这些蛋宝活在哪里？你最喜欢哪一个蛋宝宝，为什么？”

分析：帮助孩子总结和提炼经验，体会成功的喜悦。

四、活动延伸

根据主题教学的进度，设计更多适合其他蛋宝宝生长的环境，不断丰富题墙。

五、活动反思

墙饰完成后，以成人的眼光看或许它并不美，甚至有点乱，可在孩子眼里它却是最美的。孩子们心里充满了成就感，只因这是他们共同创作的。和孩子一起制作的过程，是和孩子一起学习、共同进步的过程，我们深刻感受到环境创设中孩子作为主体的教育意义。孩子们除加深了对卵生动物如何繁殖后代的认识外，在其他领域的能力也得到了锻炼，如数学方面的分类、统计、点数、心算等；美术方面的初步规划、布局等审美能力；社会领域的分工、合作、分享、大胆自信

的表现力等。他们在摸索和尝试的过程中学会了如何使用各种工具，如剪刀、戒刀、尺子、双面胶、透明胶布、程糊、乳胶等，进一步巩固了对这些工具的使用方法和性能的了解；同时认识了各种装饰材料，掌握了各种粘贴技术……在平时需要经过多次教学才能完成的目标，在半天的主题墙制作中就实现了。而且孩子们兴趣浓厚，主动性和创造性得到了尽情释放。

在这个过程中，教师既解放了孩子，又为自己“松绑”，再也无须为活动室的布置煞费苦心甚至加班加点，而孩子却对这些作品视而不见。

我们深刻体会到在环境创设中，孩子的主体性是如何得到展现与被尊重的，我们也深刻认识到环境创设过程本身对孩子的吸引力与教育性。环境是隐性课程，而环境创设本身却是极有价值的显性课程。教育真是无处不在！