小学阶段“学困生”心理问题及对策研究结题报告

小学阶段“学困生”心理问题及对策研究结题报告空港新城北杜中心小学尹小舟一、课题背景我校在2017年空港新城接收前是咸阳市渭城区辖区最偏远的一个乡镇，条件落后，学生都来自农村，不少孩子父母都外出打工，现在又属于西咸新区空港新城，外来流动人口随迁子女较多，有的孩子父母离异，孩子都留给爷爷奶奶照看。

这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，久而久之成了班级内的学困生。

这些学生既影响同学，又影响班级，使教师头疼，学校为难。

我校学困生有逐渐增多的趋势，转化学困生已经成为我校教育研究的重点话题，这个问题得不到解决，不仅影响到学生的未来，影响到我校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实。

所以，我确定了《小学阶段“学困生”心理问题及对策》这个课题，希望通过研究，掌握一些待转化学困生的有效策略，教学中充分调动和发挥我校学困生的积极性和主动性，全面提高学困生的学习成绩，全面提高学生的综合素质。

二、课题研究理论依据素质教育的基本观念是全体性、全面性、个体化。

教育活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。

而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。

而学困生的落后是暂时性的，我们要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一中自主的、积极的、充满创造性的学习状态中。

教师在课堂上多关注他们，通过提问、讨论、面批、个别辅导等形式，拓展学困生参与面，激发他们进取精神，从而提高他们的学业成绩和心理素质。

三、研究的目的意义学困生的转化是一项艰巨的任务，学困生的心理问题是摆在我们教师面前的一个重要课题，教师必须正确对待，教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；教师必须帮助学困生树立正确学习动机，克服厌学情绪；教师必须和学生建立和谐的师生关系，激发学困生学习兴趣；教师必须对学生进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯和学习方法；教师必须搞活课堂教学，激发学困生学习积极性。

教师要有宽大包容心，让学生树立自尊心；科学合理批评，让学生感受爱心，学会自爱；多点耐心，让学生找回学习信心；转化机制，让学生知道自身价值；树立榜样，让学生体验成功喜悦。

“小学阶段“学困生”心理问题及对策研究”是以人的发展为根本宗旨，立足现代社会对人才培养的模式的要求，不仅关注人的主动性的发展，更关注人的能动地接触社会参与改造社会能力的发展，从而激发学生的学习兴趣；体现科学学习的过程和方法,培养学生的创新意识；有利于学生树立正确的学习观念；有利于学生个性的发展。

如果能成功找到学困生的有效策略，既针对了我们目前在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常教学工作和科研工作有效结合起来，还能在研究实践中寻找到一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满足当前新课改的需要，又能丰富农村学校教育教学理论，还会为我校提高教育教学质量提供有力保障。

四、研究目标和对象1、弄清学困生成绩差的心理因素。

2、培养学困生学习的兴趣。

3、掌握课堂教学中转变学困生的方法。

五、研究对象：我校五、六年级班学生。

五、课题研究的主要内容1、五年级、六年级学困生现状的调查。

2、对学困生特点、类型进行心理学分析、研究。

3、学困生形成原因的分析。

4、对学困生进行良好的学习心理的辅导。

5、五、六年级课堂教学中转化学困生的有效策略。

6、社会、学校、教师、家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。

六、研究方法本课题我们以校六年级学困生为对象，借鉴现代教育理论，以行动研究法和个案研究法相结合，以问卷法为辅来研究。

1.调查研究法：一是调查分析学困生行为习惯的现状，以及影响学困生成绩的主要因素，为研究教育对策提供依据；二是调查一些家庭，了解家庭情况对学生的影响有哪些。

2、文献资料法：通过对有关学困生成因以及怎样来转变学困生等文献的收集和研究，使课题的内涵和外延更加丰富，更明确，争取在现有的研究水平上有提高。

3、自然观察法：在平时的教学中仔细观察学困生的学习情绪和学习习惯，分析他们学习上暂时后进的原因，发现他们身上的可取之处。

4、个案研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

5、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的转变待优生的方法。

七、课题研究步骤1、准备阶段（2019年3月--4月）申报课题，查阅相关资料，学习学困生教育理论、进一步转变教育观念，拟定研究方案及实施计划。

2、课题研究探索阶段（2019年5月---2019年10月）（1）确定研究对象，制定学困生状况的调查问卷，对学困生进行比较全面的问卷调查及全员家访，明确类型、成因。

（2）数据统计、建立学困生档案，并进行个案研究，研究辅导与转化方法。

（3）进行错题诊断与归类研究，建立错题库。

研究学困生的错题类型、成因特点及转化策略3、总结、评价阶段（2019年11月--12月）深化课题，总结评价完善，把实验经验逐步上升到理论高度。

4、结题阶段（20120年1月--3月）整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告。

八、研究成果通过多半年的本课题研究，我对学困生观念发生了根本性的转变，实际的转化行动让我班的学困生人数逐渐下降，学困生转化效果明显，取得以下成果：（一）学困生心里问题分析学困生的心理特点：1、焦虑心理：部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。

2、消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望。

3、惰性心理：人人皆有惰性，小学生年龄较小，缺乏自制力，学校班额大，教师难以管理到位，如果家长放任自流，学生失去自我约束能力经常偷懒，久而久之，不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。

4、对抗心理：学生都有表现欲望，他们千方百计提高自己在班中的地位，注意自己在同学面前的形象，因此常故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往又不被老师和同学理解，如果没有正确引导，并给孩子创造表现的机会而一味责备，容易导致学生产生对抗情绪，抗拒学习与交流，从而导致学习落后。

5、孤独心理：部分学生由于家庭不和甚至离异，缺乏父母的温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己孤独无依。

长此以往，造成他们内向孤僻、冷漠、不合群。

6、自卑心理：部分学生发育滞后，评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育活动、竞赛选拔不到，因而逐渐对自己失去信心，导致学习成绩逐渐下降，落入学困生行列。

7、麻木心理：部分学生学习动力不足，对学习目标不明确，对成绩好坏不关心，也并不因此而忧虑，不思进取，在学校终日无所事事。

（二）找出了产生心理问题的原因1、家庭原因（1）父母素质较差，教育方法不当。

这部分孩子的父母有一个共同的特点：自己文化程度比较低，对孩子的教育没有方法，当孩子出现问题时常常不是与孩子进行沟通，而是采用简单粗暴的方式进行教育，而且愈来愈升级，使孩子形成消极逆反的心理。

有一个叫李明的学生，整天不写作业，成绩极差，而且很叛逆，老师在和家长谈心，问其如何教育孩子时，他的回答让老师震惊：一旦考试后成绩不理想，就是打，刚开始时主要是脚踢，打手，后来借助工具，曾经在冬天父亲用皮带把孩子拴在院子的树上冻了几个小时。

这样教育的结果是孩子对学习产生了恐惧和逆反，用拒绝写作业来对抗父母。

（2）父母的离异，家庭的变故。

随着近年来离婚的增多，这部分家庭的孩子在成长中缺失父爱或者母爱，会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理，慢慢的对学习失去兴趣，沦为学困生。

一学生小刚，刚开始成绩中等，但后来成绩越来越差，而且整天无精打采，常常上课发呆，下课不与同学玩耍。

再和他的交流中老师了解到，他的父母离异后，父亲常常无端发脾气，也无心再关注他的学习，同学们也嘲笑他，慢慢地他把自己封闭起来，不与人交流，学习也越来越差。

2、学校原因（1）教师急功近利，缺乏耐心。

现在学校对教师的评价机制中，成绩占了很大一部分，这就使得部分教师在对待学困生的转化培养时缺乏耐心，往往是自己心里知道学困生完不成自己布置的任务，但还是采用一刀切的办法，甚至不惜体罚和变相体罚逼迫他们，这样做完全忽略了这部分学生的心理感受，使得他们时刻在教师的批评、同学的讽刺中度日如年，完全过着没有自尊的生活，自暴自弃，严重的会结束自己的生命。

（2）教师缺乏对学困生的了解，没有做到因材施教。

虽然学校一直在进行培优补差，但教师在进行补差的时候，对每个学困生的实际情况缺乏了解，犹如医生给病人看病，没有找到病因，就随便开药，结果可想而知，学生累，教师累，效果差，导致学困生在补差之后，仍然是学困生。

3、个人因素学困生普遍自我评价较低。

学困生在学校由于经常受到老师的批评，同学的讽刺，久而久之，他们也就接受了现实，看不到自己的优点，认为自己比别人矮一截，低人一等。

4、社会原因由于社会对孩子的评价也是以学习为主，每当孩子随父母外出时，亲戚、朋友总要关切的问候：“学习怎么样啊？”看似关切的问候，实则一次次地在伤害着这些孩子的自尊心。

他们为了躲避，慢慢地就把自己封闭起来，很少与外界接触，变得消极、自卑。

另外，由于对学习缺乏兴趣，他们就把自己的关注点转移到其它方面，比如网络游戏、吸毒等，逐渐变成问题少年。

（三）解决学困生心理问题的对策研究1、尊重他们，保护其自尊心。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的秘诀就是只要教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。

在学困生身上，尊重显得更为重要。

作为一个教育工作者，只有尊重他们，才能让他们乐于接受教育，产生自强不息的强大内驱力。

必须坚持正面诱导，与他们交朋友，帮助他们寻查落后的原因，克服自卑感，从而引导他们走出“阴暗地带”，跟上大部队。

2、开展心理专题讲座，消除心理障碍。

学校和教师可以结合学困生实际定期开展心理知识讲座。

如：开学时进行“学习目标”专题讲座，引导他们树立学期目标；学习中，开展“科学的学习方法”专题讲座，以学习方法引领他们进步；开展“挫折教育”专题讲座，让他们明白学习和生活中正确的对待挫折；开展“个体与集体”专题讲座，鼓励他们走出自我的圈子，大胆与同学交往，建立融洽的同学友谊，逐步消除他们的心理障碍。

3、学校要建好心理咨询室，鼓励他们积极咨询。

每个人都有自己的秘密，学困生尤其敏感，有时不愿意向别人敞开心扉，因此作为学校，要加强心理咨询室的建设，鼓励这部分学生进行咨询，加强他们的心理辅导，克服学习中的心理障碍，正确认识自己和评价自己。

这样他们就会健康、快乐地成长。