激励机制,让地理课堂“活”起来

激励机制，让地理课堂“活”起来

【摘要】在地理教学中，巧妙运用激励机制，通过言语激励、体态激励、竞争激励、评价激励等手段，不仅可以打破沉闷的课堂气氛，提高学生学习地理的能力和动机，而且关注了学生兴趣、自信心和毅力等非智力方面素质的培育。

【关键词】激励机制；兴趣；言语；体态；竞争；评价

所谓激励机制，是在教学中借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学生的学习的行为，并朝着期望的目标努力，从而提高课堂效率，促进教学任务顺利完成。激励本质是激发人的行为动机，而激励机制的妙处就在于为学生营造出一种“在激励中学习，在激励中成长”的课堂教育环境，不断强化他们的学习动机，不断尝试体验和挑战困难，不同程度水平的学生都能在自己原有基础上不断提升、品尝进步与成功的喜悦。1.以“图”激励

地图是地理的“第二语言”，由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文。

例如：学生看到“躺在死海水面上的游人”的景观图，会提出疑

问“人漂浮在死海水面上为什么不沉？”“死海是怎样形成的？”这些问题能引起学生的极大兴趣，点燃他们探究问题的智慧之火，从而调动学生的思维活力，使地理事物的空间分布深刻地“印”在学生的大脑之中。

2.言语激励

激励的语言在教学中的作用是十分明显的，鼓励和表扬是不断提高学习兴趣的重要因素，也是推动学生进步的动力。我所任教的班级中有一个班被称为所谓的“烂班”，课堂上老师也以批评教育为主，“你们这个班太差了”“上课吵吵吵闹闹像菜市场”，甚至有更尖酸刻薄的语言，虽然老师是想用激将法刺激他们，可这种话听多了，反而让他们感觉自己真的一无是处了，我一直思考如何帮助他们，在教学《中国的行政区划》时，我运用了教学课件，有“听音识省份”“拼图比赛”“省会猜迷”等游戏，学生完成后，配上鼓励性的语言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平时旷课打瞌睡的学生看到这些声情并茂的课件，也有了强烈的欲望参与，我捕捉到这个契机，鼓励他们上台操作，在完成任务的同时，趁机做结：“原来你们的脑子都很聪明，只要你们肯用功，就一定会学好的”如一屡久违的春光，受表扬的同学找回了自信，学习的热情被激发了。

由此我认识到他们太缺少表扬和鼓励的话语，“良言一句三冬暖”，在而后的教学中我也不吝惜用激励的语言，他们与我的关系更融洽了，也爱上了地理课。言语激励是一种聪明的、巧妙的积极

肯定别人的方式，恰当的赞美之词，让学生在精神上得到满足，在学习中产生愉悦感，在认知上产生动力。

3.体态激励

美国心理学家伯特？梅热宾实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。可见体语在教学中有举足轻重的作用。在课堂教学中教师除了应用一些激励性的语言之外，应走下讲台，到学生当中去，充分发挥表情、眼神、手势的表达功能让学生领会。在讲解的同时，用自己的无声的语言不时刺激学生的视觉系统。比如，当学生回答正确时，用“ok”的夸赞手势；回答欠完整时，用亲切期待的目光注视他，面带微笑以示鼓励；回答错误时，轻轻摇头，并暗示再做尝试；对于那些学困生，做到走下讲台，在他不认真时摸摸他的头，拍拍他的肩膀，让他觉得老师有关注他，心中多一份温暖，多给学生带来信心和潜在的动力，保护了学生的自尊，进而产生乐于表现的欲望。

4.竞争激励

绝大部分中学生有好胜心强、爱炫耀的特点，但传统的课堂教学往往成为成绩好的学生的舞台，对于“观众学生”我适时的加入各种竞赛，给他们提供另外一个舞台，比如，七年级的教学中，我发现由于小学阶段一些学生成绩不好，到了初中也失去了学习的热情，针对这一情况，我在七年级刚教完“地球和地图”时，就举办了制作小地球仪的比赛，这个活动激起了学生极大的热情，特别是平时上课不认真的“学困生”发挥自己的创造力，设计出了电动的

地球仪、地球公转的模型，材料运用上也是五花八门，他们的设计得到到老师同学的充分肯定，我还特别为他们设立了“最具创意奖”、“最佳作品奖”并进行全校的展览，这次活动让同学看到他们身上的闪光点，极大鼓舞了他们学习地理的热情，让刚上初中的他们有了学习的信心。以动手能力等竞争活动带动学困生学习地理的兴趣，在实验过程中，这是一种非常有效的激励方式。

5.评价激励

在我看来，课堂评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。灵动有效的课堂评价语，是点燃学生激情的火花，是学生融入课堂生活源源不断的动力。新的国家地理课程标准提出了全新的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”这就要求我们的评价标准要多元化，评价手段多样化，在地理学习中我会对学生动手操作能力（绘制地图、小模型制作、制作cai课件），收集、整理资料能力（手抄报或电脑报、填充图册），综合实践能力（撰写小论文、设计问卷调查表、地理演讲）等进行评价，力求创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的评价机制止，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生从中得到成功的体验，从而激发学生学习动力。

实践证明，在地理教学中引进激励机制，不仅强化了学生学习地理的学习动机，提升并保持了他们的学习动力，而且有效地提高了他们的学习兴趣和积极情感等非智力因素，学生越来越喜欢上地理

课了，激励教学法既有效地防止学生两极分化现象，又提高了地理教学的质量，从而将学生引入地理学习的坦途。