引用新理念新方法 让地理教学课堂活起来
创意设置新课程教学 让地理课堂更具活力
创意设置新课程教学让地理课堂更具活力新课程的课堂教学为教师施展教育智慧和创造力提供了平台，教师按照新的课程标准进行地理课堂教学，不仅可以放开手脚展示自己的才华，深入挖掘课程资源、开发学生潜能，还可以运用各种方式，创造出具有自己个性的课堂教学风格，充分激活课堂教学氛围，让地理课堂更精彩。
如何使新课程地理教学更具活力呢?笔者从以下几个方面进行了探讨。
(一)创意地导人新课，激发学生的学习兴趣快乐和兴趣是学好地理的关键。
富有创意的导入新课，能引发学生浓厚的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，从而进入学习的最佳状态。
因此，教师要敏锐地捕捉到学生学习的兴奋点和疑难点，调动学生自主学习的积极性，让学生在富有地区特色、贴近生活的地理背景下，把枯燥的地理课堂变成生动、活泼的课堂，学生抱着求知的欲望，渐渐地进入本节课的内容中去。
例如，在讲授“日本”地理时，让学生伴随着日本经典民歌《樱花颂》的歌声，在大屏幕中领略日本著名风景名胜“富士山”以及冬天东京烂漫的樱花，在这富有特色的异国风光中创设一种特定文化学习氛围；在讲授“大陆漂移与板块运动”时，则通过报刊新闻报道的形式介绍汶川大地震、印度洋海啸的发生等，从学生感兴趣的社会热点导人地理人文知识。
(二)创新活用教材，构建理性的地理课堂根据地理课的独具特点，对教材的内容通过自身的解读，结合实际在备课时灵活地驾驭地理教材，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使固定的教材不断转化为“人本的课程”，充分让课本“活”起来，形成灵活的主线始终贯穿课程，调动学生的听课情趣，让地理成为学生偏爱、乐学的学科。
例如，在讲授“我国主要山脉的走向及其分布”时，设计如下的教学梯度：填图游戏一夯实基础知识一知识应用一知识延伸。
1填图游戏。
把内装空白“中国轮廓图”、标注山脉名称的纸条以及双面胶的信封分发到每一个座位(两人一桌，培养合作精神)，要求学生把标注山脉名称的纸条粘贴到地图相应的位置。
2夯实基础知识。
新课程理念引领地理课堂教学
新课程理念引领地理课堂教学摘要：根底教育课程改革不断深化，在多年一线教学的积淀中形成了对地理教学六条根本教学理念的朴素理解，并潜移默化地应用到课堂教学，引领着教学实践。
关键词：新课程标准;课堂教学环节;案例新课程标准以“为了每一位学生的开展〞为核心理念，表达了以人为本的思想。
以此为根底，地理教学演绎出六条根本教学理念，引领着地理课堂教学。
新课标指出，对于地理教育而言，着眼点不应该是给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步运用地理知识解决生活中问题的能力。
在地理教學实践活动中，笔者尝试从教学内容、教学呈现方法、教学语言、教学反响等课堂教学环节来逐步渗透和落实新课程理念，用其引领着地理课程教学。
第一，教学内容的取舍以“利于生活、利于生存、利于开展〞为原那么。
地理教学以“学习生活中有用的地理，学习对终身开展有用的地理〞为理念。
学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能，增强学生的生存能力;学习对终身开展有用的地理，反映全球变化形势，突出入口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容，使所学之内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和开展有用。
地理科学素养涉及了我们的生存环境与开展，涉及了人地观，环境伦理观和可持续开展的意识，最终又涉及人类环境的行为习惯，因此它与我们生活联系密切，并影响深远。
地理活动探究课的构建要充分挖掘生活，向生活拓展和延伸，在活动探究课的开展中给学生多留反思、多留感悟，多留余地，进而使不同的个体有不同的收获，而且随时间的推移收获会不断地增多。
生活是地理课程之源，教学活动的探究以此为源头意义深远而重大。
第二，教学内容的切入点要密切联系学生的生活经历与体验。
引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，构建开放式地理课程。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来新课程改革的指导思想是转变传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。
在新课改教育理念下，作为地理教师，我们应不断地提高课堂艺术，引起学生的兴趣，变被动学习为主动快乐学习，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探索，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
在教学活动中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩？我在实际教学中做了一些尝试，搜集整理了一些关于地理方面的素材，供广大地理教师参考。
一、生活中的地理知识新课程教育理念要求，初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活密切联系的生活知识，传达地理思想。
教学内容越贴近生活，越能激发学生学习兴趣。
然而地理学科知识理论性强，又常常通过理性分析得出结论，很多教学基本都是照本宣科，缺乏新意，与实际生活离得太远，课堂枯燥无味，时间久了，让学生产生厌烦心理，课堂就难免会出现一片死气沉沉的现象。
新的地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”。
可见，要让地理贴近生活，利用学生在生活中观察到的地理现象或生活体验，帮助学生认识地理现象后的本质，培养学生观察世界和学习地理知识的能力。
如果能让学生感悟到“生活中处处有地理，地理就在我们身边”，他们学习的是对生活有用的知识，无疑会使他们产生极大的兴趣，使其乐学爱学，成为一种巨大的学习动力。
在讲解水资源时，我从网上以及新闻中摘录一些水资源信息及图片等，如：一片片干裂的土地，一株株枯死的禾苗，一个个背水的身影，一双双企盼的眼睛……同时我还播放中央台的一个公益广告：画面是一个小孩和他妈妈，配以童音“把手中的硬币存起来，捐给西部水窖，这样西部的孩子们有水喝了，有水喝的小孩真幸福”……让学生的心灵受到震撼，让他们意识到应该爱护水资源，节约用水应该从每一个家庭做起，从自身做起；让学生们树立了用水危机的意识，要珍惜身边的每一滴水，保护生命之源，保护我们赖以生存的地球。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来南川区水江中学刘光林在广大的农村中学，地理学科常常不被学生重视。
很多时候都是老师泛泛的讲，学生被动的接受一些知识，课堂死气沉沉，课堂效率低，学习效果差。
如何改变这一现状，让地理教学活起来？在深化课堂教育改革的实践中，我校推行高效教学法，取得了一些成绩。
我在教学中将此教法运用于地理教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受生活，热爱生命，做知识的主人。
一、巧妙引入，激发兴趣科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
在教学中，课堂引入非常重要，巧妙的引入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如：教学“日本”这一节，我就设置了以下问题引入教学：樱花是哪个国家的国花？富士山是哪个国家的旅游胜地？学生很快回答：日本。
然后引入东亚经济最发达的国家——日本，学生带着渴求知识的目光，全身心地进入本课学习。
二、合作探究，精讲重点高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习，促进学生掌握学习方法，使学生会学习。
因此，课堂上，教师在领会新课标内涵，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，以“精讲多练”的方式落实教学重点，让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，充分发挥学习的积极性、主动性、创造性。
在中国地理七年级下的教材中，将日本编排为我们相邻的亚洲的第一个国家，小标题显示日本是“多火山地震的岛国”，本课的教学重点是引导学生运用资料概括日本的自然特点。
日本为什么多火山地震？我让学生去看日本及附近地区的火山地震带图，要求标注太平洋板块和亚欧板块，引导学生用所学的相关知识分析原因。
学生通过学习讨论交流，归纳得出：日本多火山地震是由其所处的地理位置确定的，板块交界处地壳不稳定，地壳内部活动频繁是造成日本多地震的直接原因。
如何让地理课堂鲜活起来
如何让地理课堂鲜活起来地理教学要立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律。
而教学经验告诉我们，创设情境，可激发起学生的兴趣，点燃学生求知的火花，给课堂带来了生机，带来了欢乐，带来了活力。
只有把学生置于真实而有意义的问题情境中，从学生已有的知识经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，才能使学习更为有效。
在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。
如今的地理课堂，几乎所有的教师都十分注重教学过程的生活化情景设置，实施以生活为根基的生活化地理教学。
因此，在课堂教学中我进行了一些课堂情境教学创新的探索，优化教学内容，用学生自主探究和合作交流的方式，旨在打造一堂学生感兴趣的、参与程度高的地理课堂。
一、抓住鲜活素材，激活沉闷课堂时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中很好的“鲜活教材”。
而中学地理课程改革的新时代背景下，适时、恰当、适量地运用时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。
在地理教学中，教师有计划、有目的地补充相关的时事地理信息将使地理教学内容更加丰富多彩，更能吸引学生的学习兴趣，激活课堂，扩大学生的知识面，提高学生认识问题解决问题的能力，提高课堂的效率。
通过研究和探索时事地理在教学中的运用，归纳总结，根据教材内容和课程标准积累有价值的素材，指导教师甄别和筛选有价值的时事地理素材，形成案例，建立交换的网站，将更好地服务于教学。
积累时事地理素材，把这些鲜活的素材运用到我们的课堂中，使学生热爱地理、热爱学习。
二、讲新闻，激兴趣，激活沉闷课堂地理课堂，如果组织好了讲新闻环节，不仅可以促进学生发展，而且可以拓宽落实新课标各项理念的渠道。
但要提高讲新闻效率，引导得当才能事半功倍。
教师特别要注意以下几点： 1.刚开始时，教师一定要对学生提出明确的要求：如要将事件发生的时间、地点、过程讲清楚；语言要简洁；声音要洪亮；最好与地理学科有联系。
初中地理教学论文 让地理课堂教学活起来
让地理课堂教学活起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。
一、 让教师“活”起来教师有学问――活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。
”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。
教师有个性――活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果――活的完善。
学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、 让课堂“活”起来以情激活。
“领异标新二月花。
”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
让中学地理课堂充满活力的探索
让中学地理课堂充满活力的探索地理课程是中学教育体系中不可或缺的一部分，它不仅能够让学生了解世界的地理位置和自然环境，还可以培养学生的观察力、思维能力和综合分析能力。
在教学过程中，许多地理老师面临的问题是如何让这门看似枯燥的学科变得丰富有趣。
为了让中学地理课堂充满活力，教师们需要不断探索和创新教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
一、引入多媒体教学手段传统的地理教学往往以教科书为主导，讲述地理知识的学生只能通过文字和图表来理解地理概念，容易让学生感到枯燥。
引入多媒体教学手段可以让地理课堂充满活力。
教师可以通过播放地理纪录片、利用电子地图和地理信息系统等现代科技手段，让学生通过视听的方式更直观地了解地理知识，增强学生对地理学科的兴趣和认识。
多媒体教学还能够激发学生的好奇心和求知欲，提升他们的学习动力。
二、实地考察和户外活动地理学科与自然环境息息相关，组织学生进行实地考察和户外活动能够让地理课堂更加活力。
教师可以带领学生去当地的河流、湖泊、山地、海洋等地方实地考察，通过亲身感受和观察，让学生更加深刻地理解地理知识。
在户外活动中，学生可以开展野外考察、地图绘制、自然资源调查等活动，从而提升学生对地理学科的实践能力和综合素质。
三、教学案例和实践项目通过教学案例和实践项目，可以让地理课堂更加生动有趣。
教师可以选择一些生动有趣的地理案例，结合学生的生活实际和社会热点，引导学生分析和解决问题，从而让学生更加深入地理解地理知识。
开展一些实践项目，如地理报告、地理调查、地理模拟等活动，能够让学生积极参与，增强学生的实践能力和综合素质。
四、开展地理知识竞赛和活动通过开展地理知识竞赛和活动，可以让地理课堂更加生动活泼。
教师可以组织学生参与各种地理知识竞赛，如地理知识问答、地图定位比赛等，从而激发学生学习地理知识的兴趣和积极性。
还可以组织地理科普活动，如地理科普讲座、地理科技展示等，让学生更加全面地了解地理学科的发展和应用。
新课改下高中地理课堂如何“活起来”
新课改下高中地理课堂如何“活起来”面对课改的新形势，如何在课堂中实践新课程标准，如何真正让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让学生真正成为学习的主人，我一直在思索和摸索。
长期以来，我们的课堂忽视和制约了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，一贯的填鸭式教育，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂变得机械、沉闷，学生缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？一、营造文科班的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人打破教师“一言堂”，让学生参与教学，参与问题的探讨，让学生站到讲台上，组织教学，相信学生的能力，保护学生的学习热情。
教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
结合文班学生的特点，与理班学生相比，文班学生更加活泼、好动，善言辞、喜表达，民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，更能唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣在课堂教学中，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，让学生自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地完成学习任务。
教师可以适当的提些问题引导，如，（1）、你认为今天课堂上有什么收获？（2）你今天学会了哪些问题？哪些问题仍未理解？（3）今天学的问题和以前学习的有没有知识上的联系？有哪些联系？三、生活实例融入课堂，提高学习乐趣把身边的实例融入到地理课堂，让教与学活起来。
用身边的例子解释抽象的地理概念、地理原理。
我在讲授“雾的形成原因”时，恰巧连续几天早晨大雾，我让学生通过观察、思考，分析大雾的形成，学生反应积极，有的学生说是因为附近湖水水汽多，有的学生想到这几天连续晴天，昼夜温差大，有的同学还观察出学校附近比工厂附近的雾小，联想到工厂附近粉尘多、凝结核多。
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引用新理念新方法让地理教学课堂活起来
发表时间：2011-08-19T10:48:13.873Z 来源：《素质教育》2011年第7期供稿作者：杨丰祥
[导读] 当新旧知识联系密切、新学知识相对难度不大时，可以使用发现式教学模式。
杨丰祥河北省邢台县路罗中学054014
摘要：作为一门学科，地理课不能花费学生大量时间去学习，如何在短暂的课堂时间内求得最大的学习效果、追求效率的最大化，是我们要关注的。
笔者结合实际教学中的经验总结出提问的几点注意事项，在地理课堂中取得了一定的实际成效。
学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，可以说教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件，学生地理学习的兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。
关键词：新理念新方法地理
学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，可以说教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件，学生地理学习的兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。
因此，我在地理教学中从“巧”字入手，对学生兴趣的培养做了积极的探索，收到了一定效果，现简述如下：
一、巧设导语，灵活激趣
俗语说“万事开头难”，每节课的引言是教学过程的第一环节，是一个值得精心设计的部分，引言处理得好，可以提高学生兴趣、拓展学生思维，引导学生按设置的思路进入课题。
因此，引言的设计力求新颖、巧妙和多样化，尽量避免节节课复习导入。
教师应根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。
二、发现式教学模式在地理教学中的应用
当新旧知识联系密切、新学知识相对难度不大时，可以使用发现式教学模式。
如在学习“等温线”这一概念时，就可让学生联系等高线这一概念，另外如等深线、等压线、等降水量线，巧玩游戏，寓乐于教。
三、巧吟诗歌，引人入胜
古诗词中有许多优美诗词同地理知识息息相关，在地理教学中恰如其分地引用诗句进行教学，使人耳目一新、引人入胜，并且加深了对地理知识的理解和运用。
如：讲中国气候中的“梅雨”时借用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“梅子黄时日日睛”、“熟梅天气半阴睛”，讲河流和湖泊时借用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“百川东到海，何时复西归”等，都能引起学生浓厚的学习兴趣。
四、巧用漫画，以新引趣
漫画不仅主题鲜明、寓意深刻，而且富有启发性，能使抽象的理论知识形象、具体化。
因此在地理教学中，教师要善于借助漫画，采取灵活多样的方法，启发学生思维，把知识传授和思维训练二者紧密结合在一起，以促使三维目标的实现。
1、借助漫画设计问题。
如“钓鱼者的困惑”反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。
2、剖析漫画的内涵，理解含义。
如“苦难的母亲”含义为人口与自然资源的关系：人类从环境中获取资源，人类的废弃物污染环境，人口过多超过了环境供应能力，人类无节制地滥用资源，使环境恶化。
五、课堂提问的方法与对策
首先要避免犯提问的通病。
（1）提问不能随意、没有针对性，不能过于简单。
如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，这种简单的提问是毫无意义的。
（2）提问不能脱离实际或者过深过难，学生不知从何答起。
如在讲《季风气候显著》一文时，讲完影响我国的夏季风主要来自东部和南部辽阔的海洋，以温暖湿润的偏南风为主之后，继续提问：谁来解释东南季风是如何形成的？这样的问题太难，学生们你望我、我望你，不知怎样回答。
其次，要注意把握提问的尺度。
（1）提问要难易适度。
我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们“跳一跳，才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。
（2）提问要把握教材、紧扣目标。
在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果。
问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。
教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。
再次，提问要注意技巧。
问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。
教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”。
总之，教师要根据教学目标、教材内容和学生特点，使学生由“趣”生“动”，在“动”中学，在“乐”中学，久而久之，学生学习地理的兴趣就会浓厚。
同时教师就要找准问题，循循善诱，通过提问来达到预设目标。
好的问题能帮助学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力；而且从教师方面看，也能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。