引用新理念新方法让地理教学课堂活起来

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创意设置新课程教学让地理课堂更具活力

创意设置新课程教学让地理课堂更具活力新课程的课堂教学为教师施展教育智慧和创造力提供了平台，教师按照新的课程标准进行地理课堂教学，不仅可以放开手脚展示自己的才华，深入挖掘课程资源、开发学生潜能，还可以运用各种方式，创造出具有自己个性的课堂教学风格，充分激活课堂教学氛围，让地理课堂更精彩。

如何使新课程地理教学更具活力呢?笔者从以下几个方面进行了探讨。

(一)创意地导人新课，激发学生的学习兴趣快乐和兴趣是学好地理的关键。

富有创意的导入新课，能引发学生浓厚的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，从而进入学习的最佳状态。

因此，教师要敏锐地捕捉到学生学习的兴奋点和疑难点，调动学生自主学习的积极性，让学生在富有地区特色、贴近生活的地理背景下，把枯燥的地理课堂变成生动、活泼的课堂，学生抱着求知的欲望，渐渐地进入本节课的内容中去。

例如，在讲授“日本”地理时，让学生伴随着日本经典民歌《樱花颂》的歌声，在大屏幕中领略日本著名风景名胜“富士山”以及冬天东京烂漫的樱花，在这富有特色的异国风光中创设一种特定文化学习氛围；在讲授“大陆漂移与板块运动”时，则通过报刊新闻报道的形式介绍汶川大地震、印度洋海啸的发生等，从学生感兴趣的社会热点导人地理人文知识。

(二)创新活用教材，构建理性的地理课堂根据地理课的独具特点，对教材的内容通过自身的解读，结合实际在备课时灵活地驾驭地理教材，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使固定的教材不断转化为“人本的课程”，充分让课本“活”起来，形成灵活的主线始终贯穿课程，调动学生的听课情趣，让地理成为学生偏爱、乐学的学科。

例如，在讲授“我国主要山脉的走向及其分布”时，设计如下的教学梯度：填图游戏一夯实基础知识一知识应用一知识延伸。

1填图游戏。

把内装空白“中国轮廓图”、标注山脉名称的纸条以及双面胶的信封分发到每一个座位(两人一桌，培养合作精神)，要求学生把标注山脉名称的纸条粘贴到地图相应的位置。

2夯实基础知识。

新课程理念引领地理课堂教学

新课程理念引领地理课堂教学摘要：根底教育课程改革不断深化，在多年一线教学的积淀中形成了对地理教学六条根本教学理念的朴素理解，并潜移默化地应用到课堂教学，引领着教学实践。

关键词：新课程标准;课堂教学环节;案例新课程标准以“为了每一位学生的开展〞为核心理念，表达了以人为本的思想。

以此为根底，地理教学演绎出六条根本教学理念，引领着地理课堂教学。

新课标指出，对于地理教育而言，着眼点不应该是给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步运用地理知识解决生活中问题的能力。

在地理教學实践活动中，笔者尝试从教学内容、教学呈现方法、教学语言、教学反响等课堂教学环节来逐步渗透和落实新课程理念，用其引领着地理课程教学。

第一，教学内容的取舍以“利于生活、利于生存、利于开展〞为原那么。

地理教学以“学习生活中有用的地理，学习对终身开展有用的地理〞为理念。

学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能，增强学生的生存能力;学习对终身开展有用的地理，反映全球变化形势，突出入口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容，使所学之内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和开展有用。

地理科学素养涉及了我们的生存环境与开展，涉及了人地观，环境伦理观和可持续开展的意识，最终又涉及人类环境的行为习惯，因此它与我们生活联系密切，并影响深远。

地理活动探究课的构建要充分挖掘生活，向生活拓展和延伸，在活动探究课的开展中给学生多留反思、多留感悟，多留余地，进而使不同的个体有不同的收获，而且随时间的推移收获会不断地增多。

生活是地理课程之源，教学活动的探究以此为源头意义深远而重大。

第二，教学内容的切入点要密切联系学生的生活经历与体验。

引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，构建开放式地理课程。

让地理课堂活起来

让地理课堂活起来新课程改革的指导思想是转变传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。

在新课改教育理念下，作为地理教师，我们应不断地提高课堂艺术，引起学生的兴趣，变被动学习为主动快乐学习，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探索，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。

在教学活动中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩？我在实际教学中做了一些尝试，搜集整理了一些关于地理方面的素材，供广大地理教师参考。

一、生活中的地理知识新课程教育理念要求，初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活密切联系的生活知识，传达地理思想。

教学内容越贴近生活，越能激发学生学习兴趣。

然而地理学科知识理论性强，又常常通过理性分析得出结论，很多教学基本都是照本宣科，缺乏新意，与实际生活离得太远，课堂枯燥无味，时间久了，让学生产生厌烦心理，课堂就难免会出现一片死气沉沉的现象。

新的地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”。

可见，要让地理贴近生活，利用学生在生活中观察到的地理现象或生活体验，帮助学生认识地理现象后的本质，培养学生观察世界和学习地理知识的能力。

如果能让学生感悟到“生活中处处有地理，地理就在我们身边”，他们学习的是对生活有用的知识，无疑会使他们产生极大的兴趣，使其乐学爱学，成为一种巨大的学习动力。

在讲解水资源时，我从网上以及新闻中摘录一些水资源信息及图片等，如：一片片干裂的土地，一株株枯死的禾苗，一个个背水的身影，一双双企盼的眼睛……同时我还播放中央台的一个公益广告：画面是一个小孩和他妈妈，配以童音“把手中的硬币存起来，捐给西部水窖，这样西部的孩子们有水喝了，有水喝的小孩真幸福”……让学生的心灵受到震撼，让他们意识到应该爱护水资源，节约用水应该从每一个家庭做起，从自身做起；让学生们树立了用水危机的意识，要珍惜身边的每一滴水，保护生命之源，保护我们赖以生存的地球。

让地理课堂活起来

让地理课堂活起来南川区水江中学刘光林在广大的农村中学，地理学科常常不被学生重视。

很多时候都是老师泛泛的讲，学生被动的接受一些知识，课堂死气沉沉，课堂效率低，学习效果差。

如何改变这一现状，让地理教学活起来？在深化课堂教育改革的实践中，我校推行高效教学法，取得了一些成绩。

我在教学中将此教法运用于地理教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受生活，热爱生命，做知识的主人。

一、巧妙引入，激发兴趣科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

在教学中，课堂引入非常重要，巧妙的引入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

例如：教学“日本”这一节，我就设置了以下问题引入教学：樱花是哪个国家的国花？富士山是哪个国家的旅游胜地？学生很快回答：日本。

然后引入东亚经济最发达的国家——日本，学生带着渴求知识的目光，全身心地进入本课学习。

二、合作探究，精讲重点高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习，促进学生掌握学习方法，使学生会学习。

因此，课堂上，教师在领会新课标内涵，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，以“精讲多练”的方式落实教学重点，让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，充分发挥学习的积极性、主动性、创造性。

在中国地理七年级下的教材中，将日本编排为我们相邻的亚洲的第一个国家，小标题显示日本是“多火山地震的岛国”，本课的教学重点是引导学生运用资料概括日本的自然特点。

日本为什么多火山地震？我让学生去看日本及附近地区的火山地震带图，要求标注太平洋板块和亚欧板块，引导学生用所学的相关知识分析原因。

学生通过学习讨论交流，归纳得出：日本多火山地震是由其所处的地理位置确定的，板块交界处地壳不稳定，地壳内部活动频繁是造成日本多地震的直接原因。

如何让地理课堂鲜活起来

如何让地理课堂鲜活起来地理教学要立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律。

而教学经验告诉我们，创设情境，可激发起学生的兴趣，点燃学生求知的火花，给课堂带来了生机，带来了欢乐，带来了活力。

只有把学生置于真实而有意义的问题情境中，从学生已有的知识经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，才能使学习更为有效。

在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。

如今的地理课堂，几乎所有的教师都十分注重教学过程的生活化情景设置，实施以生活为根基的生活化地理教学。

因此，在课堂教学中我进行了一些课堂情境教学创新的探索，优化教学内容，用学生自主探究和合作交流的方式，旨在打造一堂学生感兴趣的、参与程度高的地理课堂。

一、抓住鲜活素材，激活沉闷课堂时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中很好的“鲜活教材”。

而中学地理课程改革的新时代背景下，适时、恰当、适量地运用时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。

在地理教学中，教师有计划、有目的地补充相关的时事地理信息将使地理教学内容更加丰富多彩，更能吸引学生的学习兴趣，激活课堂，扩大学生的知识面，提高学生认识问题解决问题的能力，提高课堂的效率。

通过研究和探索时事地理在教学中的运用，归纳总结，根据教材内容和课程标准积累有价值的素材，指导教师甄别和筛选有价值的时事地理素材，形成案例，建立交换的网站，将更好地服务于教学。

积累时事地理素材，把这些鲜活的素材运用到我们的课堂中，使学生热爱地理、热爱学习。

二、讲新闻，激兴趣，激活沉闷课堂地理课堂，如果组织好了讲新闻环节，不仅可以促进学生发展，而且可以拓宽落实新课标各项理念的渠道。

但要提高讲新闻效率，引导得当才能事半功倍。

教师特别要注意以下几点： 1.刚开始时，教师一定要对学生提出明确的要求：如要将事件发生的时间、地点、过程讲清楚；语言要简洁；声音要洪亮；最好与地理学科有联系。

初中地理教学论文让地理课堂教学活起来

让地理课堂教学活起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。

活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。

一、让教师“活”起来教师有学问――活的前提。

教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。

地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。

要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。

“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。

”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。

教师有个性――活的关键。

个性是一个人的立身之本。

教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。

从某种意义上说，教师无个性必平庸。

教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。

有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。

把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。

教师有成果――活的完善。

学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。

在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。

二、让课堂“活”起来以情激活。

“领异标新二月花。

”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。

为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。

让中学地理课堂充满活力的探索

让中学地理课堂充满活力的探索地理课程是中学教育体系中不可或缺的一部分，它不仅能够让学生了解世界的地理位置和自然环境，还可以培养学生的观察力、思维能力和综合分析能力。

在教学过程中，许多地理老师面临的问题是如何让这门看似枯燥的学科变得丰富有趣。

为了让中学地理课堂充满活力，教师们需要不断探索和创新教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

一、引入多媒体教学手段传统的地理教学往往以教科书为主导，讲述地理知识的学生只能通过文字和图表来理解地理概念，容易让学生感到枯燥。

引入多媒体教学手段可以让地理课堂充满活力。

教师可以通过播放地理纪录片、利用电子地图和地理信息系统等现代科技手段，让学生通过视听的方式更直观地了解地理知识，增强学生对地理学科的兴趣和认识。

多媒体教学还能够激发学生的好奇心和求知欲，提升他们的学习动力。

二、实地考察和户外活动地理学科与自然环境息息相关，组织学生进行实地考察和户外活动能够让地理课堂更加活力。

教师可以带领学生去当地的河流、湖泊、山地、海洋等地方实地考察，通过亲身感受和观察，让学生更加深刻地理解地理知识。

在户外活动中，学生可以开展野外考察、地图绘制、自然资源调查等活动，从而提升学生对地理学科的实践能力和综合素质。

三、教学案例和实践项目通过教学案例和实践项目，可以让地理课堂更加生动有趣。

教师可以选择一些生动有趣的地理案例，结合学生的生活实际和社会热点，引导学生分析和解决问题，从而让学生更加深入地理解地理知识。

开展一些实践项目，如地理报告、地理调查、地理模拟等活动，能够让学生积极参与，增强学生的实践能力和综合素质。

四、开展地理知识竞赛和活动通过开展地理知识竞赛和活动，可以让地理课堂更加生动活泼。

教师可以组织学生参与各种地理知识竞赛，如地理知识问答、地图定位比赛等，从而激发学生学习地理知识的兴趣和积极性。

还可以组织地理科普活动，如地理科普讲座、地理科技展示等，让学生更加全面地了解地理学科的发展和应用。

新课改下高中地理课堂如何“活起来”

新课改下高中地理课堂如何“活起来”面对课改的新形势，如何在课堂中实践新课程标准，如何真正让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让学生真正成为学习的主人，我一直在思索和摸索。

长期以来，我们的课堂忽视和制约了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，一贯的填鸭式教育，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂变得机械、沉闷，学生缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？一、营造文科班的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人打破教师“一言堂”，让学生参与教学，参与问题的探讨，让学生站到讲台上，组织教学，相信学生的能力，保护学生的学习热情。

教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。

教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。

结合文班学生的特点，与理班学生相比，文班学生更加活泼、好动，善言辞、喜表达，民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，更能唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣在课堂教学中，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，让学生自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地完成学习任务。

教师可以适当的提些问题引导，如，（1）、你认为今天课堂上有什么收获？（2）你今天学会了哪些问题？哪些问题仍未理解？（3）今天学的问题和以前学习的有没有知识上的联系？有哪些联系？三、生活实例融入课堂，提高学习乐趣把身边的实例融入到地理课堂，让教与学活起来。

用身边的例子解释抽象的地理概念、地理原理。

我在讲授“雾的形成原因”时，恰巧连续几天早晨大雾，我让学生通过观察、思考，分析大雾的形成，学生反应积极，有的学生说是因为附近湖水水汽多，有的学生想到这几天连续晴天，昼夜温差大，有的同学还观察出学校附近比工厂附近的雾小，联想到工厂附近粉尘多、凝结核多。

让地理课堂“活”起来论文

让地理课堂“活”起来每一次信心满满的走进课堂，准备去挥洒激情，但很多时候是满怀遗憾的离去，反思自己的课堂教学过程：教学环节完整、粉笔字漂亮、普通话流利，可学生回答问题却不是那样积极、准确……整堂课一潭死水，那么，怎样让课堂“活”起来呢?结合自身的教学实践，谈谈我的看法。

一、转变教师的教学理念看了很多文章，都提出了教师转变理念的问题，但大多数人都是从教学模式上去解读，本人从以下角度去反思、转变：1、谁是课堂的主角。

学生永远是课堂的主角，每一个学生都是一个独立的思维个体，有权利在课堂上充分地思考。

每一堂课，每一次提问，我们的出发点都应该是学生。

很多教师在备课时，也把备学生放在首位，但是往往流于形式，例如：设置的问题，是按照教师自己脑中的流程一步步走下来的，一堂课下来，真是“行云流水”，犹如背书一般，根本没考虑这个问题是否适合学生，学生是否会出错，出什么错，出错怎么办?甚至有的老师习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活昵?有错，课堂教学才能活起来。

教师应把学生的错误看作是资源与财富，积极引导学生、抓住时机，让学生主动参与到解疑当中，从中品尝成功的喜悦，这样的课堂教学才能活起来。

在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题、做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，这洋的教学会使课堂更加沉闷，效率大大降低。

2、授人以“鱼”不如授人以“渔”。

教会学生一种思维的方法，要比教会他一个概念、公式重要得多。

而传统的“填鸭式、满灌式”课堂教学模式，肯定不能满足这样的要求。

—位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，把方法教给学生，让学生自主学习，其中本人注重把握好两个方面：第一，注重和其它学科、生活实践有机结合。

探究新课标理念下推动高中地理教学创新的有效措施

探究新课标理念下推动高中地理教学创新的有效措施随着新课标理念的推广，高中地理教学正朝着更加注重培养学生综合素质、提高学生实践能力的方向发展。

为了有效地推动高中地理教学的创新，需要采取一系列的措施来配合这一理念的实施。

首先，要加强教师的培训与发展。

教师是推动地理教学创新的关键因素，只有教师具备了创新的教学理念和方法，才能更好地指导学生进行学习。

为此，教育部门应加强对地理教师的培训和专业发展，提高他们的教学能力和专业水平。

同时，也应该鼓励教师参与各类教学研究和交流活动，不断更新自己的教育理念和技能。

其次，要重视实践教学的内容和方法。

地理学科是一门实践性很强的学科，实践教学对于学生的知识掌握和能力培养非常重要。

因此，需要加强实践教学的内容和方法的创新。

可以组织学生进行实地考察、实验研究等活动，让学生亲自参与到地理实践中去，通过实践来加深他们对地理知识和概念的理解和记忆。

另外，要运用现代教育技术手段。

随着科技的发展，教育技术的应用在地理教学中起到了极大的推动作用。

可以借助多媒体、网络等现代化的教育技术手段，为地理教学提供更丰富的教学资源和更多元化的教学方式。

通过运用地理地图软件、地理模拟软件等工具，可以让学生更直观地认识地理现象和问题，提高学习效果。

此外，要注重培养学生的综合素质。

地理教学不仅要注重学生对地理知识的理解，还要培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。

可以通过课堂讨论、小组合作学习等方式，鼓励学生积极思考和互动交流，培养他们独立思考和解决问题的能力。

最后，要注重与社会的联系。

地理学科与社会实践紧密相关，地理教学应与社会实践相结合，使学生能够了解地理知识在实际社会生活中的应用。

可以组织学生参观考察地理景点、进行社区调研等活动，让学生亲身体验地理知识的应用和实际意义。

总之，推动新课标理念下的高中地理教学创新需要通过加强教师培训与发展、重视实践教学、运用现代教育技术、培养学生的综合素质和注重与社会的联系等一系列的有效措施来实现。

让地理课堂“活起来”

让地理课堂“活起来”摘要：由于其自身的学科特点，初中地理一般都不会受到学生的重视。

大部分学生都会把地理课当作发呆课，养神课，以至于整个地理课堂都死气沉沉。

在新课标的要求下，我们应该想办法扭转这种局面，让地理课堂“活起来”。

关键词：新课标师生互动活学地理中图分类号： g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0165-01今年是笔者参加工作的第五年，对于地理教学也渐渐有了一些感悟。

地理在初中阶段被视为豆芽科，不怎么受到重视。

学生往往把地理课堂当作休息课，发呆课。

整个地理课堂都死气沉沉的，学生觉得没意思，教师更是觉得累，处于一种被动状态。

怎样才能让地理课堂活起来呢？下面，笔者谈几点自己的看法。

1 让地理课堂活起来，教学内容要“活”地理是一门与生活联系很紧密的学科，我们的衣食住行都会涉及到地理。

为了能让学生动起来，我们在教学过程中就应该让学生用学到的地理知识去生活中验证，或者用生活中的例子来总结出地理知识。

比如讲到我国冬季南北气温差别大时，就可以提问“冬季，同学们最想去我国什么地方旅游？”大部分同学自然会想到海南，因为那里暖和，而此时哈尔滨却是冰天雪地。

这两个跟生活贴近的例子就有助于学生记住我国冬季南北温差大这个特点。

再比如讲到黄土高原时，在上课前先播放《黄土高坡》这首歌，且这首歌可以穿插在整个教学过程中。

比如歌词中提到“大风从坡上刮过”，可以总结黄土高原的气候特点，歌词“还有身边这条黄河”告诉我们黄河流经黄土高原。

这样用一首歌就能记住该课大部分重点。

学生便会渐渐发现地理的趣味性。

2 让地理课堂活起来，教师要先“活”起来“满堂灌”的教学模式已经不再适合今天的素质教育。

新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。

在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。

教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查学生的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。

如何让地理课堂“活”起来

如何让地理课堂“活”起来根据新课程改革的要示，把课堂还给学生，让课堂活起来，是时代的迫切需要。

苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，所以做为新课程的实施者更应该发挥老师的作用，调动学生的积极性，把课堂变得丰富多彩，活力无限，那么如何使中学地理课堂活起来呢？现结合教学实践谈几点粗浅的看法。

一、让课堂的主体活跃起来，师生相互促进1、以情激活，以趣激活，使学生活跃起来地理教师要精心设计好地理教学过程的每一个环节，为求做到生动活泼、引人入胜的。

在教学的内容和方法上要努力让学生们有求知下去的好奇和渴望，做到以情激活。

在沉闷的课堂只会让学生昏昏欲睡，听而未学。

在地理教学中，我们可以“巧设导语，灵活激趣”、“巧吟诗歌，引人入胜”、“巧用漫画，以新引趣”来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。

例如“钓鱼者的困惑”这幅漫画反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。

2、展示魅力，感染学生，教师带动学生学识是一个教师教学过程中不可缺少的一个助力。

做为地理教师更应该博才广学，这样才能深入浅出的讲解课程。

老师也要与时俱进，开拓创新，多运用时下的语言来讲解地理知识。

只有不断地提高和充实自己，才能更好地胜任地理教学工作。

个性对于每个教师是不尽相同的。

要合理的运用教师本身的个性，结合自己的课程和语言，打造一个属于自己的个性课堂。

或幽默，或愉悦，或活泼，或朴实，或时常……，要把学生们吸引到自己的讲解中。

3、自我展示，自由发挥，让学生自由畅想在地理课堂上可以针对学习内容，采用分小组讨论的方式，让能说的、会说的学生带动不能说的、不会说的学生，充分发挥学生们的想象力。

引入新理念打造地理高效课堂

引入新理念打造地理高效课堂我们在高中地理教学中，地理教师要引入新理念实施地理教学，让地理课堂更加高效。

在新课程背景下，教师要重视学生地理能力的提高。

在高中地理课堂教学过程中，如何让学生变被动学习为自主学习，是教师面临的重要课题。

高中地理教师应改变理念，以学生为本，建立和谐的师生关系，在和谐的师生关系中调动学生的学习兴趣和主动性；要善于利用多媒体辅助教学，并注意培养学生的图文转换能力和归纳内容、整合知识的能力。

一、用教学新理念实施地理教学在新课程教学背景下，地理教学要实施有效的课堂教学方法。

首先了解有效教学，有效教学源于西方的教学科学化运动，是教学是艺术还是科学之争的产物。

不同的教育理念支持下的有效教学的含义并不相同。

近年来在新课程理念下形成了一些共识，一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

而同一教学内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同。

反思这种差异的形成，关键在于对有效课堂教学的理念理解不同，教学的有效性亦不同。

当前课堂教学有效性缺失的现状大体有：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。

因此，进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，就是要探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，克服课堂教学形式化。

二、提倡学生个性化的发展既往的教学理念已不适应新的教学任务，教师要更新教学思维。

既然传统的地理教学存在这么多弊端，那么个性化的教学方式究竟有什么益处呢？下面笔者就这个问题来和大家讨论一下：首先，新的地理教学更加注重学生个性思维能力的培养。

让地理课堂活起来就是有效性教学

让地理课堂活起来就是有效性教学地理课堂是一门关于地球与人类相关事物的学科，它极其广阔，包含了地球的物理特征、人类活动与环境相互作用、地理综合知识等内容。

然而，在传统的地理课堂教学中，学生往往面对枯燥的地图、公式和记忆内容，难以激发他们的学习兴趣和积极性。

因此，如何让地理课堂活起来，增强教学的有效性成为教师们亟待解决的问题。

首先，师生互动是有效性教学的关键。

传统地理课堂往往由教师主导，他们在讲解内容后让学生完成口头回答或者书面练习。

这种方式在一定程度上是被动的，难以激发学生的学习积极性和思维能力。

因此，教师应当通过问答、问题研讨、小组讨论等形式，激发学生的思考和参与主动性。

例如，在学习地理气候方面的知识时，教师可以出示一幅全球气候分布图，并通过提问的方式引导学生思考气候带的形成原因、对人类活动的影响等问题。

在学生活动中，教师则可以引导学生进行分组讨论，共同解答问题，这样不仅能增强学生的团队意识，更能激发他们的学习兴趣和积极性。

其次，多媒体和实地考察是激发学生地理兴趣的有效手段。

地理学科具有较强的视觉性和感官性，传统教室环境无法完全满足学生的学习需求。

因此，教师应当利用多媒体等现代技术手段，让学生接触到更多直观、真实的地理事物和现象。

例如，在学习地球的地貌特征时，教师可以通过视频、图片等多媒体展示地震、火山爆发等地理现象，让学生能够深入感受地理的魅力。

此外，组织实地考察也是活跃地理课堂的有效方式。

通过实地考察，学生能够亲身感受和观察到地理现象，提高地理概念和知识的实际运用能力。

例如，在学习乡村发展与社会变迁时，教师可以组织学生去农村参观，了解农村的地理特征和相关问题，进一步增强学生对地理的兴趣和理解。

再次，运用社交媒体和游戏化教学激发学生学习兴趣。

如今，互联网的快速发展为地理教学带来了新的机遇。

教师可以通过建立微信群、QQ群或者在线讨论平台，与学生进行交流和互动。

通过这些社交媒体，学生可以分享地理知识、地理发现和实践经验，增强交流和合作精神。

让地理课堂活起来

让地理课堂活起来有效教学是一种现代教学理念，也是一种教学实践活动。

在地理课教学中，多样化教学是促进有效教学的关键行为。

多样化教学手段和方法的运用，可激励学生求知欲望，增强学习兴趣，可使学生获得主动发展。

但这种方法的使用，不能照搬一个模式，要因课而异，要在实践中不断探索，在工作中不断总结。

那么，如何创造性地开发教材资源，运用多种多样的形式促进有效教学，以下谈谈我在教学实践中尝试运用的几种方法：1．有效提问，激活思维第一，问题的设计要源于教材而又高于教材问题的设计是整个师生互动过程中最重要的一环，要设计出精妙的问题，首先教师要能够全面的、准确的、深刻的把握教材，领会教材编写者的意图，即教师要达到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。

比如教师在讲“地表形态的变化和地质作用”时，甲的问题是：“地球从形成到现在，地表形态有没有变化？”乙的问题是：“据报载在我国台湾海峡发现有煤炭资源，怎么解释这种现象？”甲的问题仅仅是根据教材所要讲述的内容，为提问而提问的问题，谈不上什么设计。

乙的问题设计显然更为精妙，体现了源于教材而又高于教材的问题设计要求，学生对此问题也有较强的探究欲望，学生的思维能够很顺利地引入到这一问题的讲解中。

第二，问题提出应有适当铺垫单句直问是教师在教学过程中向学生直截了当的提出问题，问题指向所需获得的答案或结果，学生可以直接作出回答。

这种提问方式的优点是可以较快地完成教学任务的切换，但往往因为缺少铺垫，答题门槛过高，使师生交流难以顺利进行。

问题设计好了，还必须研究提问方式，问题的提出要留给学生思考的空间，教师一定要站在学生的角度去思考，不要用教师的思维过程去替代学生的思维过程，要做到学生按照问题思维过程，能自然得出结论。

第三，问题设计忌浅忌偏问题设计的“浅”是指学生完全没有思考空间和认知过程，可以不假思索的随口作出回答，对学生学习思维的启迪无任何意义。

问题的“偏”是指问题的设计忽视了学生的学习基础和学习上规律的无序，造成教学上的混乱。

新课程理念下激发初中地理课堂活力

高效课堂新课程NEW CURRICULUM一、让学生成为学习的主人新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习的新理念。

把课堂时间还给学生，让学生成为学习的主人，以学生为主，平时多开展小组讨论交流，每一个小组成员之间相互交谈，每个小组派代表阐述本组答案，最后师生小结。

在讲“经纬网”时可用学生座位来定坐标讨论，确定行为纬线，列为经线，第四行为零度纬线，第四列为零度经线，思考以下问题：（1）让学生说出自己位置所在的经纬度。

（2）确定半球位置。

（3）说出自己的经纬度并找同学。

在“多变的天气”中设计比赛，“讲一讲”有关天气的词语，如倾盆大雨、电闪雷鸣、乌云密布等；还有一些诗句：“夜来风雨声，花落知多少”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等20首古诗；并且让学生当天气预报员，播报课本有关的天气情况，通过学生的播报活动，让学生更进一步掌握天气符号。

二、精心打造精品地理课新课改理念认为，课堂教学过程是教学设施、环境和师生双方共同组成的有机活动。

设计教学过程，教师首先要深入研究教材熟悉课本、教学大纲，了解教学三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；把握每一节课的重难点。

同时，要认真备好学生，根据学生的特点，制定相应的教学方法，激发学生的兴趣。

最后努力编写出优秀的教案：（1）精心设计教学导入，每一课的导入，是提起学生学习兴趣的关键，有利于吸引学生的注意力。

（2）教学方法多样，有讨论法、读图法、讲授法等。

（3）加强同课异构，教师间互相学习有效的经验，充分发挥集体力量。

（4）磨课，上第一课后，自己认真反思，本节课好的方面在哪？不好的方面在哪？认真琢磨改正，下一节课以更好的方式创新课堂；或教师之间互相听课，构建更好、更有效的课堂。

三、科学的学法指导古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。

”好的方法是成功的关键，在地理教学中要善于引导学生读图，让学生学会看图，了解地图的三要素，例如中国地形图：先让学生在地图上找出我国的四大高原：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原。

如何引用新理念新方法让地理教学课堂活起来

如何引用新理念新方法让地理教学课堂活起来教师要根据教学目标、教材内容和学生特点，使学生由“趣”生“动”，在“动”中学，在“乐”中学，久而久之，学生学习地理的兴趣就会浓厚。

同时教师就要找准问题，循循善诱，通过自己的提问来达到预设目标。

好的问题能帮助学生思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力；而且从教师方面看，也能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。

因此，我在地理教学中从“巧”字入手，对学生兴趣的培养做了积极的探索，收到了一定效果，现简谈如下。

一、巧吟诗歌，引人入胜古诗词中有许多优美诗词同地理知识息息相关，在地理教学中恰如其分引用诗句进行教学，使人耳目一新，引人入胜，并且加深了地理知识的理解和运用。

如：讲中国气候中“梅雨”时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“梅子黄时日日睛”、“熟梅天气半阴睛”；讲河流和湖泊时用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“百川东到海，何时复西归”；讲西北地区干旱程度在不同地方会有差异时用“天苍苍，野茫茫，见吹草低见牛羊”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等，都能引起学生浓厚的学习兴趣。

二、巧用漫画，以新引趣漫画不仅主题鲜明，寓言深刻，而且富有启发性，能使抽象和理论知识形象、具体化。

因此在地理教学中，教师要善于借助漫画，采取灵活多样的方法，启发学生思维，把知识传授和思维训练二者紧密结合在一起，以促使三维目标的实现。

如：“钓鱼者的困惑”反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。

三、课堂提问的方法与对策1.首先要避免犯提问的通病（1）提问不能随意，没有针对性，不能过于简单。

以新课改理念为指导提高初中地理课堂教学活力

以新课改理念为指导提高初中地理课堂教学活力发布时间：2021-06-18T11:25:26.057Z 来源：《中国教师》2021年第2月6期作者：刘吉兵[导读] 作为可以学习天文地理的知识，了解大自然的发展变化中蕴藏的奥妙的有效法宝刘吉兵云南省昭通市盐津县落雁中学 657501摘要：作为可以学习天文地理的知识，了解大自然的发展变化中蕴藏的奥妙的有效法宝，地理学科非常值得探究与了解的，且是一门实用性较强的基础学科。

地理科目所传授的概念与我们的生活息息相关，平时人们想要知道的天气状况，知晓未来气温变化，以及预测各种地质灾害的方式等都需要用到地理知识，因此在初中阶段学好地理，提高地理课堂的教学活力，让有效课堂时间发挥无限的效率就显得尤为重要。

关键词：新课改理念；初中阶段；地理课堂随着新课标理念的不断发展和推进，其要求初中地理课堂必须严改以往死板枯燥的局面，将新元素融入地理课堂之中，增添其活力。

当今初中地理教材的内容更加丰富且广泛，概括了许多便于中学生学习与记忆的地理知识。

但是由于时代的发展与进步，许多新的花样让学生们乐不思蜀，难以深刻的投入到对地理的学习当中，因此，为了提高学生对地理学习的兴趣，教师也应该遵循新课改的要求，采用实用的教学方式，打造初中地理高效活力课堂。

一、转变教师传统教学观念，把课堂交给学生对于地理课堂上的经典教学方式，一般皆是教师给学生们勾画教材中重要的知识点，再把比较难以理解的地方讲述一遍，然后安排学生自行利用空余时间将所勾画和重点提及的重难知识点背下来，这种教学方式有点偏向于应付期末考试，学生将教师所提及的重要的地方通过死记硬背的方式记下来，也不会真正通透该知识点的内涵，更不善于运用到实践之中。

二、在新课改理念的背景下，尝试新的教学方法（一）通过创新教学方式，培养学生自主探究的能力初中阶段的中学生，其思维能力、记忆能力和想象能力等各方面都处于极其活跃的时期，教师理应放宽对学生的管制，在带领学生学习地理知识时，辅导学生拟定一个大致的学习纲领，让学生朝着这个方向进行自主探究。

引用新理念新方法 让地理教学课堂活起来

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