让地理课堂活起来
改革创新，使地理课堂活起来
2013-05课堂内外一、从实践入手，使地理课生活化《义务教育地理课程标准》强调：“学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在地理课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用。
”地理源于生活，并为生活所服务，如，在讲“等高线地形图判读”这一内容时，我采用了让学生“制作等高线”模型的形式。
课前先让学生准备几块厚度相同的泡沫，课堂上学生分组：首先，用双面胶把泡沫沾到一起，其次，让学生把泡沫雕刻成山体的形状，包括陡崖、山顶、山谷、山脊、鞍部等，最后，学生把一层一层的泡沫再撕开，把同高度的等高线投影到最下层泡沫的平面上，让学生自己把立体图变成平面图，此时得出结论也是自然而然的事情，学生也容易理解，更具有说服力。
地理课上的知识探究，若教师从正面讲解，学生有时难以接受，甚至还不想听，认为教师讲的是大道理，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。
例如，在探讨“中国的人口能否大量向西部迁移来改变人口分布状况”或“黄土高原是否该全部退耕还林”时，我采用了辩论的授课方式。
事实证明，通过辩论，既提高了学生对知识点的理解，同时又锻炼了学生的语言组织和表达能力。
通过课堂授课方式的调整，使地理知识生活化，学生变被动为主动，地理课自然受欢迎了。
二、引用诗词，使地理课通俗化古代诗词是学生非常喜欢的内容，诗句中常常寓意深刻，给人启迪，令人深思，把这些诗句运用于地理课教学，可以帮助学生更好地理解深奥的自然现象。
比如，在学习“天气与气候”这一知识点时，我选用了学生熟悉的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“夜来风雨声，花落知多少”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等等，并设问导致这一现象的原因是什么，然后引导学生分析理解天气和气候的定义，再请学生判断回答，最后总结出天气与气候的特点。
把课堂还给学生 让地理课堂活起来
问 、学 生 答 的 教 学 方 式 已 不 适 应 现 代 教 学 的 要 求 。 《课 己 的 观 察 、思 考 、讨 论 、验 证 ，得 出 结 论 。这 样 ，在 解 决 问
程 标 准 》明 确 指 出 ：动 手 实 践 、自主 探 究 与 合 作 交 流 是 题 的 过 程 中理 解 道 理 、掌 握 方 法 ，既 让 学 生 感 到 学 习地 学 生 学 习 地 理 的 重 要 方 式 。 在 课 堂 教 学 中 我 们 应 积 极 理 是 — 件 有 意 义 的 事 情 ，又 体 验 到 地 理 与 生 活 存 在 着
（责 任 编 辑 陈 景 东 ）
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程 。如 在 教 学 “地 球 的 运 动 ”时 ，为 了 让 学 生 在 原 有 知 识
总 之 ，教 无 定 法 ，应 “以 学 定 法 ”，这 是 新 课 程 以 人
经 验 的 基 础 上 有 所 发 现 、有 所 提 高 、有 所 创 新 ，我 采 取 为 本 教 育 思 想 的 体 现 。 新 课 程 背 景 下 的 地 理 课 堂 不 再
பைடு நூலகம்
强 求 一 致 多 ，发 展 个 眭少 等 ，这 些 倾 向 严 重 妨 碍 和 限 制 生 结 合 生 活 实 际 提 出 真 实 而 有 思 考 价 值 的 问 题 ，在 解
了 学 生 与 生 俱 来 的 个 性 和 潜 能 的 拓 展 。面 对 新 课 改 ，教 决 问 题 的 具 体 过 程 中 体 验 学 习 地 理 的 价 值 。因 此 ，教 师 师 应 不 断 更 新 观 念 ，转 变 角 色 ，努 力 提 高 自 身 的 素 质 ， 在 教 学 中 应 当 充 分 考 虑 到 学 生 的 实 际 生 活 背 景 和 地 理
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来新课程改革的指导思想是转变传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。
在新课改教育理念下，作为地理教师，我们应不断地提高课堂艺术，引起学生的兴趣，变被动学习为主动快乐学习，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探索，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
在教学活动中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩？我在实际教学中做了一些尝试，搜集整理了一些关于地理方面的素材，供广大地理教师参考。
一、生活中的地理知识新课程教育理念要求，初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活密切联系的生活知识，传达地理思想。
教学内容越贴近生活，越能激发学生学习兴趣。
然而地理学科知识理论性强，又常常通过理性分析得出结论，很多教学基本都是照本宣科，缺乏新意，与实际生活离得太远，课堂枯燥无味，时间久了，让学生产生厌烦心理，课堂就难免会出现一片死气沉沉的现象。
新的地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”。
可见，要让地理贴近生活，利用学生在生活中观察到的地理现象或生活体验，帮助学生认识地理现象后的本质，培养学生观察世界和学习地理知识的能力。
如果能让学生感悟到“生活中处处有地理，地理就在我们身边”，他们学习的是对生活有用的知识，无疑会使他们产生极大的兴趣，使其乐学爱学，成为一种巨大的学习动力。
在讲解水资源时，我从网上以及新闻中摘录一些水资源信息及图片等，如：一片片干裂的土地，一株株枯死的禾苗，一个个背水的身影，一双双企盼的眼睛……同时我还播放中央台的一个公益广告：画面是一个小孩和他妈妈，配以童音“把手中的硬币存起来，捐给西部水窖，这样西部的孩子们有水喝了，有水喝的小孩真幸福”……让学生的心灵受到震撼，让他们意识到应该爱护水资源，节约用水应该从每一个家庭做起，从自身做起；让学生们树立了用水危机的意识，要珍惜身边的每一滴水，保护生命之源，保护我们赖以生存的地球。
让高中地理课堂活起来的几点尝试
让高中地理课堂活起来的几点尝试地理课作为中学的必修课程之一，对于学生们的综合素质培养及对地球环境的了解极为关键。
然而，部分学生可能对地理课缺乏兴趣，可能是因为地理课内容晦涩难懂，也可能是因为老师的教学方式单一。
不过，只要有心，地理课的教学还是很有可为之处的。
接下来，就让我们针对高中地理课堂的几大问题，尝试展开一些实践性的尝试，以期提升同学们对地理课堂的学习热情。
一、引入趣味元素地理课堂的教学可以尝试添加一些趣味和互动性。
据研究发现，学生对于带有趣味元素的教学内容更易于接受，同时也更能够提高他们的学习效率。
1.制作游戏化教学器材。
可以尝试通过制作一些游戏化的教学器材，如地理谜语、地图拼图、支配之城等，鼓励学生们在游戏过程中主动汲取地理知识。
比如，制作地图拼图的时候，将省份、城市、山脉等不同区域分成不同的拼图块，让学生不断地进行组合拼接，加深对地理知识的印象。
2.制作反应器教学辅助工具。
反应器教学辅助工具是现代教育中的重要工具之一。
通过制作反应器教学辅助工具，可以增强学生在地理教学中的参与感和体验感，同时也可以提高学生的认知水平。
比如，制作一张支配之城的反应器，让学生尝试寻找相同区域的城市、修建人口区和产业区等，从而达到较高的教育效果。
二、丰富课堂内容1.文化艺术融入。
地理课堂可以涉及更多关于地理方面的文化艺术知识，比如舞蹈、音乐、绘画等方面的内容，让学生在学习地理、地形、地貌、社会等方面的时候也感受到文化艺术的美妙。
2.研究案例。
适当地加入一些现实生活中的案例研究，让学生们更加深入地学习地理知识。
比如，学习地理分析，可以依据某国家的地理和历史背景，通过分析国土资源和政治局势等因素，来研究该国家的地理分析方法。
三、加强教学互动性1.组织学生做地图。
通过让学生绘制地图，让他们更加深刻的体会到各个地区之间相互联系的感觉，同时也能够让学生在亲自体验中更加深入的了解自己的所学内容。
2.培养学生独立思考。
在地理课堂中，学生可以分组进行小组讨论，针对某个具有争议性的问题进行辩论和解决。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来南川区水江中学刘光林在广大的农村中学，地理学科常常不被学生重视。
很多时候都是老师泛泛的讲，学生被动的接受一些知识，课堂死气沉沉，课堂效率低，学习效果差。
如何改变这一现状，让地理教学活起来？在深化课堂教育改革的实践中，我校推行高效教学法，取得了一些成绩。
我在教学中将此教法运用于地理教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受生活，热爱生命，做知识的主人。
一、巧妙引入，激发兴趣科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
在教学中，课堂引入非常重要，巧妙的引入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如：教学“日本”这一节，我就设置了以下问题引入教学：樱花是哪个国家的国花？富士山是哪个国家的旅游胜地？学生很快回答：日本。
然后引入东亚经济最发达的国家——日本，学生带着渴求知识的目光，全身心地进入本课学习。
二、合作探究，精讲重点高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习，促进学生掌握学习方法，使学生会学习。
因此，课堂上，教师在领会新课标内涵，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，以“精讲多练”的方式落实教学重点，让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，充分发挥学习的积极性、主动性、创造性。
在中国地理七年级下的教材中，将日本编排为我们相邻的亚洲的第一个国家，小标题显示日本是“多火山地震的岛国”，本课的教学重点是引导学生运用资料概括日本的自然特点。
日本为什么多火山地震？我让学生去看日本及附近地区的火山地震带图，要求标注太平洋板块和亚欧板块，引导学生用所学的相关知识分析原因。
学生通过学习讨论交流，归纳得出：日本多火山地震是由其所处的地理位置确定的，板块交界处地壳不稳定，地壳内部活动频繁是造成日本多地震的直接原因。
让地理课堂活起来的几点尝试
让地理课堂活起来的几点尝试地理课堂是一个让学生们更深入了解地球自然环境和人文地理的场所。
然而，很多学生对于这门学科的学习兴趣不高。
为了让地理课堂更活跃，让学生们更加喜欢这门学科，我们可以尝试以下几点：1. 增加场地体验感地理课本上常常充满了地图、图表和图片，但这些东西在学生看来往往十分枯燥，难以产生兴趣。
我们可以让学生们在实地中探索地理知识，增加他们的体验感。
比如，可以带学生们去野外，用实际操作的方式降低学生的学习压力，比如教学中应通过在球场上划出地球等实际操作，以鼓励学生们更加活跃。
2. 利用数字和实践现在的学生们生活在数字时代，他们更容易懂得数字和实践。
我们可以在教学中使用技术手段，在地理课堂中增加数字化的元素。
通过数字地图、图表和实践体验等方式，让学生们感受到地理知识的实际应用。
这样可以使学生更加容易理解地理知识，激发他们的学习热情和兴趣。
3. 呈现有趣的案例在课堂上，我们可以使用一些生动、有趣的案例来激发学生的兴趣。
这些案例可以是国外出行经历、历史地理知识、地理科技成果等等。
让学生们了解到丰富多彩的地理知识，这样可以使学生更热爱地理学科。
同时，为了让学生可以更好的理解、吸收和记忆，实际进行案例分析和应用，提高学生对知识的学习理解和深度。
4. 鼓励学生主动参与为了激发学生的学习热情和兴趣，让学生更加投入到地理课堂学习中，我们应该鼓励学生主动参与到地理课堂的教学活动中，积极与其他同学互动讨论。
可以多利用班级活动、课内游戏等方式，适时地设计主题，让学生们在互动中激发兴趣，增强学习效果。
5. 提供反馈机制在地理课堂中，反馈机制对于学习效果至关重要。
学生需要了解自己的学习成果和缺陷，学生可以利用紧凑的结构化反馈来实现他们的努力和参与。
为了提升学生的学习热情，除了正式考试之外，可以在课后提供答疑、讨论等方式来帮助学生增强他们对地理知识的掌握和信心。
总之，通过上述几点尝试和探索，可以让地理课堂变得更加生动有趣，让学生更热爱这门学科，更加愿意学习地理知识。
让地理课堂真正“活”起来、“动”起来
素 养和 人 文 素 养 ，养 成 爱 国主义 情感 ，形 成 初 步 的全 球 地球 表 面 的水 陆分 布等 ，则 应 该选 择讲 授法 。 意 识和 可持 续 发 展观 念 。从 微观 上看 ，每 堂课 的教 学 又
（ 者单 位 ：河 北省 承德 县教 师进 修 学校 ） 作
２ １年 １ ０ ０ 月上 第 １ （ 第 １７ ） 期 总 ８期
２ １ 化远 为 近 地 球 在浩 瀚 宇 宙 中的位 置神 秘而 难 以想 ４ ２ 便 于 学生 理 解和 掌握 课本 的知 识 ，扩大 知识 面 地 ． ．
象 ， 而对 学 生 的讲 授 及学 生 的理 解 都 有一定 的困难 。录 理基 础 知 识 是 一个 完整 的知 识体 系 ，各 种地 理 基 础 知识 因 像 可 高 度浓 缩 、 动表 现 出星 体 的位 置 、 状 、运 动等 特 之 间 ， 既有 联 系 ，又 有 相 互制 约 ，不 是 彼此 孤 立 的 。只 生 形 征 ， 遥 远 的星 体 推 到 学 生 的面 前 ， 样 ，学生 理 解 就 容 是 为 了便 于 说 明 问题 ，才 把 它们 解 体 。所 以教 师 在 讲授 把 这 易 多了。同样 也可 把 全 世界 各 地 的风 土 人 情、动 植 物 形 态 各种 地 理 基 础 知识 时 ，要 很 自然 地 把 它们 联 系 起 来 ，注 等 通 过 荧 屏 推 到 学 生 的 面前 ， 学生 在 随镜 头 周 游 世 界 意地 理 基 础 体 系 的形 成 ， 只有 如 此 ，才 能更 好 地完 成 地 让
中， 以实物 作对 比来体会 、 理解 各 相关 知识 点 。
动 等 ，其 漫长 的演 变 和运 动 过 程 使 人感 到抽 象 又 无 法 察
让地理课堂“活起来
让地理课堂“活起来摘要：当前初中地理教学面临着教学互动不足、形象程度不够以及氛围淡漠等问题，教师要注重教学方法模式的转变，引入先进教学手段以及营造浓厚氛围，打造更加活泼的地理课堂。
关键词：初中地理；教学改革；分析研究在初中地理教学工作中，许多教师感觉到课堂气氛非常沉闷，学生和教师之间也难以形成热烈的互动，整个教学工作处于一种沉闷的氛围当中。
针对这一现状，笔者进行了深入的分析研究，并结合教学工作实际提出了自己的看法，本文将做简要论述。
一、当前初中地理课堂教学现状随着课程改革的深入发展，初中地理教学也迎来了快速发展的黄金时期。
许多教师充分借鉴吸收各地区地理教学的成功经验，在打造生动课堂方面付出了诸多努力，也取得了明显成效，但是我们也应当看到部分教师在教学工作中缺乏深入的研究，教学工作没有达到预期目标，主要表现为以下四个方面。
2.信息手段运用不充足。
信息化手段在地理教学工作中具有积极的意义，能够为教学提供大量的信息，能够提高教学的新颖程度，吸引学生的注意力。
但是有些教师要么教学理念陈旧，要么教学中贪图省事，对教学手段的作用认识不充分，也没有能够在教学中充分发挥其作用。
有的在信息手段运用中蜻蜓点水、浅尝辄止，也有的根本就没有将其作用发挥出来，课堂教学还是习惯于自己的满堂灌输、口头讲解。
3.课堂教学氛围不浓厚。
走进有些初中地理课堂，可以发现教师和学生之间没有形成浓厚的教学氛围。
有的教师在教学中情绪状态没有进入最佳，和学生交流的态度语气也不够和蔼可亲，学生在学习过程中没有能够充满热情地全身心投入其中，整个地理课堂缺乏一种应有的生机与活力。
而青春期的初中生对教学氛围这种心理暗示因素的影响比较明显，缺乏了浓厚的教学氛围，学生在学习过程中也难以达到最佳效果。
4.师生互动过程不热烈。
在地理课堂上，教师和学生互动的效果直接影响整个教学工作的实际成效。
经过调研，笔者发现有些教师和学生之间缺乏有效的高频率互动，教学工作要么采取教师讲解学生听讲的陈旧模式，要么师生互动停留于表面没有进行拓展延伸，没有能够紧扣地理教学工作的要点进行，这就导致学生在地理课堂上主要还是依靠来自教师的讲解获得知识，而没有真正开动脑筋，整个学习过程存在一定的制约性。
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让地理课堂活起来
谋求基础性、时代性和选择性和谐统一的高中地理课程，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和取向。
达到这一目的和取向，这就需要老师们及时将课程改革的理念渗透到地理教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学，做到“活教”、“活学”、“活用”，让地理课堂活起来。
一、活教
教师要有熟练驾驭教材的能力，特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际教学需要灵活多变的运用教学方法，增删教学内容，调整教学进度，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，具体如下。
（一）教学方法活
教学上有一句老话讲得好“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师们要变无法为有法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化。
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。
为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学──讨论──指导法”，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。
老师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计不要过于简单，也不要太难，要简洁明了，抓住问题的关键所在。
例如对“为什么市区气温比郊区高”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下的问题展开自学讨论：（10分钟）
1.读图认识什么是城市热岛效应？
2.搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的成因。
3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？
学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。
小组代表发言（15分钟），并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。
（二）教学内容活
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程
标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。
地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。
教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如区域生态与可持续发展、资源合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。
（三）教学手段活
教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动不可缺少的一个必要的和重要的组成部分。
在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。
因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活用”。
在学习“气旋与反气旋”时，学生容易把二者混了，为了搞清二者之间的区别与联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，把利用左右手判断气旋、反气旋的气流运动方向做成幻灯片展示给学生，学生根据图片一比划，不仅明白了区别还知道了联系。
教学条件较差一点的学校，可充分发挥常规教学手段如地图、教具、学具、录音机等的作用。
而教学条件较好的学校，可运用现代化教学手段辅助教学。
特别是多媒体具有的直观性、形象性，是其它任何教学手段所无法比拟的。
二、活学
活学，即学得灵活，不呆板，不能只从书本中学，也不能仅限于课堂上。
处处留心皆学问，生活处处有地理，生活处处用地理。
只有让学生通过学习发现地理问题，利用学过的知识分析、解决现实中的地理问题，改变过去那种机械地、死记硬背地学习方式，变“死记”为“活学”，才能达到学为所用的目的。
（一）学生思维活
在教学中，往往有些老师怕完不成教学任务或者其它原因，不给学生思考的机会，自问自答地直接把答案告诉学生，限制了学生的积极能动性和创造性。
平时，教师应试着根据教材内容设置些新问题，指导学生观察分析，而不是直接把答案告诉学生，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。
在学习“世界表层洋流的分布”时，我设计了几个思考题。
1.对照课本地图用箭头画出南北太平洋、南北大西洋洋流，并观察大洋环流的方向（顺时针还是逆时针）。
2.联想南北半球中低纬度、中高纬度大洋环流的方向。
通过让学生亲自动手活动，激活学生的思维，为探索新知识奠定了基础。
（二）课堂气氛活
新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。
我在平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。
高中的学生或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。
课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语、我是小老师等，这些都是学生喜爱的活动，形成浓厚的学习气氛。
（三）作业方式活
传统教学中布置作业一直是教师的特权，学生只处于被动接受甚至疲于应付的境地，如果教师在教学中灵活处理作业，则会是另一种效果。
老师可以根据学生的实际情况，让他们自行设计符合自己情况的作业，内容、数量、要求都由自己来定。
三、活用
“活用”，要用得灵活，能应用于实际，不死搬硬套，也不能只停留于老师这样教的，我就这样用，没有变通的余地。
要让学生能把学到的知识，应用于实际，分析解决生活生产中的实际问题。
知识来源于生活又高于生活，地理学科历来比较重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产与生活紧密地联系。
而地理教材选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。
总之，我们老师要深刻领会教材，做到“活教”，学生要改变学习方式，做到“活学”，师生要把地理的教与学与现实生活与生产紧密联系起来，做到“活用”，让地理课堂“活”起来，让我们的教学精彩起来！。