【谈让《品德与生活》课活起来】怎么让课堂活起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是培养学生良好品行和社会意识的重要课程，许多学生认为这门课程沉闷乏味，缺乏实际生活中的参与和体验。
为了让品德与社会课堂更加“活”起来，我们可以采取一些创新的教学方法和活动设计，让学生在课堂中亲身参与、体验和感悟，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
一、情境化教学品德与社会课程重在培养学生的社会责任感和良好品德，我们可以采用情境化教学的方法，设计真实的社会场景，让学生在虚拟的情境中扮演不同的角色，感受和体验品德与社会课程所要传达的道德与责任。
可以设计一个“城市义务劳动”活动，让学生在模拟的城市环境中扮演不同的角色，进行环境清理、垃圾分类等义务劳动，从而感受社会责任感和公民意识的重要性。
二、角色扮演活动通过角色扮演活动，可以让学生在课堂中亲身扮演各种不同的社会角色，体验不同的情境和挑战，从而增强他们的社会适应能力和沟通表达能力。
可以设计一个“模拟法庭”活动，让学生扮演法官、律师、被告等不同的角色，进行辩论、审判等活动，从而了解法律的基本原则和司法过程，提高法治观念和法律意识。
三、社区服务活动品德与社会课程培养学生的社会责任感和奉献精神，可以组织学生参与一些社区服务活动，让他们亲身走出校园，到社区中去关爱他人，提高他们的社会参与意识和实践能力。
可以组织学生参与“送温暖”活动，到社区中慰问孤寡老人、孤儿等需要帮助的群体，让学生感受到奉献的快乐和成就感。
四、游戏化教学游戏化教学是一种新型的教学模式，通过游戏化的设计和玩法，可以激发学生的学习兴趣和参与度，因此可以在品德与社会课堂中引入一些具有教育意义的游戏活动，提高学生的学习效果和趣味性。
可以设计一个“道德成长”游戏，通过答题、角色扮演、团队合作等玩法，让学生在游戏中感悟道德的重要性和社会责任感，达到寓教于乐的效果。
五、互动讨论课品德与社会课程要培养学生的社会意识和批判性思维能力，因此可以采用互动讨论的方式，让学生在课堂中积极参与、表达自己的观点和看法，从而激发学生的思维和创造力。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是培养学生品德素质和社会责任感的重要课程。
然而，很多学生对这门课程只是形式化地应付，缺乏积极参与和投入。
要让品德与社会课堂“活”起来，我们可以采取以下几个措施：首先，创设积极活跃的学习氛围。
在课堂上，教师可以采用启发式教学法，让学生通过讨论、互动、小组合作等方式参与到课堂中来。
同时，教师还应该注重充分发掘学生的思考能力和潜能，鼓励他们提出问题、探索答案，激发他们的好奇心和学习兴趣。
其次，强调理论与实践相结合。
品德与社会课的学习内容一般是与学生的日常生活和社会实践有关的。
因此，教师应该从实际出发，引导学生将所学的理论知识应用到实际情境中去，例如组织实地考察、社会实践活动等。
通过实践，学生可以更加深入地了解社会现象，感受社会责任，增强实践能力。
第三，倡导学生的参与与合作。
学生在课堂中的积极参与和合作可以促进他们的主动学习和合作意识。
教师可以通过提出问题、分组讨论、小组合作等方式，鼓励学生进行合作探究，通过合作来解决问题和达到学习目标。
此外，教师还可以组织一些与学生生活和兴趣相关的社团活动，鼓励学生参与其中，培养学生的团队合作精神和组织能力。
第四，培养学生的思辨和创新能力。
品德与社会课的学习内容常常涉及到一些道德和伦理问题，这需要学生进行思辨和判断。
教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、提供不同观点等方式，培养学生的思辨和创新能力。
同时，教师还应该鼓励学生勇于发表自己的观点，不断追求真理，培养学生的独立思考和批判能力。
第五，宣传和表彰积极向上的品德行为。
教师可以通过校内广播、班会等方式宣传和表彰校内外发生的一些积极向上的品德行为，激发学生的正能量。
同时，教师还可以设置一些社会实践环节，组织学生参与社会公益活动，引导学生用实际行动践行品德和社会责任，让他们亲身感受到善良和贡献的力量。
总之，让品德与社会课堂“活”起来需要教师充分发挥引导和激励作用，培养学生的积极参与和合作精神，注重理论与实践的结合，培养学生的思辨和创新能力，宣传和表彰积极向上的品德行为。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会是学生人生中非常重要的一门课程，它不仅教授学生道德知识，也开展社会意识和社交技能。
然而，许多学生将其视为乏味、无趣或无用的课程，它们几乎常常被认为是“可有可无”的。
所以，怎样让品德与社会课堂“活”起来，使其成为学生兴趣所在，对他们的生活、未来产生积极的影响呢？为了解决这个问题，老师们可以采取以下措施：1. 创造奇妙的教学环境品德和社会课程缺少的有趣性和趣味性能够通过创造吸引人的教学环境来解决。
故此，老师们需要发挥他们的创意来创造一个有趣、生动的课堂，让学生们感受到课堂是一个充满活力的地方。
举一些例子，可以将教室改变成一个小型的法庭来模拟判决案件，或者整个课堂可以被改变成一个电影院，来观看与教育相关的电影。
通过这种方式，学生能够感觉到他们正在享受一场精彩的表演，这将增加他们对课程的兴趣和愉悦感。
2. 利用多媒体教学和互动活动在品德和社会课堂中，老师们可以使用多媒体以及互动教学方法，例如视频、PPT讲解、游戏、小组讨论、角色扮演等等。
这样的互动活动可以让学生更好地理解课程内容，并且使其离开古老、乏味的教科书，更具创意、活力和灵感。
3. 引入实践案例学生会对真实的案例有兴趣，因为他们能够在实际生活中学到不同的事情。
好的教师应该让班级参加社区服务项目，或者带着学生参观社会机构，让他们了解社会的发展情况以及各类职业的现状。
在学校安排学生开展义工工作也是一种很好的参与方式。
4. 培养批判性思维能力品德和社会教育可以为学生们提供一种探讨世界和人类的无限机会，这也为学生们提供了一个足够的舞台，让他们充分展示自己的批判性思维能力并探讨其他人的想法。
通过互动讨论，请学生们分享自己的想法、观点，让他们探索不同的国家、民族、宗教和文化之间的联系。
品德教育也应该让学生们思考伦理问题以及对全球环境的责任，让他们认识到他们目前的行为与未来的影响，并要求他们制定逐步改善的计划。
5. 对学生的兴趣进行包容老师应该明白每个学生的兴趣爱好不同，因此也需要在课堂中考虑不同年龄和智力的学生，让每个学生感受到他们都能参与和学习。
合理运用现代教育技术,让《品德与生活》课堂活起来
合理运用现代教育技术,让《品德与生活》课堂活起来小学《品德与生活》等非语数课一般都在上午第三节或下午，所以为了调动学生的兴趣，应尽量多的运用课件教学，以期达到较好的教学效果。
现代教育技术的发展，为《品德与生活》课堂教学的改革与发展插上了腾飞的翅膀，为实现新课标的要求提供了改革的空间，为教学内容、教学模式的变革提供了新的物质基础，我们要认识到现代教育技术的重要作用并付诸实践。
一、合理运用现代教育技术，创设营造生活情境《品德与生活》课的教材特点就是将思品教育渗透到生活中，和生活有机地结合起来，这样有利于学生在生活实际中感知知识和受到教育。
因此，以生活情境体现《品德与生活》教学是再好不过的了。
为此，在教学过程中，教师要恰当合理运用现代教育技术充分发掘生活中的资源，以形象具体的“图、文、声、像”来创设营造生活情景，将教学内容生活化，带领学生走进生活，用生活中活生生的例子对学生进行思品教育和感化。
深入研究得知，少年儿童只有通过生活实际才能引发他们内心而不是表面的思想情感，营造和孩子们的生活有着密切联系的情境，让孩子们在丰富多彩的活动中感受、体验、感悟生活，使他们对教学产生极大的兴趣和好奇，从而认真学习知识内容，并能在实践中形成良好的道德修养。
比如，我在教学“帮助残疾人”一课时，利用多媒体演示了一个身残的阿姨在没有手臂的情况下，用脚做家务的内容。
然后我让学生学着做，将他们的手臂用绳子捆绑起来，完成一些动作，结果同学们都累的满头大汗也不能成功。
然后，闭上双眼，拿取老师指定的物品。
大部分孩子在抽屉里摸索了半天，也没有拿到指定的物品。
于是学生懂得了残疾人生活的艰难。
再让学生谈谈自己的感受，他们有的说，自己过去不懂得残疾人的艰难，还在自己的社区里欺负他们，讥笑他们，现在看来自己真的是太错了。
也有的学生说，残疾人就是志气大，没有手臂用双脚能做那些家务活，真是让人敬佩啊! 还有的同学说：“我要学习残疾人的那种身残志坚的精神，像张海迪阿姨那样，好好学习做一个对国家有用的人才。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课程是培养学生道德品质和社会意识的重要课程之一。
由于其抽象性和理论性，很容易使课堂变得枯燥无味。
为了让品德与社会课堂“活”起来，我们可以采取以下几个措施：1. 创设情境：通过创设真实的情境和问题，让学生参与亲身体验。
组织角色扮演，模拟社会交往的各种场景，让学生扮演不同的角色，从而实践品德与社会学到的知识和技能。
2. 进行案例分析：选取一些生活中的案例，引导学生对其进行分析和讨论。
通过案例分析，学生可以从中发现其中存在的道德和社会问题，并提出解决方法。
案例可以涵盖社会事务、学校生活、家庭问题等多个领域，以引发学生的思考和讨论。
3. 进行团队合作：品德与社会课程强调社会意识和团队合作的重要性。
通过组织小组活动，让学生在团队中相互协作，共同解决一些道德和社会问题。
组织学生参与公益活动，让他们一起协作筹划和实施社区服务项目。
4. 运用多媒体教具：利用多媒体教具，如图片、视频、音频等，增加课堂的趣味性和互动性。
可以选择一些现实生活中的例子，用图片或视频展示给学生，让他们通过观察和讨论，深入了解问题的本质和影响。
5. 定期进行社会实践活动：品德与社会课程最重要的目标之一是培养学生的社会意识和责任感。
定期组织学生进行社会实践活动，例如参观社区组织、参与慈善活动等。
通过实践，学生能够亲身感受到社会问题的存在，增强对社会责任的认识。
6. 鼓励学生自主学习：在课堂中，给予学生自主学习的机会和空间。
鼓励学生自主探究和研究感兴趣的话题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
可以引导学生选择一个自己关心的社会问题，进行调查研究，并展示给全班，共同学习和交流。
7. 善用游戏化教学：通过将品德与社会课程与游戏元素结合，将学习过程变成游戏化的体验，增加学生的参与度和积极性。
可以设计一些游戏化的学习活动，如问答竞赛、角色扮演、团队挑战等，通过比赛和游戏的形式激发学生学习的兴趣和动力。
通过创设情境、进行案例分析、团队合作、运用多媒体教具、进行社会实践活动、鼓励自主学习和善用游戏化教学等措施，可以让品德与社会课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的道德品质和社会意识。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是学生学习和提升品德修养的重要课程，也是培养学生思想品德和社会实践能力的重要途径。
由于很多学生认为这门课程比较枯燥，容易让学生产生抵触情绪，因此怎样让品德与社会课堂“活”起来成为了教师们面临的重要问题。
下面就从教学内容、教学方法和学生参与等方面来探讨怎样让品德与社会课堂“活”起来。
一、教学内容的设计1.选择时事热点话题品德与社会课的内容应该贴近学生的现实生活，教师可以选择一些时事热点话题来作为教学内容，例如社会公德、家庭伦理、网络道德等，引导学生分析、讨论和解决问题，使他们在课堂上能够大胆表达自己的观点，增加课堂的活跃度。
2.以案例、真实故事为教学载体在品德与社会课的教学中，教师可以通过案例、真实故事等生动的载体来进行教学，引导学生观察和感受生活中的伦理道德问题，通过讲述真实的案例和故事来激发学生的兴趣，使课堂更加生动有趣。
3.引入多媒体资源在教学内容的设计中，可以引入多媒体资源，如图片、视频等，将生动形象的资源融入到教学内容中，增加学生的视觉感受，提高学生的学习兴趣，使品德与社会课程更加“活”起来。
二、教学方法的灵活运用1.启发式教学品德与社会课程是培养学生思想品德和社会实践能力的重要途径，因此教师在教学中应该采用启发式教学方法，通过启发学生自主思考、讨论，引导他们主动参与到课堂教学中来。
2.小组合作学习在课堂教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，让学生们分享彼此的看法和观点，让学生们相互讨论，思维碰撞，从而达到相互学习共同进步的效果。
3.情境教学教师可以通过情景剧、角色扮演等形式来展开情境教学，让学生在情境中体验、感受道德伦理问题，增强学生的情感体验和情感认同，培养学生的道德情感。
三、学生参与的提升1.激发学生的参与热情在品德与社会课堂教学中，教师应该注重激发学生的参与热情，可以通过开展小组讨论、角色扮演、案例分析等形式来增强学生的参与感，让学生主动参与到课堂教学中来。
让“品德与生活”课堂焕发活力
让“品德与生活”课堂焕发活力《品德与生活》是小学的一门重要学科，是培养学生良好的思想道德品质的重要途径，是进行德育教育的主要渠道。
然而当前的小学品德与生活课程的教学却不尽如人意，主要表现在教学观念落后，教学手段单一，教学内容严重脱离学生的生活实际，造成学生学习积极性不强，学习兴趣不浓，使得原来生动活泼的品德与生活课上得枯燥无味、呆板沉闷，教学处于一种低效状态。
素质教育的全面实施，对学生素质的全面发展更加关注。
就品德与生活课程教学而言，我们教学的重要目标就是要把课上活，让学生爱上学习，使学生身心健康发展。
那么如何才能让品德与生活课堂教学焕发生机与活力呢？结合教学实践总结下。
一、发挥主体性，让学生真正成为学习的主人在以往的教学中学生完全处于被动地位，教师严格掌控着课堂，是至高无上的师者，以权威者自居，学生没有过多的参与教学的机会，只是在教师的指挥下机械地进行学习，只是被动地接受知识与机械执行命令的机器，没有了学生的主动参与和学习热情，教学只能是事倍功半。
要让课堂教学充满生机与活力，教师就要主动让位，充分放权，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生积极主动地参与到教学中来，真正成为知识的主动构建者，这样的教学观符合现代教育发展趋势，符合学生的认知规律，利于学生由知识转化为能力，利于学生素养的全面提高。
教师要充分地认识到学生才是学习的主体，教师是学生学习的组织者、指导者与帮助者，要让学生经过主动思考与积极思维，来主动地获取知识。
一是要为学生的自主学习提供时间与空间，让学生有更多的思考时间，让学生充分地参与到教学中来。
另一方面，要鼓励学生大胆质疑，勇于发表个人见解。
对学习方法与内容有疑问时要鼓励学生勇敢地说出自己的想法，只有这样才能真正让学生参与到学习中来，才能真正突出学生学习的主体性，最大限度地发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能。
二、贴近生活，拉近学生与教学的距离品德与生活学科与我们的生活有着极为密切的关系，割裂生活与教学的关系只会让我们的教学陷于一种尴尬局面。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：怎样让品德与社会课堂“活”起来？品德与社会课，是培养学生道德品质和社会责任感的重要课程，然而在教学实践中往往容易显得沉闷乏味，学生对课堂内容缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
那么，如何才能让品德与社会课堂“活”起来呢？以下是一些针对这一问题的建议。
要善用互动教学法。
品德与社会课程的教学目标是培养学生的道德品质和社会责任感，而不仅仅是直接传递知识。
教师应该善于运用互动教学法，通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与课堂，发表自己的观点和看法。
这样不仅可以增加课堂的活跃度，也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
要注重案例分析。
品德与社会课程需要结合现实生活中的案例进行教学，通过真实的案例帮助学生理解和掌握道德规范和社会责任。
教师可以选取权威媒体报道的案例，或者利用学生生活中的事例进行教学，让学生从中获取道德启示和社会启示。
通过案例分析，可以让学生更加深刻地理解品德与社会课程的重要性，增强学习的实效性。
要开展情境模拟。
品德与社会课程的目的是培养学生在不同情境下的道德选择和社会责任感，因此教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生在模拟的情境中进行角色扮演和决策，并讨论和反思每个情境下的最佳选择。
这样的活动可以让学生更加深入地了解道德与社会责任，并提高学生的实际应用能力。
要注重实践体验。
品德与社会课程需要让学生具体地参与到社会实践中，让学生亲身感受道德选择和社会责任的重要性。
教师可以组织学生参加志愿活动、社区服务、社会调研等实践活动，让学生在实践中学习，通过自己的亲身经历来感受案例中所描述的道德和社会问题，从而增强学生的社会责任感和道德素养。
要进行多方位评价。
品德与社会课程的评价应该是多方位的，除了传统的笔试和口试外，还可以通过学生的日常表现、参与活动的情况、社会实践的反馈等方面来评价学生的品德与社会责任。
适当的多方位评价可以更全面地了解学生的品德与社会素养，激励学生进一步提高道德修养和社会责任感。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是培养学生良好品德和社会道德观念的重要课程之一。
由于该科目内容较为抽象、理论厚重，因此学生通常对其兴趣不高，很难将所学知识应用到实际生活中。
为了让品德与社会课堂更加“活”起来，我认为可以从以下几个方面入手。
提供实际案例和故事。
通过真实的案例和故事，可以将抽象的道德观念和社会问题具体化，使学生能够更好地理解和接受。
教师可以收集一些现实生活中的案例，让学生进行分析和讨论，从中找出涉及到的道德问题，并让学生思考如何解决这些问题。
教师还可以讲述一些有意义的故事，让学生通过故事中的人物和情节来理解道德价值观和社会责任。
组织实践活动。
品德与社会课强调实践教学，通过实践活动可以使学生亲身参与感受到道德行为和社会责任的重要性。
教师可以组织学生进行一些社会服务活动，如参观社区福利院、帮助社区清洁等，让学生在实践中体会到帮助他人的快乐和满足感。
教师还可以组织学生进行一些角色扮演活动，让学生模拟真实情境，思考和解决道德问题，培养学生的道德判断和行为能力。
利用现代技术手段。
现代技术手段可以为品德与社会课的教学提供更多的资源和方式。
教师可以利用多媒体、互联网等技术手段，给学生展示一些道德正确或错误的案例，引发学生思考和讨论。
教师还可以利用网络平台开设课堂博客或微信公众号，让学生在课后进行交流和分享，扩展学生的思维、交流和表达能力。
鼓励学生参与讨论和表达。
品德与社会课是一个涉及到道德观念和社会问题的课程，需要学生积极参与表达自己的观点和看法。
教师应该鼓励学生提问、讨论和表达自己的想法，给予学生足够的自由空间和平等的对话环境。
教师应该尊重学生的意见，鼓励他们多提出问题和意见，并对学生的提问和回答给予积极的反馈和鼓励。
要让品德与社会课堂“活”起来，除了教师的教学方法和手段外，还需要学校、家庭和社会等各方面的支持和配合。
学校可以为品德与社会课提供更多的资源和活动支持；家长可以关注该科目的教学情况，与学生一起讨论和分享；社会可以提供更多的实践机会和实践资源。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课堂是学生们学习道德素养和社会知识的重要场所，是培育优秀公民的基础。
然而，很多学生对这门课程兴趣不高，认为它枯燥无味。
那么，如何才能让品德与社会课堂“活”起来呢？以下是一些建议。
一、设计互动性强的教学活动教师可以运用各种手段提高教学活动的互动性。
例如，采用小组合作学习、家庭作业答辩以及文化游戏等方式，让学生们积极参与其中，增强他们的学习兴趣。
同时，在教学过程中，教师可以通过展示相关图片、视频，引导学生思考，提升课堂互动性，让学生们在愉快互动中了解更多社会知识。
二、以趣味性为主要特点品德与社会课堂的内容较为单调，教师应特别注意设计充满趣味性的教学活动。
例如，组织学生分组讲述各种社会道德案例、让学生们完成有关社会事件的调查研究，构建社会实践活动等。
在特色活动中，既可以有效增强学生的兴趣，也能促进他们的自主学习，培养自我认知能力，增强自主探究和解决问题的能力。
三、以实际社会现象为切入点品德与社会课堂应当尽量将社会现象纳入教学内容之中，以切实的社会道德事实作为教学实例，更好地解释与传授社会道德的意义和价值。
在课堂内容的讲解与讨论中，教师应该引导学生使社会道德知识与实际社会现象相联系恰当地使用。
通过这些方法，让学生知道每一个社会行为都有着道德规范要求，以此增强他们对道德素养的关注，传递正向的道德信息。
四、关注学生的情感体验情感是人类的基本需求之一，拥有良好的情感体验有助于营造积极、健康的心态，使学生能够更好地接受教育。
因此，教师在品德与社会课堂教学中，应该注重学生的感性体验，比如让学生了解自己的情感体验，分享自己的情感感受，从内心深层认知体验对道德与社会问题的看法。
这样可以让学生的情感体验得到充分的关注和实践，更好地达到教育目标。
总之，品德与社会课堂是学生学习道德素养和社会知识的重要场所，创造一个有活力、富有趣味性的课堂，可以有效地提高学生的兴趣、激发学习热情，从而更好地实现教育目标。
浅谈如何让《品德与生活》课堂活起来
《 品德与生活课程标准 》 指出： “ 教师要善于从儿 童的生活 中 中学习。寓教育与学校、 社会、 家庭之中， 让良好的品德在老师 、 敏感地捕捉有教育价值的课题 ， 开展儿童 喜欢的活动 ， 使他 们在 学生 、 家长 的互动 中形成 ， 收到了意想不到 的效果 。 主动积极的参与 中生活得到充实 ，情感得到熏 陶 ，品德得 到发 学生 的品德形成 ， 往 往不是从品德概念开始 ， 而是从实践 中 展， 价值 判断得到初步 的培 养” 。品德与生活课程 以活动式 的教 体验和训练出来的 。如 ： 我在教 学《 珍爱生 命遵 守规 则》 中， 为了 学形式为儿童 开辟了一个宽阔的旋转舞台 。那么我们该怎样来 让学生了解所 居住的环境的交通情况及人 们的交通意识和遵守 利用好这个活动舞台 ，让儿童在展现 自我 中学会生活 ， 学会学 的情况 ， 我带领学生来到 公路进行 实地勘察 ， 让他 们记录一段时 习， 学会做人呢？在实践探索中 ， 我们做了这样的一些 尝试。 间 内违反规则的次 数 ， 并进行原因分析。 我还带他们到交通主管
动都不可能单纯地进行“ 教学” 。 “ 寓教于乐” 是最有效、 最吸引孩 生活 ， 走 进生活实际 ， 图片只是起 到 了引导的作用 ， 只是给 了孩 子 的教学方法 。 教 学中 ， 我们要结合学 生的生活实 际， 运用观察 、 子们—个清晰的思路 。例如 ， 在教学《 冬爷爷在哪里》 时， 教师可 比较、 实验、 调查、 参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究。 使 事先布置学生对天气温度变化作 一系列记录。 同时带领学生 留 学生切实得到自我真实的感受和体验。在获得大量的感性认识 心观察周 围的各种花草树木 、 人类动物 的活动情况 ， 发现冬天 的
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会是学生综合素质教育的重要课程之一，但是在很多学校中，这门课程往往显得“死气沉沉”，学生们对其兴趣不高，甚至存在误解和抵触情绪。
为了让品德与社会课堂“活”起来，让学生们更好地理解和接受这门课程，教师可以从以下几个方面进行改进。
一、抓住学生的兴趣，提高课堂趣味性学生通常更喜欢互动、参与式、游戏化的学习方式，因此可以在品德与社会课堂中增加课外阅读、幻灯片展示、角色扮演、小组讨论、游戏或比赛等活动，来吸引学生的注意力，增加课堂趣味性。
比如，可以引导学生观看电影、纪录片、读小说、寓言等文本，结合课堂内容探讨人生价值观，让学生在参与中学习，感受到品德与社会课程的魅力。
二、充分利用案例分析，提高课堂实践性品德与社会课程内容繁多，很多是抽象的理论知识。
为了让学生更好地理解这些知识，教师可以充分利用案例分析的教学方法，以现实生活中的例子和事件贯穿整个课程，让学生深入了解社会现实，拓展视野，培养学生的实践能力和思维素质。
三、建立互动式课堂，提高课堂参与度品德与社会课程是一门理论性很强的学科，难免会有枯燥乏味的现象出现。
因此，建立互动式课堂是提高课堂参与度的一个重要措施。
教师可以通过提问、小组讨论、寻找答案等活动，让学生积极参与，提高课堂互动性，增强学生的学习兴趣。
四、“以身作则”，提高教师教育水平品德与社会课程中很多知识点与教育策略需要教师“以身作则”，教育教学水平成为促进学生接受品德与社会课程的重要环节。
教材往往是理论的，而人的学习行为往往是通过模仿他人的行为来完成的。
通过自己的行为赢得学生的尊重，构建师生关系，加深教学信息的传递，让品德与社会课程在学生中愈发的生动有趣。
五、鼓励学生表现，提高课堂实效性品德与社会课程是一个注重自我管理、互助合作与人际交往的学科，因此鼓励学生的表现也是提高课堂实效性的关键。
不完全的学生表现不足以体现品德与社会课程的实质和深度。
教师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，增加学生的学习积极性，让学生养成积极的人生态度和主动学习的能力。
让《品德与生活》的课堂“活”起来
让《品德与生活》的课堂“活”起来摘要：《品德与社会》学科的突出特点是：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。
如何让学生在自主学习过程中深入品德与社会的课堂，如何才能让品德课“活”起来？为了提高学生的积极性、自主性，我们要先为学生创设一个开放式的教学环境，使学生有一个轻松的学习氛围，同时，教学内容贴近生活，联系学生实际，让学生在真切的生活中获得直接体验，让品德课“活”起来。
关键词：品德与生活课堂开发应用现在的一些品德与社会教学，往往脱离了学生的现实生活世界，因为种种原因将品德与社会课堂的内容仅仅局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
中国教育科学研究专家孙云晓教授也曾说过，学生的学习方式有很多种，但总体上可以分为两种：接受式学习方式，探究式学习方式。
对于品德与社会这门学科，如若让学生呆在教室死板的接受式学习，那么学生所经历的书本世界根本就无法于周遭的生活自然地沟通起来。
品德与社会教学无法真正触及学生的真实内心，未能真正从学生的心灵深处产生和影响。
而真正有效的教学，必须能触及学生的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让学生在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣，让品德课真正“活”起?怼?一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。
“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。
小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来
品德与社会课是培养学生社会道德意识和培养良好品德的重要教育课程。
在学生眼中，品德与社会课常常是枯燥乏味的。
为了让品德与社会课堂“活”起来，教师需要采取以下
措施：
引入活动教学法。
活动教学法是一种让学生通过参与各种活动来学习的教学方法。
教
师可以设计一些与品德与社会相关的活动，如角色扮演、小组合作等，让学生在活动中体验、思考和互动，增加学习的趣味性和参与度。
运用案例教学法。
案例教学法是一种通过具体案例来引发学生思考和讨论的教学方法。
教师可以选择一些具有现实意义的案例，让学生通过分析、讨论和提出解决方案来提高他
们的社会思维和解决问题的能力。
拓宽教学资源。
教师可以利用多媒体、互联网等现代科技手段，丰富教学资源，引入
一些与学生生活相关的案例、视频、音乐等，激发学生的兴趣和参与度。
教师还可以邀请
社会名人或专家到课堂上给学生讲述自己的社会经验和价值观，启发学生思考。
展开社会实践活动。
品德与社会课的核心目的是培养学生实际行动中的品德和社会意识。
教师可以组织学生参观社区、企业等，开展一些公益活动，让学生在实践中感受社会
和他人的需求，并培养他们的公民责任感和参与意识。
要让品德与社会课堂“活”起来，教师可以采取引入活动教学法、案例教学法、游戏
教学法等多种教学方法，拓宽教学资源，展开社会实践活动等措施。
通过这些努力，相信
品德与社会课堂将会焕发出新的活力，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的品德和社会
意识。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是培养学生良好品德和社会意识的重要课程，但有时候学生在这门课上往往感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
为了激发学生对品德与社会课的学习兴趣，让课堂“活”起来，教师可以采取以下几种方式。
教师应该注重培养学生的参与意识。
在教学过程中，教师可以采用互动式的教学方法，让学生积极参与课堂讨论和活动。
可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，促使学生参与提高他们的主动性和创造力。
在教授课程中，教师可以设计一些情景模拟活动，让学生扮演不同的角色，通过对话和讨论来解决问题，从而培养学生的合作意识和解决问题的能力。
教师可以结合相关案例和真实事例，将抽象的概念具体化。
品德与社会课涉及到伦理道德、社会问题等内容，有时候学生很难理解抽象的概念。
通过引用相关案例和真实事例，可以让学生更加深入地理解和体会到这些概念的具体含义和应用。
教师可以找一些生动有趣的案例，让学生通过分析和讨论，从中获得感悟和启示。
教师还可以邀请一些社会工作者和专业人士来做客讲座，分享他们在社会实践中的经验和故事，让学生能够与现实社会相联系，增强他们的参与感和学习兴趣。
教师还可以开展一些实践活动，让学生亲身体验和实践。
品德与社会课注重学生的思考和实践能力的培养，通过实践活动，可以让学生在社会实践中学习和成长。
教师可以组织学生参观社会机构、社区和企业，让学生亲身参与到实践当中，了解社会的运作和问题，并提出自己的思考和解决方法。
教师还可以开展一些社会调查和问卷调查，让学生深入了解社会问题和现象，并通过数据分析和总结，得出自己的结论。
通过实践活动，可以让学生将学到的知识与实际联系起来，加深对品德与社会的理解和认识。
教师还应该关注学生的情感体验和情感教育。
品德与社会课涉及到情感教育的内容，教师应该关注学生的情感体验，让学生在情感上产生共鸣和认同。
教师可以引导学生关注社会问题和现象，思考自己的价值观和人生目标，在情感上与课程内容产生共鸣。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来要让品德与社会课堂“活”起来，首先需要设立一个积极、开放的学习氛围，让学生感受到课堂的生动和趣味。
以下是一些方法可以帮助品德与社会课堂“活”起来。
1. 利用互动教学法通过课堂互动，老师可以让学生参与课堂讨论、小组讨论、校园活动、角色扮演等形式来展开探讨。
老师可以给学生设置一些启发式的问题，或者给予一些案例，让学生通过实际案例进行深入思考、交流。
通过互动教学法，可以增强学生对品德与社会的认识和理解。
2. 利用多媒体教学多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
老师可以利用图片、视频、音频等视听材料，让学生通过观看、听取的方式了解社会现象和人物形象。
通过多媒体教学，让学生对品德与社会的现实感受更加深刻。
3. 利用案例教学老师可以利用实际案例来进行品德与社会课程的教学。
通过引入真实的案例，可以让学生更具体地理解社会现象和人文事件，引发学生的共鸣和思考。
案例教学可以激发学生对品德与社会的兴趣和热情。
4. 利用游戏教学通过将品德与社会的内容融入到游戏中，可以增加学生的互动性和参与感。
老师可以设计一些趣味性强、教育性强的游戏来引导学生学习品德与社会知识，例如模拟市场交易、模拟法庭辩论等形式。
通过游戏教学，可以让学生在轻松的氛围中学习品德与社会的知识。
5. 利用实践教学除了课堂教学，老师还可以组织学生参与社会实践活动，通过实践的方式来感受社会、了解社会，激发学生对社会的关注和热情。
例如组织学生参观社区、参与公益活动、走进企业等方式，可以让学生亲身感受社会现实和社会发展。
6. 利用小组合作在品德与社会课堂中，老师可以鼓励学生参与小组合作，通过小组合作来完成一些任务和项目。
在小组合作中，学生可以相互协作、相互学习，共同完成某项课程任务。
通过小组合作，可以增强学生的团队意识和社会责任感。
7. 利用个案分析老师可以利用个案分析的方式，让学生通过分析某个案例来探讨品德与社会的相关问题。
通过个案分析，学生可以深入了解案例中的社会现象和人际关系，理解社会的真实面貌和多样性。
让小学品德与社会课活起来
让小学品德与生活课教学活起来小学生由于年龄小，学习主动性差，要使他们积极主动地参与学习，养成自觉自愿高兴的事，就应做到“兴趣先导，教学跟上，寓教于乐”。
那么，如何让小学品德与生活课教学活起来呢？一、建立民主师生关系，创设主动探究氛围建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的基础，在品德课堂教学中，如果老师关于把教学过程创设成能吸引学生兴趣的环境，那么，品德教学就会灵活起来，丰富起来。
二、以人为本，精心引导学生活动活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本能，学生在学习、活动和交往中形成自由而和谐发展的个性，同时，注重教学组织形成和教学行为的多重组合。
（1）游戏法游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。
游戏是孩子们最喜欢的项目，同时，在游戏中还可以顺利学习新的内容。
（2）表演法表演是一种行之有效的方法，它可以把课文内容或课外补充内容生动形象地再现在学生的面前。
有时我做编导，学生演；例如：教学《伸出爱的手》时让学生选择一个场景，召见物、乘车、看病、问路等，推选一名同学扮演聋哑人演故事，进行模拟体验。
他们在模拟聋哑人购物时，一名学生扮演聋哑人在那里指手画脚向扮演售货员表达自己想要购买的物品，售货员读不懂这位同学的手语，最后两人都很着急。
表演后让两位学生分别谈一谈自己的感受，扮售货员的同学说：“因为读不懂他想购买什么，特着急。
”那位扮演聋哑人的同学说：“现在我明白了不能用口表达，听不见有多难受。
”通过表演让学生感受在日常生活的难处，在情境中体验生活，在体验中感受生活。
（3）辩论法辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才，这是品德课常用的方法，分小组或个人都可以。
让学生在辩论当中感受到社会是一个大家庭，要靠大家共同来维护。
（4）调查访问法通过调查访问让学生能够在生活实践中以道德情感体验为动力，逐步形成道德行为习惯。
在教学《我们的生命》中要求学生向父母进行调查访谈。
可以以调查问卷的形式，问问妈妈：当知道怀了自己的时候的心情是怎样的？当每次感受自己在肚中有什么样的心情？当妈妈因为肚中有了一个小宝宝而产生生理上的反常时是怎样的心情？在肚子日渐大起来时是什么心情？当生产时又是怎样的？问问爸爸同样的问题。
浅谈如何让《品德与生活》课堂活起来
随着新课标的逐渐 的深入 ， 教 学一线的教师也 不断地感受到 了这 门课程的新鲜 气息，也感受到新课 改的迫切要求。
关键 词 ： 品 德 ； 生 活： 课 堂
《 品德与 生活》 的课 堂教学 ，以活动为主 要的课堂组 织形式 ，强 调
积 极 引 导 学 生 在 活 动 中 获 取 生 活 经 验 和 体 验 。应 着 新 课 程 改 革 的 要 求 ，
下，在 自己的身边有没有 那种 只为 了 自己而 不顾 他人 的人和事 ，然后
让学生 自己想一 想，如果这 些辛苦 的劳动者是我们 的家人 ，你会怎么看 逐步 的了解劳动 者在学生 的心 目中是怎么样 的，倡导 “ 人 人为我 ，我 为 人人 ”的理念 ，使得学生懂 得不能够 总是考虑 到 自己，而 应当时刻为 他 人着 想。在 比如，在学 习 《 同学之 间》一部分 内容的时候 ，里面有这 样 的一个 故事 ：小主角王辉 的父母在 离异 以后 ，他由父亲抚 养，当 身边 的 同学知道 了他 的境遇之后 便开始背 后议论他是 一个没有妈 的孩子 。在 教 学 的时候 ，就 可以让学生 们 回归到 自己的 内心，让学生 自己体验王辉 应 该 怎样 的心情 ，如果你们 处于这样 的状况 ，你 们会怎 么想 ？在一段讨 论 和 自身的体验 认识之后 ，同学们 能够真正 的感 受到离异子 女的痛苦 与难
Ｉ 教艺切磋 Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ Ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ … … ｌ ｌ 阑… … ｌ ｌ 湖Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ Ｕｌ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ Ｕｌ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ Ｕｌ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｍｌ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｔ ＩＩ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ …Ｉ ｌ ｌ 潮… …嘲…ｌ Ｉ Ｉ 嘲… 川 嘲Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ １ ｜
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【谈让《品德与生活》课活起来】怎么让课堂
活起来
谈如何让《品德与生活》课活起来随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。
我校也全启动了《品德与生活》的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。
一、转变角色，发展自我。
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。
教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。
而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。
她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。
她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿
游戏的好朋友。
如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享我们快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。
它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。
人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。
根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。
具体安排如下：全班分成6组，每组8人。
每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。
我设计了如下游戏：师：（过渡）小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。
一个同学站在校门口，焦急地望着天空。
这时，小明同学拿着伞刚要回家，小明该怎么办呢？师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。
请大家小组内以游戏的形式演一演。
游戏结束后，出现了这样三种情况：1、小明把伞借给那个同学，自己冒雨回家。
2、小明让这个同学在学校等他，他回家取伞给他。
我让学生根据这三种情况进行集体讨论，生1：选第二种。
因为小明离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。
师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。
第三种情况也不合理。
如果同
学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第二种情况合理。
师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。
老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。
在上面的游戏中，学生与其他小朋友的交往互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。
在游戏活动中，同学之间互相关爱，公平对待，通过角色的转变，获得自身的发展。
二、结合实际，畅所欲言由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。
这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。
”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。
有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。
”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。
有的还从楼上往下乱扔东西，都砸到了过路行人。
”……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们
又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。
”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。
有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。
就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。
又如在教学《江南水乡》一课时，可让学生结合生活实际和所见所闻，谈一谈发展经济的意义，这个问题对小学生来说比较抽象，但是只要引导好，孩子们同样能说出所以然来。