学习任务单导学——让地理课堂活起来
让高中地理课堂活起来的几点尝试
让高中地理课堂活起来的几点尝试地理课作为中学的必修课程之一，对于学生们的综合素质培养及对地球环境的了解极为关键。
然而，部分学生可能对地理课缺乏兴趣，可能是因为地理课内容晦涩难懂，也可能是因为老师的教学方式单一。
不过，只要有心，地理课的教学还是很有可为之处的。
接下来，就让我们针对高中地理课堂的几大问题，尝试展开一些实践性的尝试，以期提升同学们对地理课堂的学习热情。
一、引入趣味元素地理课堂的教学可以尝试添加一些趣味和互动性。
据研究发现，学生对于带有趣味元素的教学内容更易于接受，同时也更能够提高他们的学习效率。
1.制作游戏化教学器材。
可以尝试通过制作一些游戏化的教学器材，如地理谜语、地图拼图、支配之城等，鼓励学生们在游戏过程中主动汲取地理知识。
比如，制作地图拼图的时候，将省份、城市、山脉等不同区域分成不同的拼图块，让学生不断地进行组合拼接，加深对地理知识的印象。
2.制作反应器教学辅助工具。
反应器教学辅助工具是现代教育中的重要工具之一。
通过制作反应器教学辅助工具，可以增强学生在地理教学中的参与感和体验感，同时也可以提高学生的认知水平。
比如，制作一张支配之城的反应器，让学生尝试寻找相同区域的城市、修建人口区和产业区等，从而达到较高的教育效果。
二、丰富课堂内容1.文化艺术融入。
地理课堂可以涉及更多关于地理方面的文化艺术知识，比如舞蹈、音乐、绘画等方面的内容，让学生在学习地理、地形、地貌、社会等方面的时候也感受到文化艺术的美妙。
2.研究案例。
适当地加入一些现实生活中的案例研究，让学生们更加深入地学习地理知识。
比如，学习地理分析，可以依据某国家的地理和历史背景，通过分析国土资源和政治局势等因素，来研究该国家的地理分析方法。
三、加强教学互动性1.组织学生做地图。
通过让学生绘制地图，让他们更加深刻的体会到各个地区之间相互联系的感觉，同时也能够让学生在亲自体验中更加深入的了解自己的所学内容。
2.培养学生独立思考。
在地理课堂中，学生可以分组进行小组讨论，针对某个具有争议性的问题进行辩论和解决。
让地理课堂活起来的几点尝试
让地理课堂活起来的几点尝试地理课堂是一个让学生们更深入了解地球自然环境和人文地理的场所。
然而，很多学生对于这门学科的学习兴趣不高。
为了让地理课堂更活跃，让学生们更加喜欢这门学科，我们可以尝试以下几点：1. 增加场地体验感地理课本上常常充满了地图、图表和图片，但这些东西在学生看来往往十分枯燥，难以产生兴趣。
我们可以让学生们在实地中探索地理知识，增加他们的体验感。
比如，可以带学生们去野外，用实际操作的方式降低学生的学习压力，比如教学中应通过在球场上划出地球等实际操作，以鼓励学生们更加活跃。
2. 利用数字和实践现在的学生们生活在数字时代，他们更容易懂得数字和实践。
我们可以在教学中使用技术手段，在地理课堂中增加数字化的元素。
通过数字地图、图表和实践体验等方式，让学生们感受到地理知识的实际应用。
这样可以使学生更加容易理解地理知识，激发他们的学习热情和兴趣。
3. 呈现有趣的案例在课堂上，我们可以使用一些生动、有趣的案例来激发学生的兴趣。
这些案例可以是国外出行经历、历史地理知识、地理科技成果等等。
让学生们了解到丰富多彩的地理知识，这样可以使学生更热爱地理学科。
同时，为了让学生可以更好的理解、吸收和记忆，实际进行案例分析和应用，提高学生对知识的学习理解和深度。
4. 鼓励学生主动参与为了激发学生的学习热情和兴趣，让学生更加投入到地理课堂学习中，我们应该鼓励学生主动参与到地理课堂的教学活动中，积极与其他同学互动讨论。
可以多利用班级活动、课内游戏等方式，适时地设计主题，让学生们在互动中激发兴趣，增强学习效果。
5. 提供反馈机制在地理课堂中，反馈机制对于学习效果至关重要。
学生需要了解自己的学习成果和缺陷，学生可以利用紧凑的结构化反馈来实现他们的努力和参与。
为了提升学生的学习热情，除了正式考试之外，可以在课后提供答疑、讨论等方式来帮助学生增强他们对地理知识的掌握和信心。
总之，通过上述几点尝试和探索，可以让地理课堂变得更加生动有趣，让学生更热爱这门学科，更加愿意学习地理知识。
让地理课堂真正“活”起来、“动”起来
素 养和 人 文 素 养 ，养 成 爱 国主义 情感 ，形 成 初 步 的全 球 地球 表 面 的水 陆分 布等 ，则 应 该选 择讲 授法 。 意 识和 可持 续 发 展观 念 。从 微观 上看 ，每 堂课 的教 学 又
（ 者单 位 ：河 北省 承德 县教 师进 修 学校 ） 作
２ １年 １ ０ ０ 月上 第 １ （ 第 １７ ） 期 总 ８期
２ １ 化远 为 近 地 球 在浩 瀚 宇 宙 中的位 置神 秘而 难 以想 ４ ２ 便 于 学生 理 解和 掌握 课本 的知 识 ，扩大 知识 面 地 ． ．
象 ， 而对 学 生 的讲 授 及学 生 的理 解 都 有一定 的困难 。录 理基 础 知 识 是 一个 完整 的知 识体 系 ，各 种地 理 基 础 知识 因 像 可 高 度浓 缩 、 动表 现 出星 体 的位 置 、 状 、运 动等 特 之 间 ， 既有 联 系 ，又 有 相 互制 约 ，不 是 彼此 孤 立 的 。只 生 形 征 ， 遥 远 的星 体 推 到 学 生 的面 前 ， 样 ，学生 理 解 就 容 是 为 了便 于 说 明 问题 ，才 把 它们 解 体 。所 以教 师 在 讲授 把 这 易 多了。同样 也可 把 全 世界 各 地 的风 土 人 情、动 植 物 形 态 各种 地 理 基 础 知识 时 ，要 很 自然 地 把 它们 联 系 起 来 ，注 等 通 过 荧 屏 推 到 学 生 的 面前 ， 学生 在 随镜 头 周 游 世 界 意地 理 基 础 体 系 的形 成 ， 只有 如 此 ，才 能更 好 地完 成 地 让
中， 以实物 作对 比来体会 、 理解 各 相关 知识 点 。
动 等 ，其 漫长 的演 变 和运 动 过 程 使 人感 到抽 象 又 无 法 察
初中地理教学论文 让地理课堂教学活起来
让地理课堂教学活起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。
一、 让教师“活”起来教师有学问――活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。
”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。
教师有个性――活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果――活的完善。
学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、 让课堂“活”起来以情激活。
“领异标新二月花。
”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
让学生动起来-地理课会更精彩
让学生动起来，地理课会更精彩紫帽中学廖经举“把课堂还给学生,让地理课堂活起来”是新课程改革的要求,是时代的迫切需要。
在现在的地理课堂教学中，我们不能再按照以前旧的教学方式进行，要发挥教师自身个性，把课堂交给学生，以学生为主导，充分发挥学生主体作用，让学生动起来，让学生“活”起来，这样地理课堂教学才能“活”起来。
本文从心动、眼动、手动、脑动、口动、腿动六个方面论述了如何让学生在课堂中能真正“动”起来，让地理课堂教学变得更精彩。
如何调动学生的积极性，发挥其主动性，培养其自主学习能力，使课堂成为师生互动，共同发展的“学堂”？以课改实践看，教师在设计教学时，要把活动贯穿于教学的整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，去行动、去操作,给学生创设积极活动的情景，使学习成为学生自己的自主活动，从而培养自主学习能力，一、导语激趣，使之心动我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。
可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是学习的一种原动力。
良好的开端等于成功的一半。
在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。
因此，引言的设计力求新颖、巧妙和多样化，尽量避免节节课复习导入。
教师应根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言，灵活把握。
因此，教师在课的一开始就应该激活主体，让学生产生强烈的求知欲，从而主动地去发现问题，探索新知识。
如在讲“利用经纬网定位”时，我这样导入：“在茫茫的大海中，有一艘海轮遇到风暴失去了控制，这时船长命令船员立即发出呼救信号，报告他们出事的详细地点，好让邻近船只及救援人员迅速、准确地赶来救护。
学习任务单导学——让地理课堂活起来
地掌握青藏高原“地势高”的根本特征。
3
2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”
学习任务单是学生学习的支架，是为学生的学习提供服务的，其设 计的应该充分关注学生年龄特点和学习水平，为学生开展活动提供充分 的铺垫性信息、知识、方法，学生的思维才能如期飞往“最近发展区” 的彼岸。
在这份学习任务单中，教师有选择性的引导学生从地图中读出美国东北 部、东南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工业部门、地 形、气候等，在此基础上，学生思考当地二氧化碳排放量高的原因就有了思 维基础，很快就会想到可能与人口、工业、地形、气候等因素有关，从而顺 利的建立“人口密集、工业发达的城市二氧化碳排放量高”的思维模型，掌 握用地理的思维解决问题的方法。
洋和 洋。
2 ．澳大利亚的 “圣诞老人 ” 为什么身穿短衫短裤？我
们现在去澳大利亚该带些 什么衣服呢？
3 . 如果有不同房型的客房 ，A套和B套我们最好选择哪
一套呢？为什么？
。
4 ．澳元与人民币的兑换汇率是多少呢 ？
4
3、应用“学习任务单 ”的教学活动开展
1 2 3
餐厅见闻
图1 开饭时间 图2 排队 图3 说话声音
1
学案：指教师为指导学生学习而编制的学习方案，它一 般用于指导预习和预习之后的课堂教学，如果把一学期的 学案整理好，它会是一份系统的学习资料。
学习任务单则主要应用在课堂的某个活动过程中，除了 为学生提供必要的资料、方法指导以外，还有一个很重要 的任务就是记录学生活动的过程，为下一步交流展示学习 的成果做好准备。
“世界的地形”第二课时学习任务单
如何让高中地理课堂“活”起来
如何让高中地理课堂“活”起来作者：黎明菊来源：《读写算》2018年第03期摘要笔者通过研究课本和校本，再结合生活实践，认为要让高中地理课堂真正活跃起来，必须重视学生的参与，所以我在课堂设计了很多新颖的活动，让他们动起来，促使他们主动参与和积极探索，培养了他们的思维能力和创新能力。
关键词高中地理；活起来中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0223-01为了培养学生的地理素养，地理课堂在不断地改革和创新，经过多年的探索和实践，我通过“活”的问题和“活”的实践等形式让学生在地理课堂真正”活起来，动起来”，不但擦亮了他们思维的火花，还促使他们身心的健康成长。
一、“活”的问题，启迪学生思维“地理课程标准”中提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。
”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对学习至关重要。
我们要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。
创设问题情境要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题.所以“活”的问题尤为关键。
1.充分利用课本资源，挖掘“活”的问题我们的教材每章节都有问题探究，比如月相，这个内容比较难，但设计月球空间站，发挥同学们的想象，这个同学们感兴趣，我让他们当设计师，并在班上交流自己的创作，每个人都与众不同，有的虽天马行空，但也启发了思维和训练了他们的胆量。
所以我在处理课本灵活运用现成教学材料，更挖掘与教学内容相关的东西，将一些教学内容加工转化为探究性提问。
例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源说明什么问题？这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。
2.利用生活资源，发现“活”的问题新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，我想就是从生活中来到生活中去，从学生熟悉的生活经历和所见所闻入手，让学生深深感到地理与生活息息相关。
如何让地理课堂“活”起来
如何让地理课堂“活”起来根据新课程改革的要示，把课堂还给学生，让课堂活起来，是时代的迫切需要。
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，所以做为新课程的实施者更应该发挥老师的作用，调动学生的积极性，把课堂变得丰富多彩，活力无限，那么如何使中学地理课堂活起来呢？现结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、让课堂的主体活跃起来，师生相互促进1、以情激活，以趣激活，使学生活跃起来地理教师要精心设计好地理教学过程的每一个环节，为求做到生动活泼、引人入胜的。
在教学的内容和方法上要努力让学生们有求知下去的好奇和渴望，做到以情激活。
在沉闷的课堂只会让学生昏昏欲睡，听而未学。
在地理教学中，我们可以“巧设导语，灵活激趣”、“巧吟诗歌，引人入胜”、“巧用漫画，以新引趣”来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。
例如“钓鱼者的困惑”这幅漫画反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。
2、展示魅力，感染学生，教师带动学生学识是一个教师教学过程中不可缺少的一个助力。
做为地理教师更应该博才广学，这样才能深入浅出的讲解课程。
老师也要与时俱进，开拓创新，多运用时下的语言来讲解地理知识。
只有不断地提高和充实自己，才能更好地胜任地理教学工作。
个性对于每个教师是不尽相同的。
要合理的运用教师本身的个性，结合自己的课程和语言，打造一个属于自己的个性课堂。
或幽默，或愉悦，或活泼，或朴实，或时常……，要把学生们吸引到自己的讲解中。
3、自我展示，自由发挥，让学生自由畅想在地理课堂上可以针对学习内容，采用分小组讨论的方式，让能说的、会说的学生带动不能说的、不会说的学生，充分发挥学生们的想象力。
《走进地理学》 学习任务单
《走进地理学》学习任务单一、学习目标1、了解地理学的定义、研究对象和主要分支学科。
2、认识地理学在日常生活、社会发展和环境保护中的重要作用。
3、掌握地理观察、分析和解决问题的基本方法。
4、培养对地理学科的兴趣和探索精神。
二、学习内容（一）地理学的定义与研究对象1、地理学的定义地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空变化规律的科学。
它关注的是地球表面的各种现象，包括地形、气候、土壤、植被、人口、城市、经济活动等。
2、研究对象（1）自然地理要素：如地貌、气候、水文、土壤、植被等。
（2）人文地理要素：包括人口、城市、农业、工业、交通、文化等。
（二）地理学的主要分支学科1、自然地理学研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律。
包括地貌学、气候学、水文学、土壤地理学、植物地理学等。
2、人文地理学探讨人类活动与地理环境之间的相互关系。
涵盖人口地理学、城市地理学、经济地理学、文化地理学、旅游地理学等。
3、区域地理学以特定区域为研究对象，综合分析该区域的自然和人文地理特征。
4、地理信息科学利用现代信息技术手段，获取、处理、分析和应用地理信息。
（三）地理学的研究方法1、实地考察通过亲身到达研究地点，观察、测量和收集第一手资料。
2、地图分析运用地图来展示地理现象的分布和变化，从中发现规律。
3、数据分析对地理数据进行统计、分析和建模，以揭示地理现象的内在联系。
4、比较研究对比不同地区或不同时期的地理现象，找出异同和原因。
（四）地理学在生活中的应用1、日常出行利用地理知识规划最佳路线，了解天气和地形对出行的影响。
2、资源利用合理开发和保护自然资源，如水资源、土地资源、矿产资源等。
3、城市规划考虑地理因素，如地形、气候、交通等，进行城市的布局和发展规划。
4、环境保护研究生态环境的变化，制定保护措施，应对环境污染和生态破坏。
（五）地理学与社会发展1、经济发展为产业布局、区域经济发展提供科学依据，促进经济的可持续增长。
让地理课堂活起来就是有效性教学
让地理课堂活起来就是有效性教学地理课堂是一门关于地球与人类相关事物的学科，它极其广阔，包含了地球的物理特征、人类活动与环境相互作用、地理综合知识等内容。
然而，在传统的地理课堂教学中，学生往往面对枯燥的地图、公式和记忆内容，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
因此，如何让地理课堂活起来，增强教学的有效性成为教师们亟待解决的问题。
首先，师生互动是有效性教学的关键。
传统地理课堂往往由教师主导，他们在讲解内容后让学生完成口头回答或者书面练习。
这种方式在一定程度上是被动的，难以激发学生的学习积极性和思维能力。
因此，教师应当通过问答、问题研讨、小组讨论等形式，激发学生的思考和参与主动性。
例如，在学习地理气候方面的知识时，教师可以出示一幅全球气候分布图，并通过提问的方式引导学生思考气候带的形成原因、对人类活动的影响等问题。
在学生活动中，教师则可以引导学生进行分组讨论，共同解答问题，这样不仅能增强学生的团队意识，更能激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，多媒体和实地考察是激发学生地理兴趣的有效手段。
地理学科具有较强的视觉性和感官性，传统教室环境无法完全满足学生的学习需求。
因此，教师应当利用多媒体等现代技术手段，让学生接触到更多直观、真实的地理事物和现象。
例如，在学习地球的地貌特征时，教师可以通过视频、图片等多媒体展示地震、火山爆发等地理现象，让学生能够深入感受地理的魅力。
此外，组织实地考察也是活跃地理课堂的有效方式。
通过实地考察，学生能够亲身感受和观察到地理现象，提高地理概念和知识的实际运用能力。
例如，在学习乡村发展与社会变迁时，教师可以组织学生去农村参观，了解农村的地理特征和相关问题，进一步增强学生对地理的兴趣和理解。
再次，运用社交媒体和游戏化教学激发学生学习兴趣。
如今，互联网的快速发展为地理教学带来了新的机遇。
教师可以通过建立微信群、QQ群或者在线讨论平台，与学生进行交流和互动。
通过这些社交媒体，学生可以分享地理知识、地理发现和实践经验，增强交流和合作精神。
让地理课堂“活”、“乐”、“美”起来
的现 在有 关 ，与 自己的将 来有 关 ，尤其 是 与将 来 自己的创 业有着 直 接 的关 系 在这 样 一些 来源 于现 实生 活 内容 的 引导下 ， 学生 一定 会感 觉到 学这 篇 文章 不是 为 了老师 ，不是 为 了父 母 ，而 是 为 了 自己实 实在 在 的未来 。又 如 我们 在进 行 《 一个 人 的遭 遇 》这 篇文章 教 学时 ，我 们 除 了让学 生 明 白小说 中讲 的主人 公是 谁 ？他 有着怎 样 的遭 遇 ？你从 这 些遭 遇 中明 白 了什 么样 的 道 理 ？我们 还应 该将 海 湾战 争 、科索 沃战 争 、阿 富汗 战争 、伊 拉 克战 争融 入其 间， 因为这 正 是热 血青年 常 关注 的话 题 ，容 易引 起他 们 内心 的共 鸣 ， 容 易调动 他们 的情 怀 。我们 更应 该将 南海 问题 纳入 其 间 ，引起学 生 的深 思， 调 动学 生 的情怀 ， 启迪 学生 的智 慧 。再如 ，我 们 在从 事 《 内蒙访 古 》这篇 文 章 的教学 时 ，我们 既 要让 学生 知 晓昔 日的 民族 的纷 争 ，更要 让 学生 感受
【 关键词 】多媒体技术；课堂导课 ；学生活动；教学语言
中学 生对地 理 这样 一 门综 合性 、 区域性 、抽 象性 、实践 性很 强 的学科 学 习起 来 还是 有相 当 大的难 度 。 由于他 们 的心 理机 制还 未完 全成 熟 ，在 地 理课堂上的表现尤似孩童，对地理学习中的感观刺激以及喜闻乐见的事物 总会 表现 出极 大 的兴趣 ， 因此 地理 课堂 教学 所需 要 的过程 是感 性 多于 理性 ， 再加 上初 中 的地理 知 识纷 繁复 杂 ，从天 体运 动 到陆 地海 洋 ，从天 气气 候 到 南北 两极 ，从繁 荣都 市到 古老 聚落等 等 。爱因斯 坦 曾说 ：“ 兴趣 和爱 好是 最 好 的老 师 。” 只有 让地 理 课堂教 学真 正地 “ 活 跃” 、“ 快乐” 、“ 优美 ” 起 来 ，才 会对 学 生有 诱惑 力 ，让 学生 从感 性 出发 ，从现 象 出发 ，从 生活 实 际出发 ， 将他 们带 入情 境 ，学 生才 能将地 理 知识 完全 融会 贯通 。 兴趣 是 学习地 理 最强大 的动力 。要想真 正 做到 地理 课堂 的“ 活” 、“ 乐” 、 “ 美” ，教师 必 须掌 握先 进 的多 媒体 技术 、 设置 精彩 的 开场 、穿 插有 趣 的学 生 活动 、使 用优 美 且专业 的语 言等 ， 这 样 才能 吸引 学生 ， 集 中学 生注 意 力 ， 使 课堂 学 习高效 。 先 进 的多媒 体技 术给 ２ １世纪 的教 育 注入 了新 的活 力 学 生在 学 习地 理时 会面 对许 多 自然现 象 、地 理规 律 以及 大量 的地 图 ， 如 果只 依 靠教 师 的 口头 讲述 会使 学 生感 到十 分 吃力 ，而 多媒 体技 术 的 出现 则 使教 师 的教 学方 式产 生 了 巨大 的 变化 ，给 ２ １世 纪的 教育注 入 了新 的活
让地理课“活”起来
让地理课“活”起来八年级《中国的民族》，这节内容宽泛，生动有趣，知识相对简单，可以结合学生的家乡、学生已有的知识，把图片、视频、音乐、乐器与知识的掌握结合起来，让学生感受到祖国丰富多彩、风情各异的民族文化。
在教学设计中我以甘肃乡土地理为载体，创设“中国民族博览会”的教学情境，力求在课堂有限的时间和空间里，教学中国的民族概况及分布情况，同时渗透甘肃的民族风情、民族特色教育，把学生从对教材的简单阅读理解层面提升到自主探究、愉悦学习的层面，最终达到动态生成的学习效果。
下面具体谈谈我是如何利用课本，用竞赛式的方法进行课堂激趣的。
准备工作：全班男生和女生分为两个大组，谁先举手获得抢答权，答对得一分，答错不扣分。
得分最多的组为优胜组，获得奖励。
教学过程：一、新课引入：播放《美在广西》中关于民族一段视频，学生一进入课程就能感受到强烈的民族氛围，使学生在愉悦轻松的状态下进入本课创设的“中国民族博览会”情境。
二、讲授新课：学生分组自主选择参观“民族知识厅”、“电影厅”、“音乐厅”、“风情厅”四个展厅，了解并学习我国民族的一些知识。
〖在情境一：“民族知识厅”中〗展示五角、五元人民币图案，请学生思考：你知道人民币上的民族头像是指哪些民族吗？让学生知道我国共有56个民族，其中55个为少数民族。
人数最多的少数民族为壮族。
设计目的：从身边的地理知识着眼，提起学生学习兴趣，顺利导入“自主学习”环节。
把阅读体验的权力还给学生，学生在阅读自学中总体了解我国民族概况，完成基础知识的建构。
为了突破中国民族分布这一教学难点，我运用了读图分析法，展示“中国民族分布”图，用PPT中闪现的动画效果出示思考问题，设计目的：引导学生培养观察分析地图、培养准确提炼信息和归纳阐述的能力，学生不难得出“大杂居、小聚居”的分布特点和民族分布地区，从而突破教学重点。
展示“中国主要少数民族分布”图，闪现思考问题，让学生了解我国主要的少数民族分布的地区。
让学生观其图，知其理，变“读懂”地图为“懂读”地图。
学习任务单在地理课堂教学中的设计及应用
学习任务单在地理课堂教学中的设计及应用
学习任务单在地理课堂教学中的设计及应用
地理课堂教学是非常有益的，它不仅提供了有关地理的知识，而且也培养了学
生的创新思维。
地理课堂教学中的学习任务单可以很好地促进学习过程，改善学生的学习能力。
学习任务单是一种结合学习任务和学习目标的全面学习策略，是 one-stop 学
习的利器，可以帮助学生进行有效的自主学习。
学习任务单的设计可包括资源搜索、资料整理、思维导图等，学习任务单应该比较详细，以帮助学生有效地做好自我调整，站在老师的角度准备好课程内容。
地理课堂教学中使用学习任务单可以有效地激发学生的学习兴趣，刺激学生的
独立性思维，从而提高学习效果。
同时，学习任务单还可以有效控制学习过程，帮助学生管理学习时间，优化学习空间，节省老师的时间，有利于提高学生的学习质量和效率。
总之，学习任务单是一种十分有效的学习工具，在地理课堂教学中使用学习任
务单可以很好地改善教学质量，积极促进学生的学习发展。
《我们怎样学地理》 学习任务单
《我们怎样学地理》学习任务单地理是一门非常有趣且实用的学科，它帮助我们了解地球的奥秘，探索世界各地的自然景观、人文风情以及环境变化。
那么，我们应该怎样学习地理呢？一、培养对地理的兴趣兴趣是最好的老师。
想要学好地理，首先要培养对它的兴趣。
可以通过观看地理纪录片、阅读地理科普书籍、浏览地理相关的网站和社交媒体等方式，让自己对地理知识产生好奇和渴望。
比如，《美丽中国》《行星地球》等纪录片，以精彩的画面和生动的解说，展现了大自然的壮丽和神奇；《中国国家地理》等杂志，深入介绍了各地的地理风貌和文化特色。
二、掌握基本的地理概念和原理学习地理需要掌握一些基本的概念和原理，如地球的自转和公转、气候类型、地形地貌、板块运动等。
这些知识是理解更复杂地理现象的基础。
可以通过阅读教材、听老师讲解、做练习题等方式来加深对这些概念和原理的理解和记忆。
例如，地球的自转导致了昼夜交替，公转则形成了四季变化。
了解了这些原理，就能明白为什么不同地区在同一时间会有不同的昼夜和季节。
三、学会阅读地图地图是地理学习的重要工具。
要学会阅读各种类型的地图，如政区图、地形图、气候图、交通图等。
通过地图，可以直观地了解地理位置、地形特征、气候分布等信息。
在阅读地图时，要注意地图的比例尺、方向、图例等要素。
同时，要学会将地图上的信息与实际地理情况相结合，进行分析和推理。
比如，通过阅读中国地形图，可以了解到我国地势西高东低，呈三级阶梯分布，这对理解我国的河流流向和气候分布有着重要的意义。
四、注重实地观察和实践地理知识不仅仅存在于书本中，更在我们的生活周围。
可以通过实地观察和实践来加深对地理知识的理解和应用。
比如，观察当地的天气变化，记录气温、降水、风向等数据，分析其与季节和地理位置的关系；观察周围的地形地貌，如山丘、河流、湖泊等，了解其形成原因和特点。
还可以参加地理考察活动、旅行等，亲身体验不同地区的地理环境和文化差异。
在旅行前，制定地理考察计划，明确考察的目的和重点；在旅行中，认真观察和记录，收集相关的地理资料；旅行后，进行总结和反思，将实地观察的结果与所学的地理知识进行对比和整合。
沉浸式学习初中地理教案让地理活起来
沉浸式学习初中地理教案让地理活起来沉浸式学习初中地理教案让地理活起来地理是一门关于地球的学科，它与我们的生活息息相关。
然而，在教学过程中，我们常常感到学生们对于地理知识的兴趣不够高，学习效果也不够明显。
为了让学生们更好地理解和掌握地理知识，我们需要采用一种更加生动、互动和体验式的教学方法——沉浸式学习。
本教案旨在通过沉浸式学习的方式，让地理活起来，使学生们能够更好地理解和应用地理知识。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解什么是沉浸式学习以及其在地理教学中的应用；2. 掌握地理学科所涉及的关键概念和基础知识；3. 运用所学地理知识分析和解决实际问题。
二、教学准备1. 地理教室或者多媒体教室；2. 签到表、教案和学习材料。
三、教学过程步骤一：引入将学生分为小组，每个小组选择一个地方作为他们的研究对象，比如一个城市、一个山脉或者一个海洋。
请学生们用手机或者相机拍摄该地方的照片，并以小组为单位进行简短的介绍。
步骤二：概念解释1. 教师向学生解释什么是沉浸式学习，以及沉浸式学习在地理教学中的应用。
让学生们明白通过参与式、体验式的学习活动，他们能够更好地理解和应用地理知识。
2. 引导学生思考在他们选择的地方中，有哪些地理要素或者地理现象值得研究和探究。
步骤三：实地考察1. 将学生分为小组，给每个小组分配一个研究任务，他们需要前往所选择的地方进行实地考察。
2. 学生们在实地考察中需要观察并记录所选地方的地理要素或者地理现象，并拍摄相关照片或者视频。
3. 学生们需要充分利用所学地理知识，比如地形、气候、人文地理等，来分析和解释所观察到的现象。
步骤四：整理和展示1. 学生们将所观察到的现象整理成报告或者海报形式，并用文字、图片和图表对所选地方进行介绍和说明。
2. 每个小组轮流向全班展示他们的研究成果，并进行交流和讨论。
步骤五：知识概括1. 教师对学生们展示的研究成果进行点评和总结，并引导学生们归纳出地理学科的关键概念和基础知识。
《我们怎样学地理》 学习任务单
《我们怎样学地理》学习任务单一、学习目标1、了解地理学科的特点和重要性，激发学习地理的兴趣。
2、掌握学习地理的基本方法和技能，如地图的使用、地理观察、地理实验等。
3、学会运用地理知识解决实际问题，提高地理实践能力。
4、培养地理思维，包括空间思维、综合思维、区域认知和人地协调观。
二、学习内容1、地理学科概述（1）地理的定义和研究范围地理是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，包括地形、气候、河流、人口、城市、经济等方面。
（2）地理学科的特点综合性：地理学科融合了自然科学和社会科学的知识，需要综合考虑多种因素来理解地理现象。
区域性：地理现象在不同的区域有不同的表现和规律，需要关注区域差异。
空间性：地理事物具有空间分布和空间联系，需要具备空间思维能力。
2、地图的使用（1）地图的种类包括行政区划图、地形地图、气候地图、交通地图、人口地图等。
（2）地图的阅读方法先看图名、比例尺、方向，了解地图的主题和范围；然后观察地图上的符号、颜色和注记，获取地理信息。
（3）地图的绘制学会绘制简单的地图，如校园地图、社区地图等，提高空间表达能力。
3、地理观察（1）观察地理现象观察身边的自然和人文地理现象，如天气变化、城市布局、农作物种植等。
（2）记录观察结果可以通过文字、图片、表格等方式记录观察结果，培养观察的细致性和准确性。
4、地理实验（1）简单地理实验的设计与操作如模拟海陆热力差异、水土流失实验等，通过实验加深对地理原理的理解。
（2）实验数据的处理与分析学会对实验数据进行整理和分析，得出结论。
5、地理知识的应用（1）解释生活中的地理现象运用地理知识解释自然灾害、气候变化、交通拥堵等现象。
（2）参与地理实践活动如地理考察、环保行动等，将地理知识应用于实际。
三、学习方法1、课堂学习（1）认真听讲，积极参与课堂讨论和活动。
（2）做好笔记，记录重点知识和疑难问题。
2、课外学习（1）阅读地理相关书籍和杂志，拓宽知识面。
（2）观看地理纪录片和科普节目，增强对地理的感性认识。
《开启地理之门》 学习任务单
《开启地理之门》学习任务单《开启地理之门学习任务单》一、学习目标1、了解地理学科的基本概念和研究内容，对地理学科有一个整体的认识。
2、掌握地球的基本知识，包括地球的形状、大小、自转和公转等。
3、学会阅读地图和使用地理工具，能够获取地理信息并进行简单的分析。
4、理解气候和天气的区别，掌握常见的气候类型和影响气候的因素。
5、认识地球上的陆地和海洋分布，了解主要的地形类型和板块构造学说。
6、关注人口、资源、环境等地理问题，培养地理思维和可持续发展观念。
二、学习内容1、地理学科概述地理学科的定义和分支地理学科与其他学科的关系学习地理的重要性和意义2、地球的基本知识地球的形状和大小地球的自转和公转经线和纬线、经度和纬度3、地图的阅读与使用地图的种类和用途地图的比例尺、方向和图例如何在地图上确定位置和获取信息4、气候与天气气候和天气的概念及区别主要的气候类型及其特点影响气候的因素，如纬度、海陆位置、地形等5、陆地和海洋七大洲和四大洋的分布主要的地形类型，如山地、平原、高原、盆地、丘陵板块构造学说，解释地球表面的地形和地震、火山活动6、人口、资源与环境世界人口的增长和分布自然资源的类型和利用环境问题的表现和成因，以及可持续发展的策略三、学习资源1、教材：《地理》（人教版）2、参考书籍：《中国国家地理》、《世界地理全知道》等。
3、在线资源：中国地理网、国家地理中文网等。
4、地理纪录片：《美丽中国》、《地球脉动》等。
四、学习方法1、预习：在学习新内容之前，先预习教材，了解基本概念和知识点，标记出不理解的地方。
2、课堂学习：认真听讲，积极参与课堂讨论和活动，及时提问，解决疑惑。
3、复习：课后及时复习所学内容，整理笔记，绘制思维导图，加深对知识的理解和记忆。
4、实践：通过观察、实验、实地考察等方式，将理论知识与实际相结合，提高地理实践能力。
5、合作学习：与同学组成学习小组，共同探讨问题，交流学习心得，互相促进。
五、学习进度安排第一周：地理学科概述和地球的基本知识1、阅读教材第一章，了解地理学科的基本概念和研究内容。
“活动单导学”——让地理课堂“活”起来
“活动单导学”——让地理课堂“活”起来
吕伟
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2011(000)036
【摘要】在新课程深入改革的今天，很多教师为了使课堂的气氛由死气沉沉转向生机勃勃，为了使课堂的参与者由单向的老师传授知识为主转向师生互动、生生互动的多向关系，为了使课堂的空间由封闭转向开放，在不断地探索和实践着各种各样新理念、新方法，充分发挥了学生的主导地位，提高了课堂效率，提高了教学效益。
在探索新课改的理念过程中，“活动单导学”是让地理课堂“活”起来的一种很好的手段和方法．
【总页数】1页(P56-56)
【作者】吕伟
【作者单位】如皋市磨头中学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.让地理课堂真正"活"起来、"动"起来 [J], 赵海英
2.如何使地理课堂活起来动起来--构建"情境-活动-体验"教学模式 [J], 王君;胡景香
3.利用活动单导学,让课堂“活”起来 [J], 孙留芳
4.让语文课堂“活”起来——浅议“活动单导学模式”的推行 [J], 许燕飞
5.如何增强地理课堂的“引力”——让地理课堂“活”起来 [J], 张俊丽
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洋和 洋。
2 ．澳大利亚的 “圣诞老人 ” 为什么身穿短衫短裤？我
们现在去澳大利亚该带些 什么衣服呢？
3 . 如果有不同房型的客房 ，A套和B套我们最好选择哪
一套呢？为什么？
（1）充分的知识铺垫 对于初中的学生来说,由于学习地理的时间短，地理概念、地理专业 名词的积淀非常有限，为了开展好学习活动，教师必须作好铺垫，为学 生的活动扫清障碍。教师可以在学习任务单中对这些需要铺垫的知识做 一简单的解释，也可以运用范例，向学生介绍专业名词、概念的用法， 便于学生准确地理解它们的内涵，掌握正确的使用方法。
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学习任务单：为达成学习目标而设计的课堂学习活动载 体”。它指向“自主学习”与“任务驱动”的地理教学， 具有导向性、支架性、合作性等特征，对学习要求、学习 内容、学习方式有着明确的要求，对学生的地理学习具有 方向指引、方法指导、资源提供等作用，对于激发学生学 习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中， 提高学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力有着积极的 作用。
在这份学习任务单中，教师有选择性的引导学生从地图中读出美国东北 部、东南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工业部门、地 形、气候等，在此基础上，学生思考当地二氧化碳排放量高的原因就有了思 维基础，很快就会想到可能与人口、工业、地形、气候等因素有关，从而顺 利的建立“人口密集、工业发达的城市二氧化碳排放量高”的思维模型，掌 握用地理的思维解决问题的方法。
3
3、关注细节，彰显“以生为本”特色
语言—简洁明了
选材—贴近生活
称呼—亲近学生
交流—搭建平台
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1、应用“学习任务单 ”的课前准备
课前活动：调研大众汽车调研视频 Nhomakorabea4
2、应用“学习任务单 ”的新课导入
也可以把这四个问题用“ 学习任务单 ”的形式呈现 ：
1．澳大利亚属于哪个大洲？ 。位于哪两大洋之间？
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1、类型适合，提高探究学习成效
（1）读图分析式学习任务单 （2）描绘地图式学习任务单 （3）列表比较式学习任务单
（1）读图分析式学习任务单
读图分析式学习任务单是记录学生阅读地图、提取信息、分析问 题、解决问题各个过程的记录单，可以 是文字式的，也可以是 图文结合。一般来说，任务单按学生思考问题的步骤，分为阅 读图表资料提取所需 信息、设置引导性问题、形成结论、推广 应用等组成部 分，由浅入深，由具体到抽象，层层剖析解决问 题。这 类学习任务单的优点在于能有效引导学生解决问题，故
“世界的地形”第二课时学习任务单
这份学习任务单是教师在“世界的地形”一节“各大洲地形地势特 点的比较”中设计的，目的是教会学生利用地形图比较地形地势特点的 方法。由于预备年级的学生对“地形区”“地形地势特点”的概念不是 非常清晰，对如何思考地形地势对当地经济发展的影响方法没有积累， 因此，教师在学习任务单中给出了适当的参考用语，为学生完成学习任 务提供了知识和方法的支持。
如左图，指 导学生从洁白的哈达图片入 手，自己整理分析青藏高原 的地形、气候、 民俗等特点，梳理因果关系，从而很轻 松
地掌握青藏高原“地势高”的根本特征。
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2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”
学习任务单是学生学习的支架，是为学生的学习提供服务的，其设 计的应该充分关注学生年龄特点和学习水平，为学生开展活动提供充分 的铺垫性信息、知识、方法，学生的思维才能如期飞往“最近发展区” 的彼岸。
在教学中较为常见。但是由于任务单中设定的分析途径限制了学生的思 路，因而不利于学生思维的发散和创 新。
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1、类型适合，提高探究学习成效
（4）思维导图式学习任务单
思维导图式学习任务单是指采用思 维导图的形式，梳理问题的脉络，寻找解 决问题的办法的学习任务 单。对于一些复 杂的地理问题，教师可以事先提供项目 内 容和思维导图模板，让学生选择型填空， 对于简单清 晰的问题，教师可以让学生自 行寻找关键点，设计思维 导图。思维导图 式学习任务单的优点是有助于学生地理 思 维条理性和流畅性的提高，其缺点是答案 纷呈，教师 难以一一作出评价。
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学案和学习任务单关注的对象不同，学案是关注整一 节课的教学，学习任务单是关注课堂中某个学习活动；
两者的主体也不一样，学案的主题是学生个人，学习 任务单的主体一般为学习小组。
使用“学习任务单 ”的课堂，与传统 的课堂教学有所不同。不再是以教师为中心， 一讲到底，学生被动地被“填鸭”，学生在课 堂中不是等待装知识的空口袋，而是通过“学 习任务单”，主动参与到获取知识的过程中。 应用“学习任务单 ”，既可以激发学生学习 地理的兴趣，培养学生的地理思维能力，又可 以满足学生实现自我发展的需求，完成学生自 我价值的体现。
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学案：指教师为指导学生学习而编制的学习方案，它一 般用于指导预习和预习之后的课堂教学，如果把一学期的 学案整理好，它会是一份系统的学习资料。
学习任务单则主要应用在课堂的某个活动过程中，除了 为学生提供必要的资料、方法指导以外，还有一个很重要 的任务就是记录学生活动的过程，为下一步交流展示学习 的成果做好准备。
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2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”
（2）必要的思维方法铺垫
知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。地理学习的最 终目的是提高学生地理学习能力。因此，在学习任务单的设计时，应增 加对学生读图提取信息、分析地理问题、得出地理结论等方面学习和思 维方法的指导，搭建学生思维发展的桥梁，促进学生地理学习能力的发 展。通常，教师通过两条途径在学习任务单中给学生思维方法的铺垫， 一种是为学生的思维的过程筛选针对性的信息，一种是为学生提供一些 解决问题的方法示范。
因内容而不同
符合学生学情
激发学习兴趣 2
贴近学生生活
培养学生思维
留给思考空间
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1、类型适合，提高探究学习成效
作为学生思维发展的“桥梁”，学习任务单的设 计应该与教学活动的内容相适应，与学生所在的“发 展区”相适合。在日常地理教学中，常用的学习任务 单可以分为以下三大类，它们各有优势和不足，教师 应该根据学生思维发展的需求选择合适的类型，以提 高教学活动的成效。