学习任务单导学——让地理课堂活起来

洋和 洋。
2 ．澳大利亚的 “圣诞老人 ” 为什么身穿短衫短裤？我
们现在去澳大利亚该带些 什么衣服呢？
3 . 如果有不同房型的客房 ，A套和B套我们最好选择哪
一套呢？为什么？
（1）充分的知识铺垫 对于初中的学生来说,由于学习地理的时间短，地理概念、地理专业 名词的积淀非常有限，为了开展好学习活动，教师必须作好铺垫，为学 生的活动扫清障碍。教师可以在学习任务单中对这些需要铺垫的知识做 一简单的解释，也可以运用范例，向学生介绍专业名词、概念的用法， 便于学生准确地理解它们的内涵，掌握正确的使用方法。
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学习任务单：为达成学习目标而设计的课堂学习活动载 体”。它指向“自主学习”与“任务驱动”的地理教学， 具有导向性、支架性、合作性等特征，对学习要求、学习 内容、学习方式有着明确的要求，对学生的地理学习具有 方向指引、方法指导、资源提供等作用，对于激发学生学 习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中， 提高学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力有着积极的 作用。
在这份学习任务单中，教师有选择性的引导学生从地图中读出美国东北 部、东南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工业部门、地 形、气候等，在此基础上，学生思考当地二氧化碳排放量高的原因就有了思 维基础，很快就会想到可能与人口、工业、地形、气候等因素有关，从而顺 利的建立“人口密集、工业发达的城市二氧化碳排放量高”的思维模型，掌 握用地理的思维解决问题的方法。
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3、关注细节，彰显“以生为本”特色
语言—简洁明了
选材—贴近生活
称呼—亲近学生
交流—搭建平台
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1、应用“学习任务单 ”的课前准备
课前活动：调研大众汽车调研视频 Nhomakorabea4
2、应用“学习任务单 ”的新课导入
也可以把这四个问题用“ 学习任务单 ”的形式呈现 ：
1．澳大利亚属于哪个大洲？ 。位于哪两大洋之间？
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1、类型适合，提高探究学习成效
（1）读图分析式学习任务单 （2）描绘地图式学习任务单 （3）列表比较式学习任务单
（1）读图分析式学习任务单
读图分析式学习任务单是记录学生阅读地图、提取信息、分析问 题、解决问题各个过程的记录单，可以 是文字式的，也可以是 图文结合。一般来说，任务单按学生思考问题的步骤，分为阅 读图表资料提取所需 信息、设置引导性问题、形成结论、推广 应用等组成部 分，由浅入深，由具体到抽象，层层剖析解决问 题。这 类学习任务单的优点在于能有效引导学生解决问题，故
“世界的地形”第二课时学习任务单
这份学习任务单是教师在“世界的地形”一节“各大洲地形地势特 点的比较”中设计的，目的是教会学生利用地形图比较地形地势特点的 方法。由于预备年级的学生对“地形区”“地形地势特点”的概念不是 非常清晰，对如何思考地形地势对当地经济发展的影响方法没有积累， 因此，教师在学习任务单中给出了适当的参考用语，为学生完成学习任 务提供了知识和方法的支持。
如左图，指 导学生从洁白的哈达图片入 手，自己整理分析青藏高原 的地形、气候、 民俗等特点，梳理因果关系，从而很轻 松
地掌握青藏高原“地势高”的根本特征。
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2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”
学习任务单是学生学习的支架，是为学生的学习提供服务的，其设 计的应该充分关注学生年龄特点和学习水平，为学生开展活动提供充分 的铺垫性信息、知识、方法，学生的思维才能如期飞往“最近发展区” 的彼岸。
在教学中较为常见。但是由于任务单中设定的分析途径限制了学生的思 路，因而不利于学生思维的发散和创 新。
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1、类型适合，提高探究学习成效
（4）思维导图式学习任务单
思维导图式学习任务单是指采用思 维导图的形式，梳理问题的脉络，寻找解 决问题的办法的学习任务 单。对于一些复 杂的地理问题，教师可以事先提供项目 内 容和思维导图模板，让学生选择型填空， 对于简单清 晰的问题，教师可以让学生自 行寻找关键点，设计思维 导图。思维导图 式学习任务单的优点是有助于学生地理 思 维条理性和流畅性的提高，其缺点是答案 纷呈，教师 难以一一作出评价。
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学案和学习任务单关注的对象不同，学案是关注整一 节课的教学，学习任务单是关注课堂中某个学习活动；
两者的主体也不一样，学案的主题是学生个人，学习 任务单的主体一般为学习小组。
使用“学习任务单 ”的课堂，与传统 的课堂教学有所不同。不再是以教师为中心， 一讲到底，学生被动地被“填鸭”，学生在课 堂中不是等待装知识的空口袋，而是通过“学 习任务单”，主动参与到获取知识的过程中。 应用“学习任务单 ”，既可以激发学生学习 地理的兴趣，培养学生的地理思维能力，又可 以满足学生实现自我发展的需求，完成学生自 我价值的体现。
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学案：指教师为指导学生学习而编制的学习方案，它一 般用于指导预习和预习之后的课堂教学，如果把一学期的 学案整理好，它会是一份系统的学习资料。
学习任务单则主要应用在课堂的某个活动过程中，除了 为学生提供必要的资料、方法指导以外，还有一个很重要 的任务就是记录学生活动的过程，为下一步交流展示学习 的成果做好准备。
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2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”
（2）必要的思维方法铺垫
知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。地理学习的最 终目的是提高学生地理学习能力。因此，在学习任务单的设计时，应增 加对学生读图提取信息、分析地理问题、得出地理结论等方面学习和思 维方法的指导，搭建学生思维发展的桥梁，促进学生地理学习能力的发 展。通常，教师通过两条途径在学习任务单中给学生思维方法的铺垫， 一种是为学生的思维的过程筛选针对性的信息，一种是为学生提供一些 解决问题的方法示范。
因内容而不同
符合学生学情
激发学习兴趣 2
贴近学生生活
培养学生思维
留给思考空间
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1、类型适合，提高探究学习成效
作为学生思维发展的“桥梁”，学习任务单的设 计应该与教学活动的内容相适应，与学生所在的“发 展区”相适合。在日常地理教学中，常用的学习任务 单可以分为以下三大类，它们各有优势和不足，教师 应该根据学生思维发展的需求选择合适的类型，以提 高教学活动的成效。