如何让地理课堂活起来论文

如何让地理课堂活起来
【中图分类号】g633.55
优化教学过程，提高课堂教学效率，是教师始终追求的。

教育家吕淑先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。

如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上有一把总钥匙，它叫做‘活’。

”这说明，提高课堂效率的关键在一个“活”字，也就是说，要活化我们的教学。

因为活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界，所以让地理课堂要活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。

那如何让地理课堂活起来呢？
一、教师是地理课堂活起来的决定因素
要让课堂“活”起来，起决定作用的是教师，教师是课堂教学的主导。

教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。

地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。

要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。

教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。

从某种意义上说，教师无个性必平庸。

教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。

有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。

在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教
学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。

二、教学方法是地理课堂活起来的关键所在
要让课堂“活”起来，起关键作用的是教学方法，教学方法是联系教师、学生、教材和环境的纽带。

吕淑湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。

”教师上课，就是进行学习指导，就是教给学生学习方法。

虽然教师的学习指导是一种外在动机，但是这种外在动机可以对学生产生很大影响。

通常表现出来的是，有什么样的教，就有什么样的学。

比如，教师讲解时注重从不同角度去提问，那学生学习时就比较注意从不同方面去思考；教师教学时比较注重小结，学生在学习时就能注意听内容的条理化和系统化。

这表明，只有教得活，才能学得活。

教学上有一句老话“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师们要变无法为有法，变定法为新法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化。

比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。

思维就被启动了。

“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学
过程所应该具备的特点。

为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学、讨论、指导法”，在学生自学的基础上，通过讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。

三、课堂气氛也是地理课堂活起来的重要因素
要让课堂“活”起来，课堂气氛是很重要的一步棋。

教师一走进课堂，首先要善于营造一种和谐而亲切的课堂气氛，让学生“亲其师”；随着课堂交往的深入，教师就要善于将初始营造的那种和谐而亲切的课堂气氛激活成既和谐亲切，又催人奋进，让学生“信其道”。

为此，教师就要特别注意加强对学生的学习态度的培养，学习态度是学生对学习所持有的评价和行为倾向，新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。

我在平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。

大多学生或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。

课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，教学时要尽可能地让每个学生参与到活动中来，形成浓厚的学习气氛。

你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，课堂气氛非常活跃。

这样的活动课提高了学生的自主学习的能力，转化了师生之间的地位及关系，调动了学生学习地理的兴趣，从而展现了地理学科的魅力。

充分体现了互动的重要
性，所以课堂气氛也是地理课堂活起来的重要因素。

四、要让地理课堂活起来，教学内容也要活
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。

课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确，也为了增加趣味性，往往需要老师补充一些内容。

比如讲“澳大利亚混合农业的形成”，补讲“珠江三角洲的基塘生产”；讲“西气东输”补讲“西电东送”等，起到加深理解、强化记忆、启迪思维的功效。

我们知道地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。

教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如资源合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。

一些教师在教学中总是死盯着教材知识，让学生死学教材知识，以为这样就是落实教学要求，就可以取得良好的教学效果。

其实，这不只是偏离了素质教育的要求，也偏离了教材本身的要求。

因此，要让课堂活起来，首先要活化教材，而活化教材的关键是转变教师的教材观和教学观，所以要让地理课堂活起来，教学内容要活。

当然，现在的课堂比以前“乱”，深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。

虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、
我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。

总之，我们老师要深刻领会教材，做到“活教”“活学”“活用”，让地理课堂真正的“活”起来！活起来的地理课堂将成为学生们求知、做人的乐园，成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的地理课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。