如何让地理课堂活起来论文
初中地理课堂生动讲解技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂生动讲解技巧第一篇范文在地理课堂教学中，教师的讲解技巧直接影响到学生的学习兴趣、思维能力和综合素质的培养。
因此，如何提高地理课堂教学的生动性，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了地理教师需要关注的重要问题。
本文从以下几个方面探讨初中地理课堂生动讲解技巧。
一、注重课程导入，激发学生兴趣课程导入是地理课堂教学的重要环节，一个生动、有趣的导入能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以采用以下方法进行课程导入：1.利用图片、地图等视觉材料：地理学科具有很强的空间性，教师可以运用地图、图片等视觉材料，直观地展示地理现象，引发学生的兴趣。
2.讲述与课程相关的故事、传说：地理学科涉及到的历史、文化、民俗等内容丰富多样，教师可以挑选与课程相关的故事、传说，以讲故事的方式激发学生的学习兴趣。
3.提出问题，引导学生思考：教师可以针对课程内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。
二、运用多样化教学方法，提高课堂活力1.情境教学法：教师可以创设生动、直观的情境，让学生在情境中感受地理现象，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.案例分析法：教师可以选择具有代表性的地理案例，让学生进行分析、讨论，培养他们的独立思考能力和综合素质。
3.小组合作学习：教师可以将学生分成若干小组，进行合作学习，让学生在讨论、交流中提高地理素养。
4.实地考察：组织学生进行实地考察，让他们亲身体验地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
三、注重师生互动，提高课堂参与度1.鼓励学生提问：教师要鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑，提高他们的学习积极性。
2.运用问答法：教师可以针对课程内容，提出问题，引导学生回答，增强课堂互动。
3.学生展示：鼓励学生就某个地理话题进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
四、注重教学评价，激发学生学习动力1.过程性评价：教师要对学生在课堂上的表现进行及时评价，关注他们的学习过程，激发他们的学习动力。
改革创新，使地理课堂活起来
2013-05课堂内外一、从实践入手，使地理课生活化《义务教育地理课程标准》强调：“学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在地理课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用。
”地理源于生活，并为生活所服务，如，在讲“等高线地形图判读”这一内容时，我采用了让学生“制作等高线”模型的形式。
课前先让学生准备几块厚度相同的泡沫，课堂上学生分组：首先，用双面胶把泡沫沾到一起，其次，让学生把泡沫雕刻成山体的形状，包括陡崖、山顶、山谷、山脊、鞍部等，最后，学生把一层一层的泡沫再撕开，把同高度的等高线投影到最下层泡沫的平面上，让学生自己把立体图变成平面图，此时得出结论也是自然而然的事情，学生也容易理解，更具有说服力。
地理课上的知识探究，若教师从正面讲解，学生有时难以接受，甚至还不想听，认为教师讲的是大道理，但若采用“辩论会”的形式，通过辩论让学生得出结论，效果会更好，因为在辩论的过程中，学生可以充分发表自己的见解，发挥自己的主动性和积极性。
例如，在探讨“中国的人口能否大量向西部迁移来改变人口分布状况”或“黄土高原是否该全部退耕还林”时，我采用了辩论的授课方式。
事实证明，通过辩论，既提高了学生对知识点的理解，同时又锻炼了学生的语言组织和表达能力。
通过课堂授课方式的调整，使地理知识生活化，学生变被动为主动，地理课自然受欢迎了。
二、引用诗词，使地理课通俗化古代诗词是学生非常喜欢的内容，诗句中常常寓意深刻，给人启迪，令人深思，把这些诗句运用于地理课教学，可以帮助学生更好地理解深奥的自然现象。
比如，在学习“天气与气候”这一知识点时，我选用了学生熟悉的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“夜来风雨声，花落知多少”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等等，并设问导致这一现象的原因是什么，然后引导学生分析理解天气和气候的定义，再请学生判断回答，最后总结出天气与气候的特点。
“巧”让地理课堂活起来
“巧”让地理课堂活起来着名大教育家孔子有过这样一句话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的好之、乐之，指的就是兴趣。
对于地理学习而言，只有让学生体验到地理学习中蕴含的乐趣，学生才能够兴致勃勃的主动吸取知识。
新课程标准下，如何让我们的学生轻松快乐的享受地理学习呢？其核心只有一点就是，让学生喜欢地理。
多年的地理教学生涯中，我遵从这一原则，从“巧”入手，尝试从各方面调动学生兴趣，融趣味地理于知识地理教学之中，并且不断地变化地理教学的手法，不断地推动地理课堂向纵深化发展，收效良好。
一、“巧”选方法，创设有用的情境思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。
因此，根据学生的心理特点和学科的知识特点，我经常采取各种方法创设情境引导学生学习。
在课堂教学中，结合教学内容，恰当地引入一段歌曲或一首诗歌或者是精心设计几个有趣味性的问题，都可以吸引学生注意力，激发起学生学习的兴趣。
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，”是南宋诗人赵师秀的诗句，在讲述长江中下游地区的梅雨季节时，我用这首诗句配合展示梅雨季节的图片，形象的描绘出梅子黄时，家家户户都笼罩在烟雨之中的景象，学生如置身于梅雨之地。
“有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般地聚起座座金山……”，优美的旋律，如画的意境。
歌曲《春天的故事》我选用在讲珠江三角洲时，帮助学生理解，是小平同志提出改革开放的构思改变了珠三角，改变了全中国。
让我们祖国现在以崭新的面貌，强国的姿态屹立于世界的东方，接受世界各国的膜拜。
“如果我有一包新疆的葡萄干和一包本地葡萄干，你选择吃哪包？”在学习新疆农产品与气候的关系时我先抛出这个问题，在学生的会意一笑中，我又抛出第二个问题“为什么新疆的葡萄干更好吃？”立刻响起一片翻书声，学生很容易的被我引入课本中……在这种“巧”设的情境之中引领学生学习，有利于学生发展智力，提升能力。
如何让地理课堂充满活力论文
如何让地理课堂充满活力地理是一门抽象的学科，由于七八年级学生缺乏空间思维和想象能力，学习地理较困难，如果课堂平淡无趣，就更让人心生厌倦。
因此在教学过程中教师应根据学生年龄特征，充分调动学生学习积极性，激活课堂，提高教学质量。
总结多年教学经验认为：初中生往往刚接触地理学科时，积极性还比较高，但越往后，特别是到八年级，认为地理不是主科，地理学科就更不受学生重视，厌学情绪更加严重。
因此，作为一名地理教师应把握新课改的契机，转变教学观念，以先进的教育理念为支撑，以素质教育为准绳,以多样的教学方法,先进的教学手段及适当的教学用具为依托,恰到好处地展现初中地理的教学内容,面向全体学生,全面提高学生素质和能力，让地理课堂充满活力，我认为应从以下几方面入手：一、注重“情境创设”地理教育是国民素质教育的重要组成部分，在国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用。
地理新教材的编写目的是按照人才综合素质特征的要求，力求体现普及性、基础性和发展性，在灵活多样的教材展现中确立合理的地理基础知识、基本的地理能力和地理素养，以促进学生形成健康的情感态度和价值观念。
教材以“人地关系为主线”，注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，努力建立具有内在逻辑联系，又便于动手能力训练，重视发展学生自主获取新知识以及交流、合作的能力；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性很强，注重学生能力的训练和问题意识。
三分钟预备铃声敲响，教师就要面带微笑，激情洋溢的步入教室，结合教材，根据需要创设情景。
主要采用以下方式：歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。
如：用“长江之歌”导入“长江”的学习；一首“青藏高原”导入青藏地区的学习；用“赤壁之战”的故事，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来引入“天气与气候的学习”等等来激发情意，调动学生的积极性。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
初中地理课堂生动教学方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂生动教学方法第一篇范文：初中地理课堂生动教学方法在当今社会，地理学科的重要性日益凸显，不仅关系到学生的日常生活，还涉及到国家的可持续发展。
因此，作为一名初中地理教师，我们需要不断探索生动的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
本文将从以下几个方面阐述初中地理课堂生动教学的方法。
一、导入新颖，激发兴趣导入是课堂的起始环节，一个新颖有趣的导入能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在导入环节，教师可以采用以下方法：1.故事导入：以地理相关的历史故事、传说或趣闻逸事为切入点，引发学生的兴趣。
2.图片导入：展示与本节课相关的地理景观、地图等图片，让学生直观地感受地理之美。
3.歌曲导入：播放与地理相关的歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
二、创设情境，互动交流地理学科具有很强的实践性，教师在课堂上应创设情境，引导学生主动参与，提高他们的实践能力。
具体方法如下：1.角色扮演：让学生扮演不同角色，如地理探险家、城市规划师等，参与地理实践活动。
2.小组讨论：将学生分成若干小组，讨论地理问题，培养学生的团队协作能力。
3.实地考察：组织学生进行户外实地考察，让学生亲身体验地理环境，提高实践能力。
三、运用多媒体，直观展示多媒体具有形象、生动、直观等特点，能有效提高课堂教学效果。
在地理课堂上，教师可以运用以下多媒体手段：1.地图软件：利用地图软件展示地理信息，让学生直观地了解各地理要素之间的关系。
2.视频资料：播放地理相关的历史事件、自然景观等视频资料，丰富学生的地理知识。
3.动画演示：制作地理动画，让学生形象地理解地理原理和现象。
四、案例分析，深化理解地理学科涉及众多实例，教师可以运用案例分析法，让学生在分析实例中深化对地理知识的理解。
具体方法如下：1.选取具有代表性的地理案例，让学生分析其地理特点、成因等。
2.对比分析：将不同地区的地理现象进行对比，让学生发现规律。
3.案例讨论：让学生针对案例提出问题，进行讨论，提高分析问题的能力。
初中地理教学论文--在地理课堂上让学生“动”起来
初中地理教学论文--在地理课堂上让学生“动”起来在课堂上，教师能以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，注重开发学生的智力和能力，合理、灵活采用现代教学手段，课堂气氛活跃，最大限度使学生理解所学的知识，思维能力得到提高，科学态度得到培养，个性特长得到发展，这样，学生才能经历知识“生产”的过程，感悟学习、体验创新、分享快乐，从而乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。
如何才能调动学生的积极性，发挥其主动性，培养其自主学习的能力，使课堂成为师生互动，共同发展的“学堂”？以目前看，教师在设计教学时，要把活动贯穿于教学的整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，去行动、去操作,给学生创设积极活动的情景，使学习成为学生的自主活动，从而培养自主学习的能力。
一、创设情境，师生“互动”“兴趣是最好的老师”。
课堂教学的主体是学生，这就要求学生在课堂教学中积极参与教学活动。
而教师必须为学生创设一个良好的学习地理的情景，展现地理过程，以便激起学生持久的学习兴趣和动力。
在《地球的运动》的教学中，我采用了扮演角色演示法。
先让一位学生上台扮演太阳，我扮演地球，为大家演示一次地球公转。
演示时，为了让学生发现地轴始终是倾斜的，我特意举起一个胳膊与身子保持一致——向北倾斜。
然后让五个学生上台演示：一个扮演太阳，另四个扮演二分二至时的地球。
第一个春分点上场报道：3月21日春分，请看太阳直射在赤道（指腰间红围巾）上，接着一边自转一边绕太阳公转；到夏至点时，第二位夏至点上场，像春分点那样报道自己的日期、太阳直射点的位置，并转动，依次类推，直到冬至点演完。
学生通过看、做、说、思，明确了地球公转的特点，激起了他们学习地理的兴趣和信心。
二、联系实际，学生“主动”针对农村学生地理知识缺乏的特点，在地理教学中采用了学生熟悉的事例来理解地理知识，从生活中学地理，使学生感觉到地理就在我身边，体现了地理的实用价值，消除学生对地理的歧视心理。
谈初中地理活力课堂的构建
谈初中地理活力课堂的构建初中地理是国民教育体系中不可或缺的一部分，它旨在通过对地球的自然和人文环境的学习，培养学生的地理思维和地理素养，提高他们的地理知识水平和地理技能。
在传统的地理课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏参与感和实践感，导致兴趣不高，学习效果有限。
构建一个富有活力的初中地理课堂，对于提升学生的学习主动性和积极性，提高地理知识的传授效果具有重要意义。
那么，如何构建初中地理活力课堂，让学生在活动中获得知识，体验乐趣，成为亟待解决的问题。
建立多元化的教学形式。
在地理课堂教学中，可以引入多种多样的教学形式，如讲授、讨论、实践、体验、展示、比赛、游戏等。
通过这些形式的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在活动中获得知识，提高地理素养。
在学习地理气候知识时，可以通过小组讨论、实地考察或者模拟气候实验等形式，让学生在形象生动的实践中理解气候的形成和变化规律。
这样的多元化教学形式能够有效地激发学生的学习兴趣，提升地理知识的学习效果。
开展地理实践教学活动。
地理实践教学是地理课堂中不可或缺的一部分。
通过地理实践教学活动，学生可以走出课堂，走向自然和社会，亲自去探索、观察、实践，从而更加深刻地理解地理知识。
组织学生去实地考察河流的起源、流域、河流状态等，可以加深他们对地理地貌和地理过程的认识。
又如，组织学生开展地理勘测活动，进行地理地图和地理数据的采集和处理，可以提高他们的地理技能和实践能力。
地理实践教学活动是构建初中地理活力课堂的重要手段，有助于提高学生的地理素养和实践能力。
注重地理案例教学。
地理案例教学可以通过真实的地理案例来引导学生学习地理知识，培养他们对地理现象的观察和分析能力，并锻炼他们解决问题的能力。
通过对不同地域的地理环境和自然灾害的案例分析，可以让学生更好地理解地理环境对人类活动的影响，提高他们的地理认知能力。
地理案例教学还能够激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
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如何让地理课堂活起来
【中图分类号】g633.55
优化教学过程，提高课堂教学效率，是教师始终追求的。
教育家吕淑先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。
如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上有一把总钥匙，它叫做‘活’。
”这说明，提高课堂效率的关键在一个“活”字，也就是说，要活化我们的教学。
因为活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界，所以让地理课堂要活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。
那如何让地理课堂活起来呢？
一、教师是地理课堂活起来的决定因素
要让课堂“活”起来，起决定作用的是教师，教师是课堂教学的主导。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教
学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、教学方法是地理课堂活起来的关键所在
要让课堂“活”起来，起关键作用的是教学方法，教学方法是联系教师、学生、教材和环境的纽带。
吕淑湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
”教师上课，就是进行学习指导，就是教给学生学习方法。
虽然教师的学习指导是一种外在动机，但是这种外在动机可以对学生产生很大影响。
通常表现出来的是，有什么样的教，就有什么样的学。
比如，教师讲解时注重从不同角度去提问，那学生学习时就比较注意从不同方面去思考；教师教学时比较注重小结，学生在学习时就能注意听内容的条理化和系统化。
这表明，只有教得活，才能学得活。
教学上有一句老话“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师们要变无法为有法，变定法为新法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化。
比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。
思维就被启动了。
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学
过程所应该具备的特点。
为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学、讨论、指导法”，在学生自学的基础上，通过讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。
三、课堂气氛也是地理课堂活起来的重要因素
要让课堂“活”起来，课堂气氛是很重要的一步棋。
教师一走进课堂，首先要善于营造一种和谐而亲切的课堂气氛，让学生“亲其师”；随着课堂交往的深入，教师就要善于将初始营造的那种和谐而亲切的课堂气氛激活成既和谐亲切，又催人奋进，让学生“信其道”。
为此，教师就要特别注意加强对学生的学习态度的培养，学习态度是学生对学习所持有的评价和行为倾向，新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。
我在平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。
大多学生或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。
课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，教学时要尽可能地让每个学生参与到活动中来，形成浓厚的学习气氛。
你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，课堂气氛非常活跃。
这样的活动课提高了学生的自主学习的能力，转化了师生之间的地位及关系，调动了学生学习地理的兴趣，从而展现了地理学科的魅力。
充分体现了互动的重要
性，所以课堂气氛也是地理课堂活起来的重要因素。
四、要让地理课堂活起来，教学内容也要活
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。
课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确，也为了增加趣味性，往往需要老师补充一些内容。
比如讲“澳大利亚混合农业的形成”，补讲“珠江三角洲的基塘生产”；讲“西气东输”补讲“西电东送”等，起到加深理解、强化记忆、启迪思维的功效。
我们知道地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。
教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如资源合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。
一些教师在教学中总是死盯着教材知识，让学生死学教材知识，以为这样就是落实教学要求，就可以取得良好的教学效果。
其实，这不只是偏离了素质教育的要求，也偏离了教材本身的要求。
因此，要让课堂活起来，首先要活化教材，而活化教材的关键是转变教师的教材观和教学观，所以要让地理课堂活起来，教学内容要活。
当然，现在的课堂比以前“乱”，深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。
虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、
我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
总之，我们老师要深刻领会教材，做到“活教”“活学”“活用”，让地理课堂真正的“活”起来！活起来的地理课堂将成为学生们求知、做人的乐园，成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的地理课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。