让地理课堂“活”起来论文

让地理课堂“活”起来
每一次信心满满的走进课堂，准备去挥洒激情，但很多时候是满怀遗憾的离去，反思自己的课堂教学过程：教学环节完整、粉笔字漂亮、普通话流利，可学生回答问题却不是那样积极、准确……整堂课一潭死水，那么，怎样让课堂“活”起来呢?结合自身的教学实践，谈谈我的看法。

一、转变教师的教学理念
看了很多文章，都提出了教师转变理念的问题，但大多数人都是从教学模式上去解读，本人从以下角度去反思、转变：
1、谁是课堂的主角。

学生永远是课堂的主角，每一个学生都是一个独立的思维个体，有权利在课堂上充分地思考。

每一堂课，每一次提问，我们的出发点都应该是学生。

很多教师在备课时，也把备学生放在首位，但是往往流于形式，例如：设置的问题，是按照教师自己脑中的流程一步步走下来的，一堂课下来，真是“行云流水”，犹如背书一般，根本没考虑这个问题是否适合学生，学生是否会出错，出什么错，出错怎么办?甚至有的老师习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活昵?
有错，课堂教学才能活起来。

教师应把学生的错误看作是资源与财富，积极引导学生、抓住时机，让学生主动参与到解疑当中，从中品尝成功的喜悦，这样的课堂教学才能活起来。

在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题、做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，这洋的教学会使课堂更加沉闷，效率大大降低。

2、授人以“鱼”不如授人以“渔”。

教会学生一种思维的方法，要比教会他一个概念、公式重要得多。

而传统的“填鸭式、满灌式”课堂教学模式，肯定不能满足这样的要求。

—位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，把方法教给学生，让学生自主学习，其中本人注重把握好两个方面：第一，注重和其它学科、生活实践有机结合。

因为各学科有机融合，能进一步提高学生的学习兴趣，拓展学生的思路。

第二，适时渗透情感、态度与价值观等方面的思想教育。

用自己的言传身教和精心设计，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。

3、发言热闹的课堂就是“活”的课堂?我们追求的应当不是发言热闹的教室，而是“用心地相互倾听的教室”。

教师要十分敏感地去倾听学生，不是听学生发言的内容，而是以慎重的、礼貌的、倾听的姿态听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。

学生之间也要学会倾听，先学会倾听老师的言语和小组内同学的发言，再学会倾听教室里任何一个角落的任何一个同学的发言，只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思想和情感相互交流。

二、利用多种途径，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。

要让课堂活起来，就要充分激发学生地理的兴趣。

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。

因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

如何激发学生的学习兴趣?在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

1、学习生活中的地理。

学生没兴趣上地理课，很多时候是教师没把课本的知识同生活很好的结合起来，照本宣科，因而学生印象就不会深刻，课堂效果当然不好。

生活中处处有地理。

比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象、地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可结合相关课本知识，多联系实际生活，启迪学生思维，开阔学生视野。

比如出外旅游，到一个陌生的城市，经常要与地图打交道，这就必须学好地理。

能学习生活中可用的知识，学了可以直接用到生活中，学生学习的兴趣当然浓厚。

2、提出的问题具有吸引力。

学生积极思考是课堂活跃的一个标志。

怎样才能引导学生积极思考呢?这很大程度上取决于教师提出
问题的质量。

什么样的问题对学生具有吸引力?第一，难易适中。

所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。

由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。

第二，富有启发性。

提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。

尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题。

3、灵活运用教学方法，激发学生的地理学习兴趣。

由于地理学习的趣味性的存在，因此地理的教学方式、方法也多种多样，传统的不说，其他的如讨论法、读书指导法、游戏法、角色扮演、问题探究法、多媒体学习等等，这些教学方法都可以在地理教学中大有可为。

例如，在讲解“澳大利亚”这一节，我设计成一次组团去旅行，通过多媒体展示，从行走路线上，把澳大利亚的海陆位置、独特物种、农业和工矿业的分布都逐一展现在学生面前，学生被其独特的内容和方式吸引，积极主动参与到学习中去，使课堂气氛掀起一个又一个的高潮。

4、修炼教师的个性，使语言富有诱惑力，表情具有感染力。

教师要根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴，或质朴明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默，或流畅清晰，脉络分明，把学生带人一种境界……这就是个性教师的教学魅力。

学生往往喜欢这样的老师上课，进而产生对本学科课程的热爱。

有教学个性的教师师生关系比较融洽，教师能有效
地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣。

综上所述，气氛活跃的课堂教学作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，让学生真正成为学习的主人，并由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地提高地理教学的目的。