让地理课堂“活”起来论文
如何让地理课堂充满活力论文
如何让地理课堂充满活力地理是一门抽象的学科，由于七八年级学生缺乏空间思维和想象能力，学习地理较困难，如果课堂平淡无趣，就更让人心生厌倦。
因此在教学过程中教师应根据学生年龄特征，充分调动学生学习积极性，激活课堂，提高教学质量。
总结多年教学经验认为：初中生往往刚接触地理学科时，积极性还比较高，但越往后，特别是到八年级，认为地理不是主科，地理学科就更不受学生重视，厌学情绪更加严重。
因此，作为一名地理教师应把握新课改的契机，转变教学观念，以先进的教育理念为支撑，以素质教育为准绳,以多样的教学方法,先进的教学手段及适当的教学用具为依托,恰到好处地展现初中地理的教学内容,面向全体学生,全面提高学生素质和能力，让地理课堂充满活力，我认为应从以下几方面入手：一、注重“情境创设”地理教育是国民素质教育的重要组成部分，在国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用。
地理新教材的编写目的是按照人才综合素质特征的要求，力求体现普及性、基础性和发展性，在灵活多样的教材展现中确立合理的地理基础知识、基本的地理能力和地理素养，以促进学生形成健康的情感态度和价值观念。
教材以“人地关系为主线”，注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，努力建立具有内在逻辑联系，又便于动手能力训练，重视发展学生自主获取新知识以及交流、合作的能力；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性很强，注重学生能力的训练和问题意识。
三分钟预备铃声敲响，教师就要面带微笑，激情洋溢的步入教室，结合教材，根据需要创设情景。
主要采用以下方式：歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。
如：用“长江之歌”导入“长江”的学习；一首“青藏高原”导入青藏地区的学习；用“赤壁之战”的故事，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来引入“天气与气候的学习”等等来激发情意，调动学生的积极性。
初中地理教学论文--在地理课堂上让学生“动”起来
初中地理教学论文--在地理课堂上让学生“动”起来在课堂上，教师能以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，注重开发学生的智力和能力，合理、灵活采用现代教学手段，课堂气氛活跃，最大限度使学生理解所学的知识，思维能力得到提高，科学态度得到培养，个性特长得到发展，这样，学生才能经历知识“生产”的过程，感悟学习、体验创新、分享快乐，从而乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。
如何才能调动学生的积极性，发挥其主动性，培养其自主学习的能力，使课堂成为师生互动，共同发展的“学堂”？以目前看，教师在设计教学时，要把活动贯穿于教学的整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，去行动、去操作,给学生创设积极活动的情景，使学习成为学生的自主活动，从而培养自主学习的能力。
一、创设情境，师生“互动”“兴趣是最好的老师”。
课堂教学的主体是学生，这就要求学生在课堂教学中积极参与教学活动。
而教师必须为学生创设一个良好的学习地理的情景，展现地理过程，以便激起学生持久的学习兴趣和动力。
在《地球的运动》的教学中，我采用了扮演角色演示法。
先让一位学生上台扮演太阳，我扮演地球，为大家演示一次地球公转。
演示时，为了让学生发现地轴始终是倾斜的，我特意举起一个胳膊与身子保持一致——向北倾斜。
然后让五个学生上台演示：一个扮演太阳，另四个扮演二分二至时的地球。
第一个春分点上场报道：3月21日春分，请看太阳直射在赤道（指腰间红围巾）上，接着一边自转一边绕太阳公转；到夏至点时，第二位夏至点上场，像春分点那样报道自己的日期、太阳直射点的位置，并转动，依次类推，直到冬至点演完。
学生通过看、做、说、思，明确了地球公转的特点，激起了他们学习地理的兴趣和信心。
二、联系实际，学生“主动”针对农村学生地理知识缺乏的特点，在地理教学中采用了学生熟悉的事例来理解地理知识，从生活中学地理，使学生感觉到地理就在我身边，体现了地理的实用价值，消除学生对地理的歧视心理。
谈初中地理活力课堂的构建
谈初中地理活力课堂的构建初中地理是国民教育体系中不可或缺的一部分，它旨在通过对地球的自然和人文环境的学习，培养学生的地理思维和地理素养，提高他们的地理知识水平和地理技能。
在传统的地理课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏参与感和实践感，导致兴趣不高，学习效果有限。
构建一个富有活力的初中地理课堂，对于提升学生的学习主动性和积极性，提高地理知识的传授效果具有重要意义。
那么，如何构建初中地理活力课堂，让学生在活动中获得知识，体验乐趣，成为亟待解决的问题。
建立多元化的教学形式。
在地理课堂教学中，可以引入多种多样的教学形式，如讲授、讨论、实践、体验、展示、比赛、游戏等。
通过这些形式的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在活动中获得知识，提高地理素养。
在学习地理气候知识时，可以通过小组讨论、实地考察或者模拟气候实验等形式，让学生在形象生动的实践中理解气候的形成和变化规律。
这样的多元化教学形式能够有效地激发学生的学习兴趣，提升地理知识的学习效果。
开展地理实践教学活动。
地理实践教学是地理课堂中不可或缺的一部分。
通过地理实践教学活动，学生可以走出课堂，走向自然和社会，亲自去探索、观察、实践，从而更加深刻地理解地理知识。
组织学生去实地考察河流的起源、流域、河流状态等，可以加深他们对地理地貌和地理过程的认识。
又如，组织学生开展地理勘测活动，进行地理地图和地理数据的采集和处理，可以提高他们的地理技能和实践能力。
地理实践教学活动是构建初中地理活力课堂的重要手段，有助于提高学生的地理素养和实践能力。
注重地理案例教学。
地理案例教学可以通过真实的地理案例来引导学生学习地理知识，培养他们对地理现象的观察和分析能力，并锻炼他们解决问题的能力。
通过对不同地域的地理环境和自然灾害的案例分析，可以让学生更好地理解地理环境对人类活动的影响，提高他们的地理认知能力。
地理案例教学还能够激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
谈初中地理活力课堂的构建
谈初中地理活力课堂的构建初中地理教育作为学生对于地球环境、自然资源、人口分布等方面知识的第一次系统学习，对于培养学生的地理意识和环保意识有着重要的作用。
在构建初中地理活力课堂的过程中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，创新课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高知识的吸纳能力。
在初中地理活力课堂的构建中，教师应该注重引导学生进行地理实践活动。
在地理学习过程中，将课堂知识与生活实际相结合，让学生通过自己的实地考察和调研，深入了解地理知识背后的现实意义，例如可以组织学生进行地理考察实践，让学生亲身感受地理知识的应用，增强学生对地理学科的兴趣和认识。
在初中地理活力课堂的构建中，教师应该注重培养学生的地理思维和地理技能。
地理学科具有较强的图像性和空间性特点，教师在课堂教学中可以通过地图、地球仪等多媒体工具，直观地展现地理知识，激发学生的地理思维。
教师还可以通过实验、模拟、案例教学等多种方式培养学生的地理技能，提高他们的地理分析和解决问题的能力，让学生在学习地理的过程中不仅仅是传授知识，更加注重培养学生的地理思维和实践能力。
初中地理活力课堂的构建还需要教师注重增强课堂的互动性和趣味性。
在课堂教学中，教师可以通过研讨、讨论、小组合作等形式，激发学生参与课堂的热情，提高课堂的互动性。
教师还可以通过多媒体教学、实验演示等形式，活泼课堂气氛，提高课堂教学的趣味性，让学生在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
在构建初中地理活力课堂的过程中，教师需要注重引导学生进行地理实践活动，培养学生的地理思维和地理技能，增强课堂的互动性和趣味性，发挥地理学科的整合性特点。
只有这样，才能有效激发学生的学习热情，提高学生的地理知识水平，达到初中地理教育的良好效果。
初中地理教学论文 让地理“活动”活起来动起来
让地理“活动”活起来动起来“活动”是地理新教材的重要组成部分，新教材强调学生自主参与，加大了活动的比例。
但地理活动的展开必须紧紧围绕着教学内容而进行，活动的形式也就因为内容的千差万别而丰富多彩。
如何让地理活动活起来动起来呢通过教学实践，我们把常用的地理活动方式归纳如下，以便灵活使用。
穿插游戏活动地理游戏能提高学生的学习兴趣，如让学生接力式地播报某日城市天气预报和空气质量污染指数；让学生比赛绘出常用地图图例等，学生的积极性高，学习兴趣浓。
填图填表活动地理图表是地理教学中最常见的工具，以图表训练为基础展开的活动也最常见，选择这类活动的内容往往是某一区域内的地名、方位或相对位置的识记，或者是通过数据统计图表反映某一地理要素的时空变化规律。
讨论学习活动这在地理课堂上也很常用，主要用以发散思维和具有开放性问题的讨论。
如对地球名称的看法，学生通过讨论有的认为应称“水球”，因为地球表面海洋面积大于陆地面积；有的认为应称“地球”，因为自古以来就称地球，这个名称叫起来亲切；有的认为应称“地水球”，因为地球表面是由陆地和海洋组成的；有的认为应称“水地球”，因为海洋面积大，占主要地位。
讨论可以分组进行，也可以自由进行，充分讨论后，教师一定要总结，给予积极的评价。
资料收集活动新课程强调学校教育要充分利用校内外的课程资源，要具有开放性，这类活动，可以通过调动学生的积极参与，培养学生从多渠道、多媒体获得信息，整理信息资料、语言表达等各方面能力。
其应用范围较为广泛，只要是学生通过广播、电视、报纸、网络等各种媒体能够了解到的都可以，特别是与学生生活相关的内容。
例如：学习“三大宗教”时，通过报刊、杂志、广播、电视、互联网等媒体，收集关于宗教建筑物的图片和宗教方面的报导，与其它同学进行交流，了解宗教对人们生活的影响，学习了“国际合作”后，让学生收集近期的热点问题，看一看联合国参与了其中哪些问题的调解和解决。
收集到的资料可以是文字、图片，也可以是实物；展示的方式可以是口头表达，也可以是书面材料。
激励机制,让地理课堂“活”起来
激励机制，让地理课堂“活”起来【摘要】在地理教学中，巧妙运用激励机制，通过言语激励、体态激励、竞争激励、评价激励等手段，不仅可以打破沉闷的课堂气氛，提高学生学习地理的能力和动机，而且关注了学生兴趣、自信心和毅力等非智力方面素质的培育。
【关键词】激励机制；兴趣；言语；体态；竞争；评价所谓激励机制，是在教学中借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学生的学习的行为，并朝着期望的目标努力，从而提高课堂效率，促进教学任务顺利完成。
激励本质是激发人的行为动机，而激励机制的妙处就在于为学生营造出一种“在激励中学习，在激励中成长”的课堂教育环境，不断强化他们的学习动机，不断尝试体验和挑战困难，不同程度水平的学生都能在自己原有基础上不断提升、品尝进步与成功的喜悦。
1.以“图”激励地图是地理的“第二语言”，由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。
中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文。
例如：学生看到“躺在死海水面上的游人”的景观图，会提出疑问“人漂浮在死海水面上为什么不沉？”“死海是怎样形成的？”这些问题能引起学生的极大兴趣，点燃他们探究问题的智慧之火，从而调动学生的思维活力，使地理事物的空间分布深刻地“印”在学生的大脑之中。
2.言语激励激励的语言在教学中的作用是十分明显的，鼓励和表扬是不断提高学习兴趣的重要因素，也是推动学生进步的动力。
我所任教的班级中有一个班被称为所谓的“烂班”，课堂上老师也以批评教育为主，“你们这个班太差了”“上课吵吵吵闹闹像菜市场”，甚至有更尖酸刻薄的语言，虽然老师是想用激将法刺激他们，可这种话听多了，反而让他们感觉自己真的一无是处了，我一直思考如何帮助他们，在教学《中国的行政区划》时，我运用了教学课件，有“听音识省份”“拼图比赛”“省会猜迷”等游戏，学生完成后，配上鼓励性的语言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平时旷课打瞌睡的学生看到这些声情并茂的课件，也有了强烈的欲望参与，我捕捉到这个契机，鼓励他们上台操作，在完成任务的同时，趁机做结：“原来你们的脑子都很聪明，只要你们肯用功，就一定会学好的”如一屡久违的春光，受表扬的同学找回了自信，学习的热情被激发了。
地理教学论文：中学地理活动课的思考与实践
地理教学论文：中学地理活动课的思考与实践课将地理课堂教学变得“活”起来，让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸、积累课外知识，达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果，进而有效地提升学生的综合水平和创新水平。
一、展开中学地理活动课的理论依据现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。
西方国家的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。
我国《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。
地理学习必须改变过度重机械记忆而轻理解记忆、过度重学习结论而轻学习过程、过度重知识“再现”训练而轻知识“迁移”水平培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践水平和创新意识。
这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。
所以，在中学地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。
二、设计中学地理活动课的“三要素”和“四原则”1、活动课的“三要素”设计中学地理活动课要考虑和优化“活动主体”、“活动条件”、“活动对象”三要素，使学生乐于投入到活动中去学习。
(1)活动主体：学生是参加活动课的主体，应注意学生年龄特征，即要根据学生的“最近发展区”来设计活动。
(2)活动对象：所设计的活动应具有可操作性，必须从地理教学难点的突破出发，从学生的自身学习需要出发。
让地理教学“活”起来
让地理教学“活”起来【摘要】地理在很多初中都是弱势学科，让地理教学活起来是地理教师的共同愿望。
只要能充分利用地图，恰当使用课本和学生身边的教学资源，注重实践，让地理教学活起来，其实也很简单。
【关键词】地图图片调查研究谈到地理教学，很多教师和学生就有一个共同的感受——“难”。
课堂气氛难活跃，空间思维难拓展，地理活动难开展，地理成绩难提高。
究其原因，除客观方面，我们教师主观努力也还做得不够。
只要方法得当，地理教学同样能够“活”起来。
一、充分利用地图地图是地理学科的第二语言，是地理事物空间位置在平面上最直观的体现，是地理学科的专业语言。
一节地理课离开了地图，那就是“空对空”。
教师难以有效教学，学生难以有效学习。
这样的教学收到的只能是浪费时间。
在介绍我国钢铁工业基地分布的时候，教师只给学生说：“我国有鞍（山）本（溪）、京津唐、上海、武汉、重庆等著名钢铁工业基地。
”可以说，大多数学生心中不会有什么明晰的印象，我听地理老师这样上课时也是这种感受，甚至有点不知其所以然。
要是用上“中国主要钢铁工业基地分布图”，让学生在地图上找出我国主要钢铁工业基地。
教师说一个，学生找一个，或者请一个学生到黑板填注相应的专题地图，其他学生当评判，最后教师订正或作适当补充，或作鼓励性评价。
这样，不管原来是弄清楚还未弄清楚全国主要钢铁工业基地的学生都会有新的收获。
在学习中国铁路干线时，可先引导学生在地图上找到重要铁路枢纽的位置和铁路干线起讫城市，然后介绍一条、联结一条，最后在学生心中便可形成全国铁路干线网络图。
还可通过“从当地乘火车到全国其他城市”的活动，进一步巩固学习效果。
要是教师只在地图上随便指指，或仅凭空谈某铁路从什么地方起，到什么地方止，沿途经哪些城市，学生能在心中建立准确的铁路网络图吗？这体现了优化学习过程对学习效果的促进作用，这优化的学习过程就是充分利用地图的过程。
二、发挥图片作用这里的图片内容包括景观、建筑、厂房、运输工具、生产场景、生活场面、各类标记等。
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让地理课堂“活”起来
每一次信心满满的走进课堂，准备去挥洒激情，但很多时候是满怀遗憾的离去，反思自己的课堂教学过程：教学环节完整、粉笔字漂亮、普通话流利，可学生回答问题却不是那样积极、准确……整堂课一潭死水，那么，怎样让课堂“活”起来呢?结合自身的教学实践，谈谈我的看法。
一、转变教师的教学理念
看了很多文章，都提出了教师转变理念的问题，但大多数人都是从教学模式上去解读，本人从以下角度去反思、转变：
1、谁是课堂的主角。
学生永远是课堂的主角，每一个学生都是一个独立的思维个体，有权利在课堂上充分地思考。
每一堂课，每一次提问，我们的出发点都应该是学生。
很多教师在备课时，也把备学生放在首位，但是往往流于形式，例如：设置的问题，是按照教师自己脑中的流程一步步走下来的，一堂课下来，真是“行云流水”，犹如背书一般，根本没考虑这个问题是否适合学生，学生是否会出错，出什么错，出错怎么办?甚至有的老师习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活昵?
有错，课堂教学才能活起来。
教师应把学生的错误看作是资源与财富，积极引导学生、抓住时机，让学生主动参与到解疑当中，从中品尝成功的喜悦，这样的课堂教学才能活起来。
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题、做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，这洋的教学会使课堂更加沉闷，效率大大降低。
2、授人以“鱼”不如授人以“渔”。
教会学生一种思维的方法，要比教会他一个概念、公式重要得多。
而传统的“填鸭式、满灌式”课堂教学模式，肯定不能满足这样的要求。
—位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，把方法教给学生，让学生自主学习，其中本人注重把握好两个方面：第一，注重和其它学科、生活实践有机结合。
因为各学科有机融合，能进一步提高学生的学习兴趣，拓展学生的思路。
第二，适时渗透情感、态度与价值观等方面的思想教育。
用自己的言传身教和精心设计，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。
3、发言热闹的课堂就是“活”的课堂?我们追求的应当不是发言热闹的教室，而是“用心地相互倾听的教室”。
教师要十分敏感地去倾听学生，不是听学生发言的内容，而是以慎重的、礼貌的、倾听的姿态听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
学生之间也要学会倾听，先学会倾听老师的言语和小组内同学的发言，再学会倾听教室里任何一个角落的任何一个同学的发言，只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思想和情感相互交流。
二、利用多种途径，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。
要让课堂活起来，就要充分激发学生地理的兴趣。
地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。
因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
如何激发学生的学习兴趣?在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
1、学习生活中的地理。
学生没兴趣上地理课，很多时候是教师没把课本的知识同生活很好的结合起来，照本宣科，因而学生印象就不会深刻，课堂效果当然不好。
生活中处处有地理。
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象、地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可结合相关课本知识，多联系实际生活，启迪学生思维，开阔学生视野。
比如出外旅游，到一个陌生的城市，经常要与地图打交道，这就必须学好地理。
能学习生活中可用的知识，学了可以直接用到生活中，学生学习的兴趣当然浓厚。
2、提出的问题具有吸引力。
学生积极思考是课堂活跃的一个标志。
怎样才能引导学生积极思考呢?这很大程度上取决于教师提出
问题的质量。
什么样的问题对学生具有吸引力?第一，难易适中。
所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。
由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。
第二，富有启发性。
提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。
尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题。
3、灵活运用教学方法，激发学生的地理学习兴趣。
由于地理学习的趣味性的存在，因此地理的教学方式、方法也多种多样，传统的不说，其他的如讨论法、读书指导法、游戏法、角色扮演、问题探究法、多媒体学习等等，这些教学方法都可以在地理教学中大有可为。
例如，在讲解“澳大利亚”这一节，我设计成一次组团去旅行，通过多媒体展示，从行走路线上，把澳大利亚的海陆位置、独特物种、农业和工矿业的分布都逐一展现在学生面前，学生被其独特的内容和方式吸引，积极主动参与到学习中去，使课堂气氛掀起一个又一个的高潮。
4、修炼教师的个性，使语言富有诱惑力，表情具有感染力。
教师要根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴，或质朴明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默，或流畅清晰，脉络分明，把学生带人一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
学生往往喜欢这样的老师上课，进而产生对本学科课程的热爱。
有教学个性的教师师生关系比较融洽，教师能有效
地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣。
综上所述，气氛活跃的课堂教学作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，让学生真正成为学习的主人，并由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地提高地理教学的目的。