“问题学生”的情感软化
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生教育领域中，学生问题的处理一直是一个重要的课题。
有些学生可能在学习上遇到困难，有些学生可能在人际关系上遇到困难，有些学生可能在心理上遇到困难。
要想有效地帮助这些学生，我们需要以一种温暖、理解和包容的情感来对待他们，而不是简单地将问题视为挑战或障碍。
我们需要用情感来转化问题学生，帮助他们逐渐走出困境，找到自信和自我觉醒。
我们要以理解和包容的情感态度来对待问题学生。
在学生面临困难时，他们通常会感到自卑、沮丧甚至绝望。
如果我们对待他们的问题只是简单地教导，而缺乏理解和包容，很可能会加剧他们的情绪困扰，使得问题无法得到有效解决。
我们需要给予他们充分的理解和包容，让他们感受到我们的关心和支持，帮助他们重建信心和积极心态，走出困境。
我们需要用积极的情感影响问题学生的心态。
许多问题学生在面临困难时，常常会失去对未来的信心和勇气，产生一种消极、悲观的心态。
我们需要用积极的情感来影响他们，鼓励他们勇敢地面对问题，相信自己，相信未来，相信自己有能力克服困难。
通过积极的情感影响，我们可以帮助问题学生走出心理障碍，树立正确的人生观和世界观，重拾对生活的热情和信心。
我们需要用耐心和关怀的情感引导问题学生走出困境。
对于一些问题学生来说，面对困难和挑战时，他们可能会有迷茫、无助的情绪，需要有人耐心地陪伴和引导。
我们需要以关怀的情感陪伴他们，不断鼓励、激励，帮助他们找到前行的方向和方法，让他们逐渐走出困境，重新找到生活的目标和意义。
我们需要用真诚的情感建立起与问题学生之间的信任和情感连接。
对于一些问题学生来说，他们可能面对的不仅是学业上的困难，还有心理、家庭等方面的问题。
在这种情况下，我们需要用真诚的情感来对待他们，建立起与他们之间的信任和情感连接，让他们愿意向我们敞开心扉，与我们分享他们的困难和困扰，让我们更好地帮助他们解决问题，走出困境。
用情感转化问题学生需要我们具备理解、包容、积极、耐心、关怀和真诚的情感态度。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生人类是情感化的动物，在日常生活中，每个人都会面临着同样的情感问题。
而对于学生来说，情感问题可能会更加复杂和严重。
这些问题可能包括家庭问题、人际关系问题、学业和未来规划等等。
这些问题对学生的心理产生着深远的影响，如果不得到有效的处理和解决，可能会导致学生一系列的负面情绪和行为问题。
因此，有效地对学生的情感问题进行转化是一个非常重要的任务。
所谓情感转化，指的是从负面情感呈现到积极情感的转变。
在这个转变的过程中，需要关注到学生的心理状态和感受，采用适当的方法和技巧，帮助学生化解负面情感，培养积极健康的情感态度和行为。
首先，要关注学生的实际感受，倾听他们的心声。
对于情感问题，我们不仅要通过观察学生的行为和言语，更要理解他们的内心世界，关注到他们的感受。
我们需要用心倾听学生的话语，不仅仅是表面上的意思，更要听出他们的真实感受。
在这个过程中，我们需要注意开放性、接纳性和理解性，倾听学生的心声，给予耐心和支持。
其次，要引导学生行动起来，从实践中发现积极情感的力量。
学生可能会陷入消极情绪中，感到一切都无望了。
这时，我们需要引导他们从实践中找回积极情感的力量。
比如，我们可以安排一些积极的活动，例如运动、音乐等，帮助学生发泄负面情感，提升积极情感。
通过这些活动，学生可以感受到生命的力量，感受到积极情感的愉悦和滋养。
同时，这些活动也可以帮助学生发掘自己的潜力和兴趣，增强自信和自尊。
再次，要启发学生探索自我和社会，从中获得成长和价值。
学生的情感问题，往往是因为对自己和社会缺乏真正的认识与了解。
因此，我们需要引导他们积极地探索自我和社会，关注到自己的价值和存在意义。
比如，通过锻炼自我认知和积极思维，帮助学生认识到自己的优点和潜力，从而提升自信和自尊。
同时，也可以引导学生关注到社会发展与变化，从中获得启示和成长，形成合理的人生规划。
最后，要鼓励学生积极面对情感问题，勇敢面对生活挑战。
情感问题是人生不可避免的挑战，而积极面对挑战，才能从中获得成长和进步。
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施别是对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。
称其为“问题学生”并不是贬意。
而是指代我们班内少数常迟到，不交作业，态度不端正等学生。
起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。
结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错。
我就转为严厉的批评。
可想而之，常常是闹得双方心里不舒服。
但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。
不交作业，迟到，懒散等。
这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。
于是，我认真分析了一下这类学生的特点，想找到突破口。
1、是非观念模糊。
2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。
由于精力不在学习上，他们怕苦畏艰，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。
3、自尊、自傲、自卑交织在一起。
有部分学生是在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。
因而特别反感老师的批评、纪律的遵守，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。
4、自制力不强。
他们有时虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因。
分析总结后，我采取了“糖衣炮弹”情感策略的攻势。
1、爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。
著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。
”因此我更应该关心他们，爱护他们。
没有爱就没有教育。
爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。
由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。
因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。
在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。
教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。
初中问题学生情绪疏导方案
初中问题学生情绪疏导方案引言在初中阶段，学生往往会面临各种挑战和压力，如学业压力、人际关系问题等，这些问题常常成为情绪困扰的源泉。
为了帮助学生更好地处理情绪，提高他们的心理健康水平，本文将介绍一些有效的初中问题学生情绪疏导方案。
理解学生情绪了解学生当前的情绪状态对于问题的解决非常重要。
教师和家长要通过大量的观察和交流，积极倾听学生的心声，理解他们的感受和情绪起伏。
设置情绪发泄通道学生面对问题时，内心可能会积累一定的负面情绪。
为了引导学生有效地释放这些情绪，我们可以引入一些情绪发泄通道，如提供一个匿名的倾诉信箱或组织体育活动等。
通过这些方式，学生可以将内心的负面情绪转化为积极的能量。
培养情绪管理技巧教育学生学会管理自己的情绪是非常重要的。
以下是几种有效的情绪管理技巧：1.深呼吸法当学生情绪激动时，可以引导他们采用深呼吸法来稳定情绪。
深呼吸可以帮助他们放松身心，缓解紧张情绪，达到平静的状态。
2.积极心态培养鼓励学生保持积极的心态，将注意力放在积极的一面。
可以通过让学生写下一天中的积极事件，或者鼓励他们记录自己的成就来培养积极心态。
3.寻求支持教师和家长要时刻关注学生的情绪变化，并给予及时的支持和鼓励。
同时鼓励学生主动与他人交流，增加社交支持，从而帮助他们更好地处理情绪问题。
4.创造积极的学习环境创造积极的学习环境有助于学生情绪的稳定。
教师可以采用多元化的教学方法，鼓励学生主动参与，营造轻松愉快的学习氛围，减轻学业压力。
建立亲师关系亲师关系对于学生情绪的疏导和管理起着至关重要的作用。
教师和家长要与学生建立良好的关系，让他们感受到关爱和支持。
通过与学生的沟通交流，教师可以更加了解学生，及时解决问题，促进学生情绪的平稳。
发挥班级力量班级是学生成长的重要环境，班级的团结和凝聚力也能在很大程度上影响学生的情绪稳定。
教师可以建设一个团结友好的班级氛围，提倡班级成员关爱和支持彼此，组织一些班级活动，增强学生的凝聚力。
中学生的情感疏导帮助中学生化解情绪困扰与压力
中学生的情感疏导帮助中学生化解情绪困扰与压力情绪困扰与压力是中学生普遍面临的问题，对于这些问题，学校和家庭不应该袖手旁观。
相反，我们应该提供情感疏导和帮助，帮助中学生更好地化解情绪困扰与压力。
本文将探讨如何有效地帮助中学生应对这些问题。
1. 建立良好的情感沟通渠道为了解中学生的情绪困扰和压力源，建立起良好的情感沟通渠道是至关重要的。
学校和家庭应该倾听学生的发声，不仅要认真听取他们的问题和心声，还要尊重他们的意见和感受。
可以通过学生主导的讨论会、心理咨询等方式，为学生提供表达情感的机会。
2. 提供专业的情绪管理培训中学生在面对情绪困扰和压力时，常常感到无助和困惑。
因此，提供专业的情绪管理培训是很有必要的。
学校可以组织心理健康教育课程，教授学生如何识别和管理自己的情绪。
同时，学校还可以邀请心理专家为学生提供个别辅导，帮助他们更好地应对情绪困扰和压力。
3. 鼓励社交互动和情感支持中学生往往在面对情绪困扰和压力时，选择了封闭自己的情感。
为了改善这种情况，学校和家庭应该鼓励学生参与社交互动，并提供情感支持。
例如，学校可以组织团队活动、社交聚会等，让学生之间互相交流和支持。
同时，家庭也需要倾听孩子的需求，并给予他们情感上的支持和鼓励。
4. 培养积极的心态和乐观的态度积极心态和乐观态度对于中学生应对情绪困扰和压力至关重要。
学校和家庭应该帮助学生培养这种心态和态度。
学校可以开展心理素质培养活动，教授学生如何调整自己的思维方式，树立正确的人生观和价值观。
而家庭则可以通过谈话、鼓励和示范的方式，引导学生树立积极的心态和乐观的态度。
5. 提供适当的休息和放松方式为了帮助中学生缓解情绪困扰和压力，学校和家庭应该提供适当的休息和放松方式。
例如，学校可以安排适当的体育活动或培训课程，让学生有机会释放压力和放松身心。
家庭则可以与孩子一起参加户外运动、艺术创作等活动，以促进情绪调节和身心健康。
总之，中学生的情感疏导对于帮助他们化解情绪困扰和压力至关重要。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生
情感转化问题学生是指那些经常表现出不良情绪，缺乏自信心和自我效能感的学生。
这些学生在学习过程中遇到困难时，经常会感到挫败和失望，甚至认为自己没有能力解决问题。
他们很难调整情绪，进入学习状态，导致学习成效不佳。
通过情感转化，可以帮助这些学生调整情绪，增强自信心和自我效能感，提高他们的学习成效和成就感。
以下是一些情感转化问题学生的方法和建议：
1. 理解和尊重其情感
首先，要理解和尊重这些学生的情感。
不要轻视或忽视他们的情感，而是积极倾听并理解他们的困难和问题。
这不仅能增加学生的自尊心，也能提高与教师的信任和沟通。
2. 明确学习目标和过程
为情感转化问题学生制定明确的学习目标和过程，包括何时开始、如何完成、时间安排和目标达成标准等。
这样能帮助学生思考和规划学习过程，并增强他们的自信心和责任心。
3. 激发学生学习兴趣和动机
在学习过程中，给予他们足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动机。
教师可以通过提供有趣的教学内容、游戏化学习和问答等方式来激发学生的兴趣和动机。
4. 帮助学生建立自我效能感
情感转化问题学生缺乏自我效能感，教师可以适当采用鼓励和肯定的方式，帮助他们建立自我效能感。
例如，表扬学生的优点和成就，给予正向的反馈和鼓励，使他们更加自信和积极地面对学习过程。
5. 建立良好的师生关系
建立良好的师生关系也是情感转化问题学生的方法之一。
教师应该关心学生，帮助他们解决问题，鼓励和支持他们。
通过贴心和关爱，建立良好的师生关系，帮助学生建立情感稳定的环境，使他们更轻松地面对学习过程。
“问题学生”情感浇灌策略
“问题学生”情感浇灌策略作者：戴承惠来源：《教育界·上旬》2015年第09期【摘要】随着社会、家庭、学校等种种问题的产生，“问题学生”如今已经成为初中班主任德育教育中重要而独特的个体。
“问题学生”的表现虽形形色色，但探究其成因在于社会、家庭、学校。
本文从探究“问题学生”的根源出发，提出了班主任工作中转化“问题学生”的几点建议和对策。
【关键词】问题学生 ; ;原因 ; ;教育措施“问题学生”是指那些初中阶段智力正常，但思想或行为方面存在偏差的学生。
这些学生一般表现为对学习没有兴趣，行为习惯较差，懒惰贪玩，打架斗殴，违反校纪校规等。
对于这些学生的教育和管理，有些教师往往付出艰苦的努力，但收效甚微，久而久之，班主任容易产生烦躁、放弃的想法。
显然这和素质教育强调“教育要面向全体学生，关注每位学生的身心健康”的教育理念相违背，作为义务教育阶段的教师，更应该积极引导，用心培养，重视“问题学生”的转化工作。
因此挖掘“问题学生”产生的根源，探讨其转化策略，显得尤为重要。
一、“问题学生”形成的根源1.社会原因在信息化时代，通过互联网等多种渠道，一些不良的、负面的信息不断地在影响学生的道德观和人生观。
面对各种电子产品、网络游戏的诱惑，一些学生无所适从。
社会上的享乐主义、读书无用论、拜金主义等思想，也直接影响学生的道德思想观念。
正是因为这些不良因素的影响，致使学生产生了行为和思想上的偏差，学校的道德教育在种种不良社会风气的影响下显得苍白无力。
2.家庭原因苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校的复杂教育过程中产生的一切困难的根源，都可以追溯到家庭。
”当我们追溯“问题学生”的根源时也会发现相同的答案。
小刘是我们班的学生，平时上课自由散漫，目无纪律，老师批评不得，一批评就顶嘴，甚至跟老师吵架，沉迷于电玩城、跳舞机，老师对这样的学生无计可施。
在与她家长沟通的过程中，了解到孩子的家长因为工作繁忙等原因，从小放纵孩子，迁就孩子，使其养成了娇宠放任的性格。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生作为老师，我们经常会遇到学生出现情感问题的情况。
这些问题可能包括焦虑、沮丧、挫败感等等，这些情绪会影响学生的学习状态甚至将学生的注意力从学习上转移，因此，情感管理成为了我们值得研究和实践的一个关键问题。
那么，如何用情感转化来帮助学生解决情感问题呢？以下是一些可能有用的方法。
首先，了解学生的情感状态，了解其面临的问题。
通过与学生交流，我们可以获得更多关于学生情感状态的信息。
我们可以询问学生正在经历什么，并尊重他们的感受和反应。
在交流中，我们不仅要倾听学生的声音，还要理解学生的痛苦，对学生的情感表达给予肯定和支持。
其次，帮助学生调节自己的情绪。
当学生遇到情感问题时，我们需要帮助他们学会调节自己的情绪。
例如，教育学生如何进行深呼吸、放松训练和重复情感自我表达等技巧。
这些技巧可以帮助学生在短暂的时间内减轻负面情绪，提高生活和学习品质。
同时，我们还可以干预学生的思维模式。
学生的情感问题通常与他们的思维模式有关，如进入妄想循环、过于消极或过于理想化等。
因此，我们需要帮助学生进行思维转化，改变几种思维模式。
例如，帮助学生改善负面自我评价和理想化等问题，鼓励学生合理看待自己和生活事实，从而减轻情感问题带来的负面影响。
最后，我们可以鼓励学生进行积极性活动，并认识到积极性活动所带来的积极性心理反馈。
例如，我们可以鼓励学生进行体育锻炼、音乐欣赏或书籍阅读等积极性活动，以增强他们的心理健康和生活质量。
此外，我们还可以组织学生间的互动活动，通过社交活动来提高学生的社交能力和心理抗压能力。
总之，情感管理是一项重要的工作，对于帮助学生实现全面发展和提高学生的心理素质都有至关重要的意义。
只要我们正确地利用情感转化技巧，引导学生积极面对情感问题，培养学生解决问题和舒适自我调整的能力，就可以为学生的学习和生活带来积极的影响。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生情感转化问题学生，首先需要的是情感的理解和包容。
每个学生都是一个独立的个体，都有着自己独特的情感和生活经历。
他们可能在家庭中遇到了困难，或者在学校中遇到了挫折，甚至是校园暴力和欺凌的问题。
对于这些学生来说，他们的情感承受能力可能比一般学生更加脆弱，所以我们需要更多的情感理解和包容。
在面对这样的学生时，我们需要努力去理解他们的内心世界，体会他们的困难和痛苦，给予他们更多的关心和支持。
只有让他们感受到我们的关爱和支持，才能够真正帮助他们走出困境，找到学习和成长的动力。
情感转化问题学生需要的是心理疏导和情感引导。
在面对一些情感问题较为严重的学生时，纯粹的关心和支持可能并不足够，需要提供更专业的心理疏导和情感引导。
这需要学校配备专业的心理辅导老师，以及与社会上的心理咨询机构进行合作，共同来帮助学生。
通过专业的心理疏导和情感引导，可以帮助学生更好地理解自己的情感问题，接受自己的情感变化，并学会如何有效地应对这些问题。
只有通过专业的心理疏导和情感引导，才能够真正帮助这些问题学生，使他们在情感上得到更好的成长和发展。
情感转化问题学生需要的是家校合作和社会支持。
学生的情感问题往往不仅仅是在学校中出现，更多的是源自于家庭和社会的环境。
所以，要想真正帮助这些问题学生，必须要有家校合作和社会支持。
学校需要积极与学生的家长进行沟通和合作，共同来关心和支持学生的成长和发展。
学校还需要与社会上的相关机构进行合作，为学生提供更多的资源和支持。
只有家校和社会齐心协力，才能够更有效地帮助这些问题学生，让他们真正得到关心和支持。
情感转化问题学生需要的是榜样的力量和积极的引导。
对于这些问题学生来说，他们往往缺乏积极的榜样和正确的引导，这导致他们在情感上面临更多的困难和压力。
所以，学校需要积极提供更多的榜样力量，包括老师、同学甚至是社会上的一些成功人士。
通过这些榜样的力量，可以让学生更加积极地面对自己的情感问题，找到更好的解决办法。
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施【范本模板】
浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施别是对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。
称其为“问题学生”并不是贬意。
而是指代我们班内少数常迟到,不交作业，态度不端正等学生。
起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。
结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错.我就转为严厉的批评。
可想而之，常常是闹得双方心里不舒服.但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。
不交作业,迟到，懒散等.这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。
于是，我认真分析了一下这类学生的特点,想找到突破口。
1、是非观念模糊。
2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低.由于精力不在学习上,他们怕苦畏艰,没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差.3、自尊、自傲、自卑交织在一起。
有部分学生是在家是块宝,在学校也想时刻被宠着。
因而特别反感老师的批评、纪律的遵守，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要,他们有时又表现得十分傲慢。
4、自制力不强。
他们有时虽知道什么是对、什么是错,有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因.分析总结后，我采取了“糖衣炮弹"情感策略的攻势。
1、爱学生,使其感受到老师的重视和班级的温暖。
著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。
”因此我更应该关心他们，爱护他们。
没有爱就没有教育。
爱是教育的基础和前提,只有热爰他们,才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作.由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体,表现出孤傲.因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。
在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。
教育心理学中著名的“罗森塔尔效应"，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响.高尚、无私、纯洁的师爱，是开启学生心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生教育工作者一直在寻找各种方法来帮助青少年学生解决问题和培养良好的心理素质。
在这个过程中，情感转化问题学生就显得尤为重要。
因为这类学生通常表现出情绪不稳定，自我控制能力差，对学业和生活无法很好地适应，给自己和他人都带来很大困扰。
教育工作者们迫切需要找到一种有效的方法，来对这类学生进行情感转化，使他们能够更好地融入学校和社会。
情感转化问题学生的特点是多样化的，每个学生都有不同的表现形式。
有的学生表现出内向、孤独、沮丧的情绪，有的学生则表现出暴躁、攻击性、冷漠的态度。
这些表现都是学生内心深处情感问题的外在表现，需要我们及时发现，并给予适当的关爱和帮助。
情感问题不是一蹴而就的，它受环境、家庭、学校等多种因素的影响。
情感转化问题学生的治疗往往需要全面多角度的 intervention ，同时需要考虑学生个体差异的影响。
情感转化问题学生的治疗需要综合考虑学生的情感因素，认知因素和行为因素。
教育工作者需要从情感上关心、理解学生，给予他们关爱和支持。
可以通过倾听和愿意理解学生内心独特的情感需求，帮助他们树立自尊、自信、自爱的良好情感态度。
需要发现并引导学生解释和理解他们的情感问题。
通过了解和认识自己的情感问题，学生可以更好地进行情感转化和自我调节。
需要通过行为干预，引导学生改变不良习惯并养成良好的情感行为，让他们能够更好地融入集体，迈向成功。
在情感转化问题学生的帮助中，教育工作者需要关注以下几个方面。
需要提高自己的情感态度。
教育工作者需要自我情感管理，要避免自己情感化和情感偏见的行为，能够保持心平气和的态度，做到客观公正地对待每个学生。
需要建立情感化教育的管理机制。
学校可以通过设置专门的情感转化问题学生管理小组，进行情感教育和管理工作。
小组成员包括校领导、班主任、心理老师、辅导员等，各尽所能，共同关心和帮助这些学生。
需要建立家校合作的情感化教育模式，齐心协力，为学生提供更全面的情感转化服务。
对于情感转化问题学生，我们需要以爱心和耐心去对待，给予他们足够的理解和关怀。
一名学习障碍生情感感化的案例
一名学习障碍生情感感化的案例作者：李祎来源：《黑龙江教育·小学》2021年第03期在班主任工作中，最为棘手的问题之一就是班级学习障碍学生的表现及其对班级集体的影响。
学习障碍并不仅仅指学习困难，而是关涉到一个或几个学困生在集体中的整体表现和状态，以及这种状态给班级带来的影响。
于是，在日常的班级管理过程中，我非常注重对学困生的管理。
而且我认为这种管理不应该是一种硬性的管理手段，而应该是柔性的引导、情感的感化、用心的呵护，用爱去守候，这样的学困生转化，将变成一个静待花开的美好过程。
一年级刚入学时，小明在班级里是一个很腼腆、性格内向的小男生，各方面行为表现都比较落后，不积极主动地参与到班级的学习和日常工作，情感上也属于游离型的学生，躲避、逃避与学生和老师的交往，游离于群体之外，生活上和情感上都不够投入。
课堂上也从不主动举手发言，上课常常开小差，玩铅笔、橡皮，在座位上发呆，注意力不集中，在学校日常的学习任务也是磨蹭、拖延，常常完不成课堂作业，还经常在课堂上随意走动、说话，扰乱正常教学和日常秩序。
遇到这样的学生，相信每一个班主任从情感上都是不愿接受的。
但是，我知道每一名学生，无论他的天资怎样，都拥有着平等的生命，拥有平等地接受教育的权利。
我更深知，作为他的启蒙老师，如果我选择放弃他，那就意味着在人生之初他就被放弃了，之后如果想再重新融入、重新获得社会的认可将是难上加难。
所以，我在无数遍地告诉自己，越是对待这样的学生的态度和方式，越是彰显我们教育的真谛和高度。
经过一段时间的观察和了解，经过与其家长的沟通和交流，我制订了一个周详的拯救计划，而这个计划的核心和主要理念，就是用心呵护，用爱守候。
首先，与家长用心沟通，真心交流，努力实现家校合力。
这一点看似老生常谈，但我的出发点和沟通的前提却至关重要。
我秉持着一个重要的原则“成绩不是评价学生的唯一标准”，这样从根本上使得家长能够放下焦虑，努力配合老师，做到家校合力，共同培养孩子。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生一直以来，教育工作者都在思考一个问题：如何有效地帮助问题学生改变他们的行为和态度？事实上，问题学生的存在已经成为了学校教育的一个普遍现象。
这些学生可能表现出不守纪律、不听话、不积极参与学习甚至有行为问题，给老师和学校带来了许多困扰。
而对于这些问题学生，单纯的惩罚和批评往往效果并不明显，反而可能导致问题加剧。
我们需要尝试一种新的方法，那就是通过情感转化来帮助这些问题学生。
我们需要明白问题学生的行为和态度背后的原因。
一些问题学生可能是因为家庭环境的影响，导致他们对学习失去兴趣或者无法遵守纪律；还有一些问题学生可能是因为自身的情绪问题，导致他们情绪不稳定，行为表现出一定的问题。
理解问题学生的情感和内心需求是关键。
只有深入了解他们的内心世界，才能找到方法来帮助他们走出困境。
我们需要建立一种积极的情感转化机制，以帮助问题学生改变他们的行为和态度。
通过一些情感转化活动，例如心理咨询、师生情感沟通和情感教育等，来帮助学生自我认识、情感调节和行为调整。
还可以通过导师制度和班主任工作，建立一个支持系统，让问题学生感受到关心和支持，从而激发他们的动力和信心，从而激发学生内在的积极情感，帮助他们改变不良行为。
我们还可以借助一些情感课程和活动，来帮助问题学生建立积极的情感态度。
通过一些心理健康知识的普及和心理技能的培训，帮助学生认识到自己的情感问题，并学会一些情感管理的技巧。
在学校里开展一些充满情感疗愈的活动，例如美术课、音乐课等，让学生通过艺术活动来表达内心的情感，在艺术中找到宣泄情感的途径，并且感受到积极情感的力量，从而慢慢地改变他们的负面情感。
我们还需要帮助问题学生树立正确的情感观念和人生观。
通过一些正能量的心灵引导和实践活动，让学生从内心接受积极阳光的情感疗愈，树立正确的人生观。
通过一些情感故事和学生心灵成长的案例分享，让学生认识到正能量的重要性，激发他们内在的动力，让他们明白，只有拥有积极的情感态度和正确的人生观，才能真正获得内心的满足和成功的快乐。
班主任对“问题学生”的情感教育
龙源期刊网 班主任对“问题学生”的情感教育作者：罗英来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第08期班主任在教学工作中难免会出现疏忽，对于极个别的学生有时也会关心不到，同时也由于学生的个人问题等种种原因，使得这些学生，在思想、学习、生活心理等方面表现不佳，而成为问题学生，他也是有原因和背景的，俗话说：一个手伸出来五个手指还不一样长”，班主任不可能让所有的学生学习都优秀，但是在爱和宽容的基础上，还需要班主任用不同的教育方法，动之以情，晓之以理，用教师的情感感化其内心世界，让他们有所成长。
目前，很多的孩子都是独生子女，而“问题学生”也随之而来，多数家长对自己的孩子教育不好，就把孩子送到学校来，指望班主任老师的教育，让他们有所改变，可以想象在班主任的工作中，是难上加难，所以，对于这样的状况，沟通是唯一的途径，而沟通的基础是建立在师生的关系之上，那么，要使问题学生有所转变，在教师了解了学生的背景及原因后，需要班主任对学生进行情感教育，对学生对症下药，用人文关怀去感化他们的内心，用规则去约束他们的行为，只要真心为他们能有所改变，是需要多些耐心，毕竟人是有感知的，还要费点心思去处理。
当然，光靠班主任的努力是不够的，同样，班主任也要和家长沟通，于情于理这都是为了帮助孩子。
教师、学生、家长，三方一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。
而这三者之间，都是靠情感维系的，三方的沟通顺畅了，教育孩子就省心了。
但是作为班主任关键的还有一点就是，不要把什么事情都告诉家长，避免对学生遭成负面影响，要让学生融入到班级当中，感受到教师及同学的情感，从而改善学生与父母的情感关系，这在班主任的谈话、行为中，无不体现班主任的情感教育所在。
最后，“问题学生”在所有的教育方法中，情感的教育是最重要的，用情去感悟、去感化、去感动学生，让学生心悦诚服地遵守规则，让学生能与家长，教师处好关系，利于学生的发展，关键还是情感教育，当然，班主任的情感投入要不计回报的，但是收获的却是一颗释然的心。
用情感转化问题学生
用情感转化问题学生每个学校都会有一些学生在学习或生活中遇到困难和问题，这些问题可能来自家庭、社交关系、学习能力等各个方面。
对于这些问题学生，学校和教师需要做的不仅是给予他们足够的支持和关爱，更需要引导他们用情感转化问题，让他们学会面对困难和挫折，从而更好地成长和发展。
用情感转化问题学生需要充分了解他们的内心世界。
每个学生都有自己的性格和情感，有些学生可能内向、敏感，有些学生可能外向、坚强，因此对待问题学生应该因材施教，了解他们的思维方式和行为模式，让他们感受到教师的理解和尊重。
引导学生正确处理和表达情感。
很多问题学生因为内心的压抑和沉默，会表现出情绪失控或者自闭的状态。
教师需要引导他们学会用适当的方式表达情感，可以是写作、绘画、口头表达，让他们找到释放情感的途径，避免将情感积压在心中。
帮助学生培养积极的心态和情感管理能力。
面对挫折和困难时，很多问题学生可能会表现出消极、自卑的情绪，这时候教师需要帮助他们建立自信，培养乐观积极的心态，让他们学会从不同角度去看待问题，寻找解决问题的方法。
教师还需要引导学生学会对他人和自己的情感有所包容。
很多问题学生可能因为情感受挫而对他人产生排斥或攻击，这会造成更多的情感伤害。
教师需要引导他们学会理解和包容他人，培养良好的人际关系和情感表达能力。
教师需要给予问题学生足够的关心和支持。
问题学生往往是最需要关怀和支持的学生，他们可能会因为不被理解而更加消极，因此教师需要给予他们更多的关爱和鼓励，让他们感受到学校是一个温暖的大家庭。
用情感转化问题学生是一项长期的教育工作，需要学校和教师的耐心和细心。
只有让学生真正学会用情感转化问题，才能让他们更好地成长和发展。
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用情感转化问题学生
用情感转化问题学生情感转化是指将负面情感转变为积极情感的过程，对学生的情感转化具有重要的意义。
学生阶段是人格形成和情感发展的重要时期，学校应该充分关注学生的情感状态，并通过有效的方法帮助他们实现情感转化。
学校可以通过课程设置来促进学生的情感转化。
情感教育是学校教育的重要组成部分，可以通过培养学生的情感能力来促进他们的情感发展。
在语文课堂上可以组织学生进行读书分享，鼓励他们分享自己对作品的感受和情感体验，并引导他们进行积极的情感调适。
在体育课堂上可以组织学生进行团队合作的游戏和活动，培养他们的团队精神和合作意识，从而转化负面的情感，例如不安和焦虑。
通过这种方式，学生可以在学校的课程中体验到积极的情感，从而转化负面情感。
学校可以通过心理辅导来帮助学生进行情感转化。
心理辅导是一种专业的心理健康服务，可以帮助学生解决各种心理问题，包括负面情感。
学校可以聘请专业的心理辅导师，为学生提供心理咨询和辅导服务。
在心理辅导的过程中，学生可以通过倾诉和表达自己的情感，接受专业的指导和帮助，从而实现情感的转化。
学校也可以组织一些情感管理的培训和活动，提供情感管理的技巧和方法，帮助学生学会自我调节和情感转化。
通过心理辅导的帮助，学生可以更好地处理自己的情感问题，促进自身的情感成长和转化。
学校可以通过校园文化建设来促进学生的情感转化。
校园文化是学校的精神和氛围的体现，可以对学生的情感状态产生深远的影响。
学校可以注重校园文化建设，营造积极向上、和谐友善的校园氛围。
学校可以组织各种丰富多彩的文化活动和社团活动，为学生提供展示自己情感、发展兴趣爱好的机会。
学校还可以鼓励学生参与公益活动，培养他们的社会责任感和关爱他人的情感。
通过校园文化的建设，学校可以为学生提供一个积极的情感氛围，从而促进他们的情感转化。
学校应该将情感转化作为学生教育的重要目标，通过课程设置、心理辅导和校园文化建设等方式，帮助学生实现情感的转化。
这不仅有助于学生健康成长，还能为创造和谐、积极向上的学习环境做出贡献。
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“问题学生”的情感软化
四川省资阳市雁江区伍隍中学彭筱
中学生的性格和行为习惯的培养和教育是一项系统工程，由于我们教育链的某些环节
脱钩，造成一些学生在这些方面应有的培养和教育延滞，最终导致学生在心理、性格或行
为习惯等方面产生严重缺陷甚至偏激，出现诸如爱打架、迷上网、谈恋爱和小偷小摸等恶习，令教育者甚感头痛，我们习惯把这类学生统称为“问题学生”。
问题学生一般头脑聪明、自尊心强、情感丰富，但爱好单一、性格孤僻、敏感、冲动，容易产生破坏行为。
在班级里由于学习成绩和品德明显落后，属于后进生。
如果让他们长
时间的生活在缺乏温暖的家庭或班集体里，长期处于被歧视、轻视或忽视环境中，必然严
重扭曲他们的人格造成难以弥补的遗憾。
对此类学生，我认为应动之以情、哺之以情，情动而教化至。
一、一片冰心在玉壶――爱
“爱”是软化问题学生的重要武器，当前，服软不服硬的中学生比较多，采用压服或
者其他强硬手段只能适得其反。
我认为，关爱的缺乏是造成问题学生的关键因素，缺亲情、友情，被轻视、忽略，是这类学生出现性格和行为习惯问题重要因素。
他们中，父母离异、家庭残缺者不乏其人。
偏激的心理和自卑感交织在一起，一方面渴求被爱，一方面又自我
封闭；一方面自我膨胀，一方面又自惭形秽。
在这种种因素制约之下，如果教育者置之不
理或者体察不到，在这种失望和失落情绪笼罩下，迫使他们走进虚拟世界、走进不良群体，最终用谈恋爱、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避现实。
面对这一切，老师在一定程度上要担负起父母、朋友等角色,用真诚走进他们的生活。
爱，首先做到真诚。
真诚是指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护，对学生过失表现出过分的关心。
不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追
求向往的成效。
对那种性格孤僻、独来独往的问题学生，更应该用真诚去感化他们。
其次
做到宽容。
问题学生在情感上容易受伤害，容易为小事而难过愤怒，其习惯性的反应是攻击，教师要用自己无微不至的关爱去校正他们，让他们学着以别人的观点来思考，教他们
学习如何控制愤怒。
爱学生是教师这一职业的本质要求，教师是人类灵魂的工程师，应该成为优秀的心理
教育专家。
耐心、细心和热心是软化问题学生的前提条件。
只有学生真正感到老师确实是
在关心自己、爱护自己，他们才会有改变旧我的内在要求。
教师的忽视和无原则的严惩重罚，必将导致师生对立，再好的方法也会失效。
二、青山着意化为桥――情
研究证明，决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积
极性和主动性的是教师的职业情感人格品质。
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核
是“促进”，这种促进的教育态度，可综合分成四类：理解学生、与学生和谐相处、健康
的教育期待，其核心就是“情”。
情感是人际关系的主要调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽。
一切心理关系
都是建立在认知的基础之上的。
缺乏经验的教师往往从表面现象上认识学生，形成自己的
好恶，对那些表露在外面的违反课堂秩序，以及攻击性性格和行为比较容易引起重视，对
那些性格孤僻，具有退避、回归性行为特征的学生却往往看不到问题所在。
教师对自己所
喜欢的学生容易感知他们的优点，对自己不喜欢的学生易感知道他们的缺点。
学生对老师
也是如此。
在个别交往层次上，教师与学生的情感建立一般要经过生疏――熟悉――亲近――热爱等不同阶段。
随着学生年龄的增长，学生逐渐从满足交往的的需要转变求知欲
和人格完善等的需要出发，建立起他们与教师之间的感情。
师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提，对于学生来说，
教师既要可敬，又要可亲，这样，去除学生的生疏感、惧怕感，与教师相处才会有安全感。
学生在与教师相处中，感到了与教师关系的和谐，感受到老师对自己的肯定和承认，会主
动去亲近教师，产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，最终与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助，
师生之间实现内心世界的高度统一。
教师一方面要做到心胸豁达。
心胸豁达所含的重要品质是灵活性，人的参照系不可能
不变，越是能反映自己的参照系，以适应外界情境的需要和标准，那么，我们越是理解并
适应种种变化，表现为一种接纳。
教师在与问题学生交往中，首先要悦纳他们，处理好他
们的独立性和依赖性的矛盾冲突，宽容他们与一般学生在性格上的某些不同。
另一方面，
教师要走进他们的生活，从了解并认可他们的爱好出发，走进他们的生活圈子，感受他们
的喜怒哀乐，使他们产生一种认同感和真切感，在此基础上，与他们平等交流。
三．病树前头万木春――理
问题学生一般在人生观、是非观，理想、自信等方面存在模糊认识。
教师要利用学生
喜闻乐见的方式，让学生感受到正确的人生观、价值观对于认识的指导意义。
1．正面典型软化。
要在学生中，尤其是在问题学生周围寻找各种典型，树立不同层
次的榜样，让学生既感到典型的可信，又感觉到可亲、可学，让学生在平等的空间里见贤
思齐。
2．反面典型教化。
要加强对学生进行反面典型警示教育，让学生认识各种不良行为
习惯的危害，让学生从反面典型中既能找到自己的影子，又能找到努力的方向，让学生在
心灵的震撼中幡然醒悟。
3．典型案例引导。
教师要善于从中学生各种典型案例中找素材，对学生进行理想、
信念、就业等思想教育，唤起学生的生存忧患意识、对他人负责的意识。
4．具体事例指导。
针对问题学生存在的问题，尤其是在日常学习和生活中暴露出来
的问题，旗帜鲜明地表明教师的立场、指明学生努力的方向。
学生大多知道自己所陷不良
嗜好的消极影响，但或苦于自救方法缺乏、或抱着及时行乐、或抱着侥幸心理而得过且过，最终难以自拔。
教师要针对每个问题学生建立教育指导档案，持持以恒的贾亦应到帮助。
四、一切尽在不言中――境
从教育生态学的角度看，教育的环境是以教育为中心，对教育的发生、存在和发展产
生制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。
我们在这个地方所指的环境，主要是学
校环境。
在学校中，教师要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助问题学生减轻焦虑和紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持。
1．营造公平透明的人际交往环境。
问题学生一般都是双差生，成绩差，品德差，其
中不少学生属于攻击型性格。
他们常常误认为别人轻视他或对他充满敌意，感到自己在同
学中很孤立，而这个孤立的充满愤怒的学生对不公不义的事格外敏感，常认为自己是不公
平待遇的牺牲品，教师在软化问题学生时，创造公平的人际交往环境很重要，尤其在处理
问题学生的学习、生活等方面的问题时，要让他们感到公平。
2．发挥学生中非正式群体的特殊作用。
学生同伴群体一般是由地位大体相同的人组
成的，同等群体的成员一般在家庭背景、年龄、个性特点、兴趣爱好、是非观等方面比较
接近，他们时常局在一起，批此间有很大影响，甚至可能超过父母和家长的影响。
教师要
善于找准契机，从群体的某个点入手，逐步施加影响，调控其集体舆论，推动健康发展。
3．搞好一帮一结对活动。
一是从学习、品德、个人兴趣特长三方面实行一帮一，帮
助问题学生对班集体产生归依感和主人翁感。
二是由班主任、科任教师、学生代表和问题
学生建立一帮一活动链。
4．建设健康的班集体文化，构建和谐的班集体氛围。
一是统一学科教师动作，明确
学科教师在软化问题学生这项系统工程中的工作，统一步调，分阶段实施，建立长效机制。
充分发挥学科课堂教学主渠道作用，落实每一阶段软化教育任务。
二是抓好班风建设，构
建宽容、平等与和谐的班集体氛围。
三是抓好班集体文化阵地建设，利用好黑板报，学生
个人名言撰写等方式，形成健康的舆论氛围。
四是开展好各种活动，让问题学生有事可做、有事能做，使之找到自己的价值和在集体中的位置，明把自己是一个对集体和他人来说有
用的人。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，软化问题学生贵在坚持，教师要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，必须精心确定教育意图，坚持以柔克刚，选择恰当的角度
和时间，精心挑选时机，以情感的软化来教育好问题学生，实现教育目标。
感谢您的阅读。
祝语：流泻的月光，笼罩着浓浓的思念，倾泻了一地的氤氲，洁白的光辉，是我真切的祝福，轻轻洒落在你的四周，愿平安，好运包围着你，愿快乐，幸福伴随着你。