教育教学中的语言艺术
教学语言艺术的心得体会
作为一名教师，教学语言艺术是我教育教学工作中不可或缺的一部分。
在教学过程中，我深刻体会到了语言艺术的重要性，以下是我对教学语言艺术的一些心得体会。
一、尊重学生，关爱学生在教学过程中，我始终坚持以学生为本，尊重每一位学生的个性，关注他们的需求。
在课堂上，我尽量使用亲切、鼓励性的语言，让学生感受到关爱和尊重。
例如，在评价学生时，我不仅关注他们的成绩，更注重他们的努力和进步，用“你真棒！”、“你进步了！”等鼓励性的语言，激发他们的学习兴趣。
二、清晰表达，条理分明教学语言要清晰、简洁、有条理，使学生在短时间内掌握知识。
在备课过程中，我注重梳理教学思路，将复杂的问题分解为简单易懂的小步骤。
在课堂上，我尽量使用简洁明了的语言，避免冗长、啰嗦的表达。
同时，注重逻辑性，使教学内容环环相扣，让学生易于理解和接受。
三、生动形象，激发兴趣教学语言要生动形象，富有感染力，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我尽量运用比喻、拟人等修辞手法，使抽象的知识变得具体、生动。
例如，在讲解物理公式时，我将其比作一条条美丽的曲线，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
四、幽默风趣，活跃气氛幽默风趣的教学语言可以活跃课堂气氛，拉近师生距离。
在课堂上，我适当运用幽默、风趣的语言，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解历史知识时，我讲述一些有趣的历史故事，让学生在笑声中了解历史。
五、适时引导，启发思考教学语言要适时引导，启发学生思考。
在课堂上，我注重提问和引导学生发表观点，激发他们的思维。
例如，在讲解数学问题时，我鼓励学生尝试不同的解题方法，培养他们的创新意识。
六、关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和需求，教学语言要关注个体差异，因材施教。
在课堂上，我关注学生的反应，根据他们的需求调整教学策略。
对于学习困难的学生，我耐心讲解，给予更多的关爱；对于优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，挑战更高难度。
总之，教学语言艺术是教师教育教学工作中的一项重要技能。
教师语言艺术课心得体会
作为一名教师，我深知语言在教育教学中的重要性。
近日，我有幸参加了教师语言艺术课的学习，收获颇丰。
以下是我对这门课程的心得体会。
首先，教师语言艺术课让我认识到语言在教育教学中的独特魅力。
语言是教师与学生沟通的桥梁，是传授知识、启迪智慧的重要工具。
通过学习，我明白了教师的语言不仅要准确、清晰，还要生动、形象，富有感染力。
优秀的教师语言能够激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，为营造良好的课堂氛围奠定基础。
其次，教师语言艺术课让我了解了教师语言的基本要素。
课程中，我们学习了教师语言的规范性、鼓励性、情感性、逻辑性等方面的内容。
我认识到，教师的语言应该遵循以下原则：1. 规范性：教师的语言要准确、清晰，符合语法规则，避免使用口语化、方言化等不规范的表达方式。
2. 鼓励性：教师应关注学生的情感需求，用积极的语言鼓励学生，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
3. 情感性：教师的语言要富有情感，能够触动学生的心灵，引起他们的共鸣。
4. 逻辑性：教师的语言要条理清晰，层次分明，便于学生理解和掌握知识。
此外，课程中我还学习了如何运用语言技巧，提高课堂教学效果。
以下是我总结的几点技巧：1. 适时运用修辞手法，使语言更具生动性、形象性。
2. 结合教学内容，运用幽默、风趣的语言，激发学生的学习兴趣。
3. 运用富有感染力的语气、语调，引导学生积极参与课堂活动。
4. 适时调整语速，使教学内容更加清晰易懂。
通过学习教师语言艺术课，我深刻体会到，教师语言艺术是一门深奥的学问。
在今后的教育教学工作中，我将不断修炼自己的语言，努力成为一名优秀的教师。
首先，我要加强自身的语言修养，提高自己的语言表达能力。
我会多读书、多积累，丰富自己的词汇，提高自己的语言素养。
其次，我要关注学生的情感需求，用鼓励性的语言激发学生的学习兴趣。
我会努力营造一个温馨、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
最后，我要注重运用语言技巧，提高课堂教学效果。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
教学的语言艺术
教学的语言艺术摘要：一、引言1.教学语言的重要性2.教学语言的特点二、教学语言的基本要求1.规范性2.准确性3.逻辑性4.生动性三、教学语言的艺术表现1.情感表达2.启发式提问3.激励性评价4.生动形象的描绘四、提高教学语言艺术的途径1.增强语言基本功2.学习心理学和教育学3.注重实践与反思五、总结1.教学语言艺术在教学中的作用2.提升教学语言艺术的必要性正文：教学的艺术，很大程度上体现在教师的教学语言上。
教学语言不仅是传递知识的工具，也是激发学生兴趣、引导学生思考、促进学生成长的桥梁。
因此，提高教学语言的艺术性，对于提升教学质量具有重要意义。
一、教学语言的重要性教学语言是教师传授知识、引导学生学习的主要手段。
教师的教学语言不仅要清晰明了，还要富有启发性和吸引力，使学生在愉快的氛围中学习，提高学习效果。
二、教学语言的特点教学语言具有规范性、准确性、逻辑性和生动性等特点。
规范性是指教学语言要符合语法和修辞规范；准确性是指教学语言要准确地传达知识和信息；逻辑性是指教学语言要条理清晰、层次分明；生动性是指教学语言要形象生动、富有趣味性。
三、教学语言的艺术表现情感表达是教学语言艺术的重要方面，教师要善于运用富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣和热情。
启发式提问是引导学生主动思考的有效方法，教师要善于提出有价值的问题，激发学生的探究欲望。
激励性评价是促进学生发展的动力，教师要注重发现学生的闪光点，给予积极的肯定和鼓励。
生动形象的描绘是帮助学生理解和记忆知识的重要手段，教师要善于运用丰富的描绘手法，使抽象的知识更具体化。
四、提高教学语言艺术的途径教师要提高教学语言艺术，首先要增强自己的语言基本功，包括语音、语调、语法和修辞等方面。
其次，教师要学习心理学和教育学，了解学生的心理特点和学习需求，从而更好地运用教学语言。
最后，教师要注重实践与反思，不断总结经验，调整教学方法，提高教学语言艺术水平。
总之，教学语言艺术在教学过程中起着举足轻重的作用。
教学语言的艺术性
教学语言的艺术性教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。
当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。
”因此，老师要上好一堂课就必须对教学语言千锤百炼，精雕细刻，不断提高教学语言的艺术性。
一、语言准确，明白无误教学语言的准确，就是要求教师在教学中传授知识必须准确无误，表述规范化，表达定义准确，阐述理论要清楚，说明问题要透彻，揭示真理要有力。
如果教师在教学中信口开河，词不达意，模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确了解。
一般来说，陈述性的语言必须条清缕晰，环环相扣，让学生能思能记，有效地获取知识信息；分析性的语言必须紧扣中心，突出重点，层层展开，步步深入，释疑艰难，扫清障碍，开拓学生思维的深度和广度；巩固性的语言必须抓住纲要，新旧联系，触类旁通，举一反三，增强学生逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
教师在授课中必须学会用普通话授课，做到字正腔圆，标准流利，克服方言土话，南腔北调。
二、语言精炼，提高效率教学语言要简洁而精炼，不仅节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象。
教学中以深入浅出为上层，拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括。
教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把深奥的理论、难记的概念、繁琐的公式化难为易，变繁为简，用自己精心加工的语言把知识传授给学生，做到芟枝拔蔓，一语中的，使学生听得清，记得明。
同时，还要避免语言上一些不必要的重复，清除语言中的杂质，克服口头禅。
要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
教学语言艺术性的前提是语言的准确性。
教学语言艺术的特点(一)
教学语言艺术的特点(一)教学语言艺术的特点:1.多元性：教学语言艺术采用多种形式来达到教育教学目标，包括演讲、朗诵、辩论、戏剧、诗歌等，使学生通过不同的方式来表达自己，培养多元化的语言能力。
2.实践性：教学语言艺术注重实践操作，通过实际的表演、朗诵等活动来提升学生的语言技巧和表达能力，使学生在实践中不断磨练自己的语言艺术。
3.创造性：教学语言艺术鼓励学生进行创造性表达，激发学生的想象力和创造力，在表演或朗诵中加入自己的独特元素，展现个性与风采。
4.团队合作：教学语言艺术注重培养学生的团队合作意识，通过小组演出、合作创作等形式，使学生学会与他人合作，互相支持和协作，共同完成艺术作品。
5.情感表达：教学语言艺术注重情感的表达和传达，帮助学生理解情感在语言艺术中的重要性，培养学生的情感认知和表达能力，使他们能够用语言艺术来传递情感、沟通思想。
6.引导思考：教学语言艺术注重培养学生的思辨能力，通过戏剧、辩论等形式，使学生能够思考问题、分析问题，并能够理性地表达自己的观点和观察。
文章标题：教学语言艺术的特点多元性•采用多种形式•培养多元化的语言能力实践性•重视实际操作•提升语言技巧和表达能力创造性•鼓励创造性表达•加入独特元素展现个性与风采团队合作•培养团队合作意识•完成共同的艺术作品情感表达•注重情感的传达•培养情感认知和表达能力引导思考•培养思辨能力•理性地表达评估和判断多元性•多种形式的语言艺术包括演讲、朗诵、辩论、戏剧、诗歌等，能够满足学生在不同领域的兴趣和需求。
•学生可以选择适合自己的语言艺术形式进行学习和展示，提高自身的综合能力。
实践性•通过实际的表演、朗诵等活动，学生能够亲身体验语言艺术的魅力，不仅增加了实践操作的机会，还能够提升学生的自信心和表达能力。
•实践中遇到的挑战和问题，能够帮助学生在不断改进中提高自己的表达水平。
创造性•教学语言艺术注重激发学生的创造力和想象力，鼓励他们在表演或朗诵中加入自己的独特元素，展现个性和创新思维。
教师的语言艺术_演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个重要的主题——教师的语言艺术。
教师，作为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。
而语言艺术，则是教师教育教学工作中不可或缺的一环。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、教师语言艺术的重要性1. 激发学生的学习兴趣教师通过富有感染力的语言，能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
正如古人所说：“教者，所以激扬志气，鼓舞人心。
”一个优秀的教师，应当善于运用语言艺术，激发学生的潜能，使他们在学习过程中充满动力。
2. 培养学生的思维能力教师语言艺术不仅体现在传授知识上，更体现在培养学生的思维能力。
通过巧妙运用比喻、拟人等修辞手法，教师可以使抽象的知识变得具体、生动，有助于学生理解并掌握。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考，提高他们的思维能力。
3. 营造良好的师生关系教师语言艺术是建立良好师生关系的基础。
一个善于运用语言艺术的教师，能够拉近与学生的距离，使学生感受到关爱与尊重。
这样的师生关系有利于学生心理健康的发展，也有助于教育教学工作的顺利进行。
二、教师语言艺术的特点1. 科学性教师语言艺术应当具有科学性，即符合教育教学规律，符合学生的认知特点。
教师应运用科学的方法，准确地表达知识，使学生能够正确理解。
2. 生动性教师语言艺术应当具有生动性，即富有感染力，能够引起学生的共鸣。
教师可以通过比喻、拟人等修辞手法，使语言更加形象、具体，从而提高学生的学习兴趣。
3. 互动性教师语言艺术应当具有互动性，即能够引导学生积极参与，提高课堂氛围。
教师应善于运用提问、讨论、游戏等方式，激发学生的思维，使他们成为课堂的主人。
4. 艺术性教师语言艺术应当具有艺术性，即富有个性，具有独特的风格。
一个优秀的教师，应当具备丰富的语言表达能力，使学生在欣赏教师语言艺术的同时，感受到教育教学的魅力。
三、提高教师语言艺术的方法1. 丰富词汇，提高表达能力教师应不断学习、积累词汇，提高自己的表达能力。
新时代教育背景下教师的语言艺术---课堂语言艺术
“认识乘法”的导入设计
认识“体积”
一上课，教师就把两个大小形状完全 相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子 里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的 水多哪只杯子里的水少？”学生仔细观察 后，回答说：“两个一模一样的杯子，水 平面在同一高度，水是同样多的。”教师 充分肯定了这位同学的回答。这时，教师 把一个东西放进一个杯里，问：“你们看 见了什么？”学生说，看见老师把一个东 西放进了杯子里。教师说：“你还发现了 什么？”在教师的启发下，学生发现杯子 的水平面升高了。
一是对概念的实质和术语的含义必须有透 彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位 数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈， 就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体 积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同 底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说 “这两条平行线画得不够平行”、“这个直角 没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的 偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语 言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
(3)语言要精确。
就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过 程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结， 都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应 用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再 看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数 乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”， 列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义” 以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结： “两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定， 这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生 易于掌握。
案例:
“平移和旋转” 摩天轮上的人是平移和旋转?
“平均数” 拍球:教师加入一组,使该组的总 数大大超过另一组,提问:当人数 不等时,比较什么才公平?
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教育教学中的语言艺术
河南省安阳市安阳桥小学杨丽
春节我到一位朋友家拜年。
吃饭的时候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“哗啦”一声，碎了。
朋友生气了，说：“看你！做什么事都是冒冒失失的，不能慢点……”孩子不安极了，眼看着就要哭了。
这时孩子的奶奶却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安！碎（岁）碎（岁）平安！再拿个碗来！”一句话，说得大家都乐了。
家里立刻又恢复了节日的祥和气氛。
就这么一件小事，不足为奇但我却佩服朋友母亲的说话艺术。
一句“碎（岁）碎（岁）平安”，把“晦气”转化为了“运气”。
可能是职业病的原由吧，这件事儿使我联想到了我们的教育事业。
我们当老师的可以说靠的就是这张嘴，在与学生交流的众多方式当中，语言交流是最主要也是最重要的一种方式。
我们每天都要讲很多话，用我们的有声语言描绘孩子所憧憬的知识；我们每天都要处理好多事儿，不管是孩子间的、同事间的、朋友间的、家人间的，只要我们处在交际中，就必须运用语言。
有些时候，有些事情只需一个字或一个词或一句话就可以改变现状、解决尴尬局面甚至可以扭转乾坤。
特别是我们当老师的有时一句话能够影响孩子一天的情绪，甚至完全能够改变孩子认识事物的一些观点，就连一句批评一句表扬都可能影响孩子的一生。
所以我们应该也必须来研究一下我们在教育教学过程中应如何运用好语言艺术？
记得有一次我到一所小学听二年级的语文课。
我坐在教室的后面，和我同桌的是一位小男孩。
“你是一个人一张桌子呀，还是你的同桌今天没来呀？”我轻声问。
他说：“自己。
”语言很简洁，这孩子说过后惭愧而羞怯的低下了头。
我明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个“不受欢迎的人”。
老师开始讲课了。
当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。
”
老师的本意显然是好的。
她是想：抓住这个教育契机“联系实际”，教育这位小朋友。
也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极其柔和的，没有半点儿的严厉。
可是，事与愿违。
小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败。
只见我的“同桌”，脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”
我记的一位教育家曾说过：当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。
我想，我们是不是可以这样做：请这位学习不用心的小男孩读读李大钊教育女儿的这一段话。
如果读得尚可，就及时予以肯定；如果读得不令人满意，就及时纠正、耐心指导，直到读得较好时。
适时且亲切地说一句：“这次你读得真好。
只要用心，什么事都会做好的。
”这样效果可能会好得多。
“文--贵自得”，“书--忌耳传”，语言艺术的魅力：此时无声省有声。
它是有声的也是无声的这些古训，我们是万万忘不得的。
还有一次，我到一所学校听一位老师教《金色的细雨》一课，生字学完了，老师请一位学生读生字卡。
一个“柁”字挡住了去路。
“谁来告诉他？”老师问。
一位学生站起来，把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。
随即，老师让他连读三遍。
“记住了吗？”
“记住了。
”
接着写生字。
生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请开始读错了的那位学生读。
多么负责的老师啊！但我也担心，生怕他忘记了读音，经不住老师的“突然袭击”，再次陷入尴尬境地。
而这个学生读对了！我心里的一块石头落了地。
可是，没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话：“学习一定要用心。
”
顿时这位学生灰溜溜地坐下了。
开始读错了，后经同学的帮助记住了这个字，应该表扬嘛！可是得到的却是老师带教训语气的话！假如老师说；“你的记性真好。
”那，这个孩子又会是一种什么样的心情和表情呢？
有些时候，有些事情，我们面对孩子的确应该换一种说法、换一种口吻，一句话可以激发孩子的学习兴趣，同样也打击了孩子的学习积极性。
我们班曾经有这么一个叫聪聪的学生。
教数学的王老师问他上课为什么随便说话，他说：“我没说！是某某小朋友先给我说的！”王老师问他作业怎么又乱又脏，他说：“那是因为钢笔‘拉肚子’，写着写着就滴水，我不是故意乱画的。
”王老师的鼻子差一点被气歪，说：“你呀，是瞎子盖被子——反正都是里（理）儿！”这句歇后语虽然不大文明，用在这里却十分恰当。
俗话说“好事不出门，坏事传千里”。
不到一个星期，全校老师都知道聪聪是个作业潦草、且又不讲理的角儿。
可聪聪无所谓，走路依旧昂着头，脸上依旧带着恬然的笑。
一副“什么千里不千里的”表情。
我决定唱一回儿“白脸儿”。
“听说你的钢笔闹肚子？”一天，上语文课的时候我问他。
“我是修理钢笔的专家，能不能让我看看？”
他难为情地从文具盒里取出来。
我一看，笔帽上的卡子没有了，笔舌头也少了一块。
我说：“原来你的钢笔
是位‘残疾人’啊！我这个专家也无能为力了。
我不会做‘断肢再植手术’。
这样吧，把我的钢笔借给你用。
哎，我的笔可是名牌哟！笔尖和你一样，也是‘合金’的。
据说，有百分之五十的黄金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。
没有好笔，怎么能写好作业呢？”
他死活不要我的钢笔。
我用命令的口吻说：“你要也得要，不要也得要，借期一个学期，放寒假时还给我。
”
不久，科任老师都说他上课不说话了，他的作业变干净了。
虽然字写得还不尽如人意。
一个学期下来，不但我的钢笔完好无损，而且他的文具盒里再也找不到“残疾”的文具了，看不到脏兮兮的橡皮了。
我一直都在想：我们老师教育的是孩子。
什么是孩子呢？这就是孩子，孩子是没有恶意也没有心计的，他并不是不想把作业写干净确实是笔的毛病，凡事都事出有因，我们应该相信孩子的理由。
而且面对孩子的错不必恼怒，孩子毕竟是孩子，他错是应该的、正常的，只有错了他才会从错中学会怎样做才是对的。
再反过来看，孩子要都作对了还用我们老师教吗？正因为他不知道何为对何为错，才需要我们指点、引导。
所以呀，我们要正确面对孩子的对与错，摆正态度，态度端正了，心态摆正了，说出的话就会是高水平的良药。
如果我们老师在教育教学中能很好的掌握和运用好语言这门艺术，及时的调整自己的语言和心态，利用语言的巨大魅力感染和吸引孩子，让孩子愿意听你的，使孩子清楚的意识到错，情愿接受老
师的批评，并自觉的改正错误而且要让孩子从心底很感激老师帮助了自己，同时我们老师自己也会不断的体会到成就感。
这样心情越好说出来的话就越美，语言艺术的运用就会越灵活，教育教学就会达到更好的效果。
如果这样的话我相信师生关系肯定不成问题啦，语言艺术的作用和魅力就是这么大。
教育教学中的
语言艺术
安阳桥小学杨俊利。