班主任——学生心灵的导师

班主任——学生心灵的导师
毕业以来，一直担任班主任工作，这期间我深深体味到班主任工作的艰辛与劳累。

在与学生相知相扶的日子里，我也蜕变去稚嫩与轻狂，我的心变得沉静、安然。

在班级这方小小却无限的天地，我与学生一起成长、成熟。

现代社会来自各方面的压力较大，学生的心理问题也变得越来越严重，班主任作为一个与学生接触最为密切的师长，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，肩负起学生的心理健康教育，做好学生心理健康教育的导师。

一、班主任在学生心理健康教育中的作用
1、心理健康教育是班主任的职责所在。

班主任作为教师群体的一部分，处于一种最重要、最特殊的地位。

班主任的工作千头万绪，但其首要任务就是做好学生的德育工作，最根本的任务是促进学生的健康发展。

2、班级管理与心理健康教育相辅相成。

班主任最根本的工作是班级管理工作，在进行班级管理时，班主任可以把日常管理工作与心理健康教育有机结合起来，及时把握班级新情况，了解学生的新动向。

要做好班级管理工作，班主任要认真研究教育学和心理学，要根据教育学原理和心理学原理，设计富有创造性的管理方式，创造出顺应社会要求的新颖、有效的管理方法，不仅改善班级管理，提高班主任的管理效益，又可以培养学生健康的心理素质。

二、学生心理健康状况分析
根据平时的观察，现在不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大，不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。

究其产生的主要原因，主要有以下三点：
1、学生自身的原因。

不同学生的体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历等不同，都会产生不同的心理感受与体验，有的因素会影响学生的心理，甚至产生心理疾病。

2、学校的原因。

虽然当前学校开展素质教育，实行“减负”政策，但学习依然是学生最主要的任务，这必然给学生造成沉重的心理压力，学生个体间产生的矛盾，家庭对学生不恰当的要求，都会影响学生的心理发育，使部分学生厌学，畏惧交往，产生自卑，不能正确、全面认识自我，接纳自我等情况。

3、社会、家庭的原因。

社会发展迅猛，旧的观念受到冲击，新的理念还没形成，家庭结构的变化、家长教育思想的陈旧、教育方法的单一，有的家长对子女的期望过高，但也有些家长因为这样或那样的原因对子女的不闻不问、毫不关心等原因，都加重了学生的心理压力，很容易使学生产生一系列心理问题。

三、进行心理健康教育的主要措施
虽然班主任是进行学生心理健康教育的主力军，但学校依然需要调动各种教育渠道才能进行更好的心理健康教育。

我认为班主任可从以下方面对学生进行辅导。

1、进行生活辅导。

生活辅导是促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。

在学校，班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。

比如，班级中常发现这样的学生：自暴自弃乃至厌学、成绩竞争激烈、打小报告；因身体太胖而自卑久而不合群；因老师批评明里顶撞，暗里忌恨。

学生的个体中有好表现，有羞于开口的；有人缘好具号召力的，有老被人欺负成为出气筒的；有讲义气的团体，也有良性竞争互相上进的伙伴。

以上这些学生的行为和表现其实可以归因于情绪和社交问题，班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己。

要学会适时、适度、适宜地宣泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪。

要帮助学生学会调解情绪的方式如宣泄、倾诉、转移、自我暗示等。

2、进行学习辅导。

长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的集点放在学生的分数上，分数作为学生学习结果的一种体现，同时也成了学生沉重的十字架，由此带来了种种负面影响。

当学生没有达到我们要求的分数时，学生体验到的就是一种失败感，渐渐地就形成一种期待性焦虑，对学习产生厌倦和无奈感，学习起来觉得索然无味。

学习主动性降低。

也由此
产生了一系列的问题：能不能学、愿不愿学、会不会学。

班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

在学习态度方面：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。

班主任需通过有目的地对学生训练，才能起到对学习态度教育的补充。

在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。

在学习方法方面：班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。

这些问题仍可以归因于心理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面。

指导策略是：根据学生个体
基础帮助学生制定学习计划、复习计划、短期目标、长期目标等。

要帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力。

3、学习心理健康教育的方式。

班主任是在班级工作中很擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题，在此基础上班主任还可以利用每周一次的德育课进行针对性强的集体辅导。

班主任可在形式有专题讲座和心理训练课，前者适合于学习方法的辅导，后者有助于全体参与解决某个情绪、行为问题。

学生是独立的个体，是有差异的人，而且他们的差异表现有多个方面，既有智力差异，又有心理品质的差异。

教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。

学生正处
于身心快速成长时期，过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。

教师首先就要做到能公平地对待每一位学生，努力为每一位学生提供均等的发展机会，对学生一视同仁。

切忌歧视、偏心。

而且学生的身心还处于发展时期，他们的自尊心都特别强，他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意践踏他们的自尊。

然而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中，而忽视他们自身性格、个性发展的要求。

要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。

同时，我们也应努力创造条件引导学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。

4、对症下药进行心理健康教育。

例如：针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，可以开展“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定不良学习习惯治疗卡，制定系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。

针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，可以开展“我班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，
整个班集体开始形式较强的凝聚力。

此外，笔谈也是一把开启学生心理的钥匙。

我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效。

学生的心理健康教育是个长久的研究课题，需要各位同仁继续的努力和讨论，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，不求惊天动地，但求问心无悔，在与学生同行的路上，愿我们走的越来越远。