走出新课改的误区

走出新课改的误区

瓮安中学李凤奇

新课程的本质在于：面向全体学生，促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新能力，为使学生发展成为创新型人才打下坚实基础。因此，作为教育机构和作为教育工作者，必须保持头脑清醒、思路清晰、认真把握课改的本质，目的与任务，而不能盲从。衡量新课改成功与否的根本标准是提高，而不是降低教育质量，离开牢固的科学文化基础，空谈素质教育是不切实际的，我们要把教学常规的落实、教师责任意识的强化，教育过程中优良结果的创造，高水准质量的形成，始终作为教书育人的主要准绳。

为此，我认为在近几年各地新课程改革中，有如下几个误区，需要我们认真借鉴和防止。

一、过分强调学生主体，放弃教师主导，实质是不负责任的教育。

教育是教育人、培养人的过程，目的是促进人的最大发展。在教育过程中或课堂教学中教师是设计者、指挥者、导演者，是课堂教学成功与否，质量高低的决定性因素，离开教师作用的充分发挥，只能是冒险的、不责责任的，没有实际效果的教育。学生应当按照教师的要求去完成规定的教学任务，教师面对学生，任何情况下都应当问自己：我现在在干什么？我在教学生干什么？我教的学生能干什么？只有时时刻刻对自己高标准、严要求，并进而对学生高标准、严要求，才是真正意义上负责任的教育，才能够培养出具有真才实学，具有发展潜能，适应社会，学会创新的人才。否则，就会降低教书育人的质量，就不可能培养出优秀的学生来。

二、过分强调师生民主、平等，否定教师的管理、指挥功能，从而淡化教师教书育人的职责。

在教育教学过程中，学生与教师的责任、地位是不同的。学生以学为主，必须接受教师的教诲、指导和帮助。学生必须尊重老师，服从老师的安排，接受老师的教育。这一点如果不坚持，借口“民主”、“平等”、“自由”，学生行为放任，不听管教，教育秩序就会乱套，教师教书育人职责就会淡化。教育教学质量就不可能得到保证。

当前流行这么一个观点：认为学生是消费者，老师是服务员，学生缴费读书，教师尽服务义务，要提高“服务”质量。我认为这种观点是不对的和有害的，对教育学生是不会有好结果的。教育行业不同于纯粹的服务

行业，师生关系不应当是消费者和经营者之间的关系。教师劳动的性质不完全是服务性的劳动，它具有培养人、教育人的功能，它具有规范学生行为，要求学生完成规定学习任务，达到一定教育目标的职责。不承认这一点，就是对教师劳动本质的误解，在实践上就会淡化教师教书育人的职责，从而妨碍教书育人任务的完成。

三、把“差生”责任社会化，否定学生自我修养，自我提高的作用，实际上否定学生教育过程中的主体作用。

在“差生”形成的问题上，有这么一种误解：“差生”不是天生的，是后天熏陶出来的。言外之意，差学生是学校、是老师教出来的。于是得出一种不合理的结论：没有差的学生，只有差的老师，没有差的老师，只有差的学校，没有差的学校，只有差的教育，没有差的教育，只有差的体制。归根到底：“差”是社会原因造成的，与自身无关。按照这一逻辑，对于差的结果任何人都是没有责任的，任何人都需要对这个问题去反思和负责。显然，这是典型的的形而上学思想，对教育管理、教师成长和学生成长是绝对没有好处的。

上述观点实际上否定了内因在事物发展过程中起决定作用的唯物辩

证法的基本常识，否定了人的主观能动性，势必给学校和老师的工作造成被动和困难。我们强调学生是教学过程中的主体，就是强调学生自我修养、反省、总结、提高的作用；强调学生良好行为习惯、学习兴趣的养成；强调学生以学为主，自我发展。说到底，强调学生主人翁意识、责任意识的提高；强调学生在实践中学会自我反思，发现问题，自我提高，从而树立自尊、自爱、自强不息的精神。因此，把“差生”责任社会化，只能导致教育的失败。

四、过分强调给学生“减负”，淡化了学生应当肩负的责任，降低了教书育人的质量。

当今时代是知识经济时代，未来的社会英雄是知识英雄。知识就是力量，知识就是财富已经成为不容置疑的真理。学生必须努力读书，具有真才实学，才能在未来建设祖国的伟大实践中创造自己的人生价值、实现自己的光荣与梦想；才能肩负起振兴中华民族的历史责任，成长为国家和社会的栋梁。因此，我们不能赞成“在玩耍中学习知识，在游戏中提高素质”的观点。我们应该提倡学生刻苦用功、勤奋学习，“知识在于积累，天才出自勤奋”的观点永远不会过时，“锥刺股”、“头悬梁”的传统美德曾经激励了一代又一代中国青年的成长斗志，今天的学生是不是应该把这种精神全部抛弃，值得每一个教育工作者深思。

同时，对学生学习是否负担过重的问题，也不能一概而论。就目前我们学校规定的学习时间和学习任务来看，不存在负担过重的问题。因此，我希望我们的教师要放胆开展工作，大胆给学生布置学习任务，提出学习要求，认真落实教育教学目标，提高教育教学质量。当然，我们更希望学生自我加压，勤奋学习，追求上进。健康成长，唯有如此，才是社会、学校、家长、学生的共同愿望，才能体现学校存在和发展的真正意义。