初中语文教学反思(通用15篇)
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初中语文教学反思(通用15篇)
初中语文教学反思(通用15篇)1
我以前上《春》这篇课文时是这样设计的:先整体感知课文,然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图,”让学生在课文的诵读中,体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文,我用新的教学理念作指导,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,使三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高,取得了较好的教学效果。
一、放飞学生的心灵,激发学生的求知欲。
在语文课堂教学中,任何一堂课的导入都很重要,这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣,给学生的思想松绑,放飞学生的心灵,我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时,看到了什么,听到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么样的?我心中的春天又是什么样的?学生的发言很精彩,也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活,更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习,并尊重了学生的独特体验。
《春》是一篇优美的散文,但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱,缺乏深刻的体会。为此,在整体感知中我配合了视频朗读,让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面(“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等)来提升对课文的感知,活跃了课堂气氛,使每一位学生从中感受到了春天的气息,感受到了作品的语言美,表现出极大的求知欲。
二、反复阅读文本,让学生与作品对话。
一篇优美的散文,总是很讲究词藻的,细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上,我注重了阅读教学,培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。有视频朗读,有学生齐读,整体把握课文;有细读,深入作者情感;有精读,品
尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心灵,主动地参与并进入__的情感领域和艺术世界,才会发现作家正向我们走来,和我们倾心交谈。
阅读的重点是鉴赏,是阅读审美的最高境界,真正的阅读是善于在__中跨越文字界线的,发现作者的心理奥秘,领略作品的艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习氛围,让学生边阅读边思考讨论以下四个问题:(1)、我最喜欢的是哪一幅画,描写的对象是什么?(2)、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息?(3)、文中哪些语句描写了这一春天气息?(4)、给这幅画取一个名字,并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话,发挥他们的创造潜力,鼓励他们标新立异,打破墨守成规的框架式教学,让学生思想之花在课堂上绽放。
三、向课外拓展,引领学生温故。
一篇课文读完常常不是阅读的结果,而是新一轮阅读的开始。《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上,我放手让学生自己去品读,对课文内容进行积极的探究。之后,又让学生说出关于描写春的古诗句,小结自己在本节课中的收获。将新知与旧知进行了紧密的相连。
总之,这节课按照预设,结果还是比较理想的,达到了预期的目的。当然,不论你是教了多少年的教师,也不论你对某篇课文讲了多少次,每每过后都会有或多或少的遗憾,正所谓“学海无涯”“山外青山”!前进的道路漫长而悠远,我们只有不断地探索、反思与总结,才能使自己前进的步子迈的更稳健,走的更潇洒。《初中语文《春》教学反思》这一教学反思,来!
初中语文教学反思(通用15篇)2
有了第一次执教《匆匆》的经历,听了大家的建议,我重新审视自己。
教学中,过于按照设计好的教学流程进行授课,面对中间出现的突发状况没有及时调整,因而出现了一些问题。比如:当学生朗读不到位时,我没有给予及时的示范引领。在交流句子中,有的孩子没有听清要求,一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出;还有的孩子思维跳跃,交流作者思考了哪些问题时,竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题,我的阵脚乱了,大脑一片空白,不知道下一步该如何引领,不知道自己在说些什么,有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动,带给我那么多的思考,也让我真正体验到“预设与生成”之间,会有那么多的意想不到。
说实话,当初进行《匆匆》设计时,我没少犯愁。对于这样一篇经典散文,感悟文中所流露出伤时惜时的情绪,学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法,对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解,还是侧重学习表达?经过一番斟酌,我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘,欣赏其中的精妙,领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间,不白走这一遭。
如何引领学生一步步走向文本深处?我将本节课的重点放在欣赏文字,品情悟理上。在简单的导入之后,学生带着要求自读思考,勾画批注,碰撞交流所思所想,在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进思考,发现作者写作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的写法,抓住生活中的小事,运用动词展现时间匆匆,带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中,学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时,时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过;擦黑板时,时间从洒落的粉尘中飘走;思考时,时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆匆。来自文本,丰富文本,超越文本,这不正是学生创造力与想象力的体现吗?我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书,扎扎实实地思考,循序渐进地引领,文本生活牵手,给学生更大空间,多元关注,才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧!
课堂上,我适时补充相关资料,更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”之后,质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗?”借助24岁之前的资料展示,学生知道了“不是没有留下痕迹,而是他认为自己做的还不够!”朱自清不满足,不甘心,在思索,在追问,创设情境朗读一连串的问句,与作者对话。出示24岁之后的资料,学生们一边看,一边发出惊叹,不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时,在师生声情并茂的对读中,寻找自问思索的答案,与自己对话,表达珍惜时间的心声。
课堂上的精彩让我欣慰,出现的问题让我深思。一节课下来,感觉时间匆匆,脚步匆匆。我很矛盾,如果将教学内容进行取舍,是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想,但考虑到本单元的目标——领悟哲理,与编者对话,单元训练目标不好落实了,让我放弃了那个设想。
我想进行文字训练,践行语文的“工具性”,又想将“人文性”渗透在其中,实现单元目标?鱼和熊掌兼得,不知可否?
时间匆匆,脚步匆匆,我的思索没有停止……
初中语文教学反思(通用15篇)3
课前反思,教学成功的前提条件
一说起反思,有很多老师自然会想到课后反思,但对课前反思却忽略了。笔者说的课前反思,包括新学年(学期)开始时对学年(学期)教学目标的确立,对课程教学计划的安排,也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸,对教学策略的选择,对教学重点难点的思考,对教学内容的组织,对教学过程的设计,对教学方法的确定,对教学媒体的使用,对教学想象的设想,对探究问题的筛选,对学生参与的预测,对教学效果的初评,对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等。这些反思都要求教师在课前一一思索,并在备