语文教学“随文识字”要求

通知

全县各中小学:

接伊犁州教育局教研室语文教研员通知，这段时间州教育局教研室去了几个县市调研听课，发现语文老师们在使用统编教材时，最大的问题是做不到“随文识字”。

随文识字的要求早已提出，可是我们老师现在的做法还是把字词单独拎出来识记，然后再学习课文。

正确的做法是：边学文边识字写字，把识字教学平均分布到每一节课中，结合具体语境理解、识记字词，最终达到会运用的目的。在随文识字的过程中，教给学生识字的方法，比如字理识字、看图识字、联系上下文理解字词等等，而不是将识字教学与理解课文割裂开来。老师可在学文结束时，对学生的识字情况进行一个集中的检测，但绝不能在学文前脱离语境进行集中识字。

这就对老师提出了更高的要求，既要随文识字，又不能打破阅读的这条线。如何做到二者的有机融合，是我们该下功夫研究的，但绝不能因为困难就不做。

识字写字教学是低段的重中之重，不要在低段忙于高段的阅读理解，而忽略了识字写字教学及读书基本功的训练。

另外，一定要提醒老师们抓语文要素，要从“内容的分析”转向“策略的指导”，把这些语文要素分布到每一节课的学习中，最终达成学生语文素养的形成。

初中也是存在不能随文识字和忽略语文要素的问题，很多老师只关注人文主题，而忽略了语文要素，包括发给学生的“导学案”上，几乎全是人文主题的问题，很少设计语文要素的问题。统编教材最大的变化之一就是双线组织单元，即人文主题和语文要素，如果不在课堂上落实语文要素，就等于没有正确使用这套教材。另外，教读－自读－课外阅读三位一体的阅读体系要在教学中扎实落实，再不要混淆课型，全都精讲精练，这也是为什么将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”的目的。区分不同文体，采用适合文体特征的教学方法也是当前的一个热点，大家要注意提醒老师们。

以后的评优课在这方面肯定是要有所侧重的。

请各位信息员务必将这些信息传达给学校教务处、教研室、教研组长及语文教师，并努力落实到自己的课堂中。2017年11月6日下午下班前，各学校负责人将传达情况统计表

电子版上报至教研室宋海燕老师处。上报信息参照下表：