语文教学“随文识字”要求
小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略摘要：对于小学语文教师而言，切实提升识字教学的效率与质量是语文教学能否取得实效的关键环节。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略为研究课题，旨在从系统化组织开展集中识字教学、努力创设良好学习氛围、积极组织开展课外阅读方面入手，切实提升汉字教学水平，从而为全面提升语文教学水平提供相应的借鉴。
关键词：集中识字；随文识字；优势；教学策略一、引言对于广大小学生而言，识字是阅读和写作的重要基础。
识字教学对于不断扩大学生的阅读量、提高小学生的写作水平具有重要的意义。
有效提升识字教学水平是提高语文教学水平的重要前提和基础。
教学实践表明，集中识字、随文识字作为主要的识字方式，在帮助小学生认识、掌握汉字方面发挥着极为重要的作用。
然而，实际教学过程中存在的重集中识字、轻随文识字的教学方式已经严重影响了小学语文识字教学的效果。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略研究为课题，旨在深入分析集中识字与随文识字各自优势的基础上，提出新课改背景下开展识字教学的具体策略，从而为提升小学语文教师识字教学水平提供相应的借鉴。
二、小学集中识字与随文识字教学的优势（一）小学集中识字教学的优势1、有利于切实提升识字教学的效率。
集中识字教学过程当中，教师根据汉语语法特点和汉字规律，集中讲解汉字的音、形、义，不仅能够让学生在最短的时间内掌握汉字的基本读音、含义等，而且能够使其系统掌握汉字的构成规则，从而帮助学生全方位学习、掌握汉字，切实提升识字教学的效率。
2、有利于切实促进学生语言的发展。
集中识字教学是建立在对语言规律的准确把握基础之上的。
教师进行集中识字教学的过程，从本质上来讲，就是以字、词为基本语言单位，对汉字的音、形、义进行集中讲解，并教会学生组词、造句的过程，这一过程将有效促进学生语言的发展。
3、有利于切实促进学生认知能力的提升。
教师利用集中识字教学方式开展识字教学的过程是推动学生遵循由简到繁、由易到难、由浅入深原则，按照分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维方式，掌握汉字、运用汉字，促进认知能力发展、提升认知水平的过程。
边学文,边识字,让随文识字贯穿语文课堂
边学文，边识字，让随文识字贯穿语文课堂作者：计美微宋月娥来源：《黑龙江教育·小学》2018年第12期教学内容：部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》第一课时。
教学目标：1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重、难点：读好雾说话时的语气，体会雾的淘气;仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教具学具：PPT。
教学流程：一、猜谜听故事，揭示课题1.猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。
（打一自然现象。
）2.识字生字“雾”。
师：有什么好办法记住“雾”字呢？用一个词说说雾给自己的感觉。
课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段：他是个又淘气又顽皮的孩子。
）（积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、霞、露”等，学生认读。
）教师小结：雨字头的字一般和水或者天气有关。
（出示“淘气”“顽皮”生词卡片，指名读一读。
为什么说雾是个又淘气又顽皮的孩子呢？再次读课题。
）师：这个课题很特别，是一个问句。
又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？二、初读课文，整体感知1.自由读课文，要求：（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。
（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。
2.指名分段读课文。
3.师生点评并正音。
三、随文识字，理解课文，体会雾的“淘气”1.引导学生快速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。
根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。
2.学习生字“岸”。
出示图片，让学生在图中找到海岸的位置。
拓展积累河岸、湖岸、两岸等。
3.指导学生读出雾淘气的说话语气。
（1）学习生字“藏”，结合生活说一说藏的意思。
试析斯霞老师“随课文分散识字”的实践特色
|小学语文教学·会刊2022.05文|孔姗姗斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，斯霞老师的“随文识字”教学遵循儿童认知特点，寓识字于语文实践之中，引导儿童亲身体验，帮助儿童建立汉字音、形、义之间的联系，在文本语境中探寻识字规律，在识字过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、具身认知：体验式识字实践具身认知也称“具体化”。
具身认知理论主要是指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验能够“激活”心理感觉。
体验是人的生命活动过程，体验学习是“情感”和“认知”在学习活动中的统一。
斯霞老师在教识字时，经常采用讲故事的形式创设情境；她能一边上课一边画出栩栩如生的小动物；她还常常将实物、模型等各种教学道具请进课堂，成为“特邀嘉宾”……学生往往在斯老师的课堂上“玩”得不亦乐乎，一个个汉字就在不知不觉中渗入学生的心田。
斯老师的教学方式都鲜明地表现出学生能够通过生理体验，获得愉悦的情绪感受，并融入自身经验，生发新的认知的特点。
例如，斯霞老师在教学《蔬菜》一课时，让学生观察葱、蒜的外形，再把葱、蒜切开，比一比它们的不同，感受葱里面是空的，蒜不空。
接着，让学生闻闻葱和蒜的味道，辨别气味的不同。
在这样的体验式识字实践中，学生不但识字情绪高涨，还能够正确地理解字词的意思，对葱、蒜的认识也更加全面，在脑海中形成了事物的概念。
再如，她在教《燕子》一课的“衔”“泥”“粘”这三个生字时，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对学生说：“你们看，这就是‘泥’。
”接着，她把右手的拇指、中指、食指三个指头一撮，并成燕子的嘴去“衔”泥，然后把“衔”来的泥“粘”到左手的小泥块上面。
斯霞老师将名词还原成了实物，动词还原成了动作，把儿童的直观体验作为教学的出发点和生长点。
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
浅谈随文识字教学的策略与方法
•小学 ２０１９．４７０识字是低年级的教学重点，是学生学习语文的基础。
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”小学阶段，要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，而第一学段学生就要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
低年级承担的识字任务重，如果在课堂上教师的方法过于单一，只让学生死记硬背，就会扼杀学生的学习兴趣。
如何让快乐伴随学生的识字过程，将识字教学返璞归真，落到实处，成了我们深深思索的问题。
单调、乏味的学习活动一定会让学生产生疲劳，特别是低年级的学生，其本身专注力就不够。
识字是学生学习汉语的开始，如果一开始就厌烦，会对今后的语文学习产生不良的影响。
因此，识字教学要遵循学生认知规律，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的识字能力。
那么教师就要开发学生的无意记忆在识字教学中的作用，在阅读活动中让汉字以不同方式，反复多次和学生见面，让生字的出现和讲解都结合具体的语言环境。
这样的识字过程，不仅仅是在识字，它也是在阅读，也就是我们通常所说的随文识字。
为了提高随文识字的效果，让学生在不知不觉中快乐地接受汉字、喜欢汉字，我认为随文识字的教学应遵循以下环节：一、初读环节：在语言环境中掌握读音在听课过程中发现，很多低年级教师往往只给学生极短的时间识记生字，然后就开始分析课文。
在公开课或参赛课上，教师为了追求朗读效果，“重读文、轻识字”的现象表现尤为突出。
低年级的课文，每一课中都有十几个要求会认的字。
学生在那么短的时间内，根本不可能全部记住。
如果连读音的障碍都未能扫除，又怎样谈理解课文内容呢？所以教师必须扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。
教学中，可安排这样几个循序渐进的过程：1．范读课文，听准字音。
在这一环节中，学生对课文内容有了初步的了解，感知了生字所存在的语言环境。
2.自由读课文。
遇到生字可以借助拼音多读几遍，充分发挥拼音的工具性作用。
什么是随文识字
什么是“随文识字”《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
一、什么是“随文识字”以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
这是我们所说的随文识字。
什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。
既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。
它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
二年级随文识字教学的策略
随文识字课堂教学的策略提到识字写字教学，最常见的有两种课型是集中分类的识字写字教学和随文识字教学，随文识字教学，通常安排在第二课时进行。
首先，随文识字教学要体现随文学，要引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，所以在上课的伊始，要回顾课文内容，当然回顾课文内容的方式有很多，在这里田老师采用了请学生分自然段朗读全文的方式，既是对课文内容的回顾，也是对第一课时所识生字的回顾。
再次，就是识写分开，通常各占课时的一半。
田老师通过带领学生用各种方式读，如：齐读、开火车读、男女生赛读、小老师领读等方式，在学生读准字音的同时，还要识记字形，田老师是利用给熟字找朋友的方法，加强了对新字的认识，同时也是让学生对这些生字的结构进行观察的过程，为学生以后写这几个字而奠定了基础。
当然识记字形的方法还有很多，像：编歌诀、猜字谜、编故事、联系生活实际、利用形声字特点等方法进行识字。
写字教学要注意提高写字效率，写字是一种技能，技能要靠实践锻炼形成，所以课堂上教师指导写字的时间不宜过长，要得法，有重点，把更多的时间留给学生去写。
平均每个字要达到写五个左右，但也不是千篇一律，要因字而异。
如何保证写字的时间呢，可以减少评价的环节，不用一字一评要以一类字进行一次评价，学生写字时很多时候不要限制数量，增加多数人的写字量，比如要求至少写几个。
我认为在指导书写时要做到：观察字形――范写指导――学生试写――展评激励――二度评写这样几个过程，二年级的重点是指导写好偏旁部首，字写得端正、规范、整洁就可以了，但一定要注意学生的写字姿势和养成良好的写字习惯。
识字写字教学终目的就是要学以致用，要求学生能够正确的灵活运用所学的字词，所以随文识字的最后还是要回归到具体的语言环境中来。
本课中田老师是让学生利用所学的生字填写了本文的主要内容，既能让学生学以致用，又回归了文本，升华了课文主题，还充分的展现了随文识字的特点。
总体来说，我觉得二年级的随文识字的课堂教学应是从课文中来，回到文本中去，让学生的语言环境中产生识字兴趣、积累识字方法、养成书写习惯、培养写字能力。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
随文识字教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
识字教学心得四环节随文识字
识字教学心得四环节随文识字本人从事低年级语文教学，很欣赏“字不离词、词不离句、句不离篇”的主张，一直把课文作为一个识字的载体，把识字同阅读教学结合起来，进行随文识字的探索，觉得是一种很有效的识字办法。
同伴们归纳为“四环节随文识字法”。
第一环节初读文本，自主进行识字。
第二环节同伴互助，交流识字方法。
课堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促进。
特别是当前把小组合作作为最常见最有效的方式，被大多数课堂所应用。
识字教学也不例外，同样是一种科学的学习方式。
上一环节主要是自主识字，由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差异，会有有不少识字的好方法，也存在不少问题。
因此，我经常让同学们在小组里进行互相交流，推广和分享好的学习方式。
也通过小组自检自查，对问题和困惑最大化的展示出来，进行“兵教兵”、“兵练兵”。
通过长期的坚持放手，让学生及时归纳，同学们发现不少识字记字方法，如：加加减减识字，拆字、合字识字，辨析比较识字，据词定音识字，近、反义词识字，形声字等记忆生字。
这一环节同学们兴趣盎然，乐不思蜀，表述自己独特的记字方法的同时，享受到成功的喜悦。
第三环节充分展示，纠正识字问题。
学生是课堂的主人，可学生在自主与合作中，不可能解决学习中的所有问题。
如果把以上两个环节看做是“先学”，更离不开教师的“后教”。
后教要“教什么”呢？就必须要让学生充分的展示，从而发现问题，有利于更充分的查缺补漏。
我通常的办法有：指名让学生书写生字，为的是发现写字中存在的问题；让学生读课文后面的生字，或者读课文的相关段落，意在看学生是否对生字真正准确认读；利用词语转换等办法，看同学们对词语和生字的理解情况。
也可以让识字方法好的同学交流自己的好办法。
这一环节更多的让差生当头阵，课堂问题才会暴露的更多。
才会使教师的教更有针对性。
在纠正识字问题时，一定要凸显教师的主体地位，该示范的示范，该引导的引导，该点拨的点拨，该纠正的纠正，该整合的整合。
识字教学中“随文识字”教学策略
识字教学中“随文识字”教学策略何小丽（重庆铜梁区侣俸小学重庆402560）摘要随文识字即分散识字。
它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反夏多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
关键词小学低年级“随文识字”识字教学分析学情分析汉字注重整合中图分类号：G623.2文献标识码：A随文识字即分散识字。
它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。
1把握时机灵活识字在低年级的“随文识字”教学中存在许多问题比如：操作僵化、脱离情境的现象。
教师在进行识字教学时不顾学情，不讲时机，所有操作僵化，脱离情境生字都在“学文”过程中呈现，把“识字教学的重点放在低年级”等同于“低年级阅读教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学，为了生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
有些字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉陌生。
如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》等课文中出现的名人名字，如“毛主席”、“怀素”等这类生字词的学习应安排在学文前的“导入”环节中，可以由教师出示一些人物的图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍。
又如，《动物儿歌》一文中出现了关于各种动物的名称：“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”等，这类新词既是本课识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和前提，这些动物都是孩子们熟悉的，也可以安排在导入时学习。
首先，师可以逐个出示这些动物的图，让学生说一说，认一认，并出示词卡让学生读一读，从而让学生对这些词语产生感性的认识；其次，出示这些词语向学生简单介绍这些动物，引导学生感受这些词语，从而为学生阅读课文、理解课文内容做好辅垫。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿
了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。
随文识字
随文识字识字是语文教学的基础，在阅读中识字是语文教学的基本方式，随文识字能为学生营造出最佳的识字情境和氛围。
标签：阅读识字高效识字和阅读是低段语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，随文识字能为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生在读中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像个完整的链条，能大大提高识字课堂的有效性。
“随文识字”就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不理篇，将识字任务贯穿于课文学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读写说紧密结合，能有效提高识字的数量和质量，能有效促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。
随文识字教学方式体现在：随文正音，随文识记字形、随文解义，随文说话仿写等。
1、随文正音。
读准字音是识字的第一要务，这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。
如教学《看花灯》（北师大版语文一年级下册一单元主体课文）时，可以在学生初读课文后出示文中容易读错或读不准的音，如“眨眼睛”的“眨”和“睛”，金鱼的金，猫追鼠的追，初读的主要任务是让学生会读，读准，纠正发音，其他不容易读错的生字在此环节就不用出示。
2、随文记形。
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童识字心理和认知规律。
最好的解决办法就是随着课文的学习分散识字。
在学文的时候同步进行生字教学，这样分散识字、随文记形，孩子对生字字形的记忆更深刻，容易记住。
如教学《燕子妈妈笑了》时，我们可以采用“生字复现”的办法：初读环节初次和生字见面，纠正读音的同时认识字形；精读环节再次认读，并通过板书出示，加深印象；小结课文时再读板书，再认读板书，再认读一遍。
这样多次让孩子和生字以不同和方式见面，既不会让孩子感到枯燥无味，又达到识字记形的目的。
小学语文随文识字的教学策略研究
小学语文随文识字的教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文随文识字的教学策略研究旨在探讨如何通过语文教学帮助学生有效识字。
随着社会发展和教育改革的不断推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
识字是语文学习的基础，也是学生阅读理解和写作能力的重要支撑。
如何在语文教学中有效开展随文识字教学，成为当前教育领域一个备受关注的问题。
传统的随文识字教学往往以拼音教学为主，忽略了语文教材本身的丰富资源。
随文识字教学应当将识字和阅读、理解、写作等能力相结合，注重培养学生的语文综合素养。
对小学语文随文识字的教学策略进行深入研究，不仅有助于优化教学设计，提高教学效果，也能促进学生全面发展。
通过对小学语文随文识字的教学策略进行研究，可以为教师提供更科学、有效的教学方法，提升学生的语文学习兴趣和水平。
也有助于促进语文学科的教学改革，推动教育教学质量的不断提升。
小学语文随文识字的教学策略研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述问题阐述：随着教育教学模式的不断发展，小学语文随文识字教学在当今教育领域备受关注。
在实际教学中，教师们普遍面临着诸多问题和挑战。
传统的语文识字教学方法过于枯燥单一，缺乏趣味性和有效性，难以激发学生学习的积极性和兴趣。
部分学生在识字过程中存在词语理解能力较差，无法将词语与具体语境结合，导致识字效果不佳。
当前教学中还存在着对学生自主学习能力的忽视，缺乏启发学生自主学习的策略和方法。
面对这些问题，如何制定有效的小学语文随文识字教学策略，提高学生的识字能力和语文素养成为当前语文教育改进的重要课题。
有必要对小学语文随文识字的教学策略进行深入研究，探讨如何更好地促进学生的识字理解和应用能力，为提升语文教育质量提供理论支持和实践指导。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文随文识字的教学策略，并且寻找最有效的方法来提高学生的识字能力。
随着语文教育的不断发展，随文识字在小学阶段的重要性日益凸显。
本研究旨在深入分析小学语文随文识字的概念和意义，探讨如何在教学中有效地运用不同的策略帮助学生扩大词汇量，提高阅读能力，并培养他们对语文的兴趣和热爱。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件
师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。 哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)
师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。
二年级《小稻秧脱险记》
二、寓解于境，随文解义
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基 础，是1-2年级的教学重点，1-3年级是识字可的输入高标题峰。要抓好
这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。”
语文工作室 20xx年xx月xx日
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感
感
谢 阅 读
谢 阅
读
生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
小学语文随文识字的教学策略研究
小学语文随文识字的教学策略研究随着教育教学改革不断深化，小学语文教学也在不断探索创新。
随文识字是小学语文教学中一项重要的教学内容之一，它以语文课本和其他文学作品为载体，通过阅读理解、词汇积累等方式，帮助学生提高识字能力。
合理的教学策略是提高学生识字能力的关键，本文将就小学语文随文识字的教学策略进行研究探讨。
一、合理选择课文小学语文随文识字的教学要求教师合理选择课文。
合理选择课文是识字教学的基础，教师应根据学生的实际情况和教学要求，选用生动活泼、富有启发性的课文，激发学生学习兴趣。
课文的内容要与学生的生活经验和认知水平相适应，这样才能更好地引导学生进行识字学习。
二、注重阅读识字在课堂教学中，教师应注重阅读识字。
通过课文的朗读和理解，引导学生积累词汇，丰富词汇量。
教师还可以通过阅读课文，让学生更好地理解词语的意思和用法，提高词汇的运用能力。
通过阅读识字，能够激发学生对语文的兴趣，提高学生语文素养。
三、生字教学生字教学是随文识字教学的重点。
教师在生字教学中应注意生字的分解、拼读、词义、造句等教学内容，帮助学生更好地掌握生字。
结合课文内容，引导学生理解生字的意思及用法，提高学生的词语运用能力。
四、巧妙设计识字任务在教学过程中，教师应巧妙设计识字任务，引导学生主动参与识字学习。
可以通过分组阅读、识字比赛、词语拼图等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
五、课外拓展除了课堂教学，教师还应鼓励学生进行课外拓展。
可以通过朗读比赛、写作比赛、阅读活动等形式，帮助学生巩固课内所学内容，提高识字能力。
可以引导学生进行课外阅读，丰富课外阅读内容，拓展识字广度，提高学生的文学素养。
随文识字的教学策略
随文识字的教学策略摘要：教育改革的步伐从未停止，在新课标的要求之下，小学教育改革也向着全新方向发展。
在这一过程中小学语文教学中“随文识字”这一全新的教学策略出现在大众的视野之中。
为了能进一步了解“随文识字”，本文将对其进行深入的探讨，针对发展现状提出具有针对性的教学策略的优化，期望能提高学生对于语文学科教学的兴趣，也能实现学生综合素质的提升。
关键词：随文识字、语文教学、教学策略导语“随文识字”讲求的是实现文章的学习和文字的认识结合在一起，能同步开展，从而达到是事半功倍的效果。
随文识字强调的是学生在语言环境中进行识字工作的开展，能更好的促进学生对于生字和生词的积累与理解，从而能与新课标的教学理念更好的融合，但是在教学的实践中，很多教师在进行随文识教学的时候存在顾此失彼的现象，面对这一问题更需要改变随文识字的教学策略，进行教学策略优化，从而促进教学工作的顺利开展。
1.随文识字的重要性语文是我国母语教学的基本学科，也是进行中国传统文化和精神弘扬与传承的重要途径，所以更需要做好语文学习。
在传统的教学之中，主要是将识字任务集中起来进行学习，但是这种学习方法虽然让学生认识了生字，也让学生会写生字，但是却不会运用这些生字。
而随文识字则与之不同，主张在学习课文的过程中认识生字，能实现教学质量和教学效率的提升，所以在语文教学中更应该重视随文识字教学工作的开展，将其付诸于实践行动之中。
2.随文识字教学中存在的问题虽然随文识字促进了语文教学工作的顺利开展，但是在这一教学策略实行的过程中也存在一些问题，导致教师兼顾不到位，让学生在语文学习的过程中出现了一些问题。
想要促进随文识字工作的有序开展就也应该找出问题找出合理的解决方案。
2.1教学情境单一，学生学习积极性不足大部分学生对于生字教学是没有太多的兴趣的，虽然随文识字与集中进行生字的认识其效率有所提升，但是如果在随文识字中出现了大量的生字，也会让学生产生畏惧心理，学习生字以及对生字的理解能力也会有所降低。
“随文识字”教学策略之我见
“随文识 字’’教学 策略之 我 见
王 秋 （吉林省 吉林 市 第一 实验 小 学万科 校 区 ，吉林省 吉林市 １３２０００）
识 字 是 一 、二 年 级 的 教 学 重 点 ，努 力 探 究 扎 实 、 的 句 子 ， 随 之 也 知 道 风 在 天 上 ，风 在 柳 树 上 ，风 在
一 、 新 课 导 入 随 文 识 字 。讲 究 生 动 有 趣
也随之学 习了 。
三 、感 情 朗读 随文 识 字 。讲 究 “音 、 形 、 义 ” 同步
因为 是 随 文识 字 ，所 以 在 朗读 的 时候 ，教 师就 要 渗透 识 字 的教学 。开展 识 字教 学 ，讲 究 的是 学得 扎 实有 趣 、生 动灵 活 。读 中 识字 包括 以 下 几个教 学 环 节 ：
“随文识 字 ”课 堂 教学模 式 的主体理 念 为 ：边 学 文 ，边 识 字 ，字不 离 词 ，词 不离 句 ，旬 不离 篇 ，将 识 字 任 务 贯 穿 于 整 篇 课 文 的 教 学 当 中 ， 不 断 提 高 汉 字在 学 生头 脑 中 出现 的频 率 。总 的来 说 ，就 是把 字 的音 、形 、义 紧密 结 合 ，读 、说 、写紧 密结 合 。有 效提高 识字 的数量和 质量 ，促进 学生语 言 的发 展 。
新 课 导 入是 小 学 语文 教 学 的一 个 重要 环 节 。是 在 读 准单 个 字音 的基 础 上 ，再 读准 词语 ，然后 把 词
一 堂 语文课 取得 成功 的重 要 因素 。 比如 在 《大 熊猫 语放 进课 文 中读 ．力 求把字 音读准 。
出 国》 一课 中 ，可 以 用视 频 导入 ，使 学 生看 到大 熊 猫 憨态 可 掬 的样 子 ，就 更加 容 易理 解人 们 为什 么 喜
随文识字宜按“部”就“班”
随文识字宜按“部”就“班”摘要：在义务教育阶段，小学生的语文基础教育仍然占有举足轻重的重要地位。
识字又是小学语文课程建设中的重要内容，是在小学生语文学习生涯中最基础的必备能力。
枯燥的、传统的教学方式使小学低年级学生识字能力的教学现状不容乐观，教学水平和任务都难以得到大幅提高。
基于此，以下对随文识字宜按“部”就“班”进行了探讨，以供参考。
关键词：随文识字；按“部”就“班”；分析引言中华文化的源远流长靠的是汉字的积累记载，因为汉字才能传承下来那么多的优秀文化。
人才的培养，也需要学生能认识汉字，从而积累知识，成为社会所需要的人才。
学生必须要学好汉字，最低要求就是完成课程要求的识字数量目标。
小学语文的识字环节的教学是非常重要的。
教师在教学的过程中要注重这个环节，要想方设法去把这个环节教好，只有不断去优化识字环节的教学，才能提高教师的教学效率和教学质量。
一、存在的问题（—）枯燥乏味语文的课堂本应是妙趣横生、充满活力的，尤其对年级较低的学生来说，一个良好的课堂氛围和幽默的讲课教师对于小学生学习识字至关重要。
目前，在我国许多地方的小学语文识字教学以讲授法为主，这种方法虽然可以保持课堂秩序，保证教学稳步推进，但也使得课堂枯燥乏味。
一遍又一遍的跟读并不能让学生高效快速的掌握生词，就算当时可以记住，课后不久也就会忘记。
而且大多数的低年级语文教师在教学过程中并不注意讲课的方式及课堂的氛围，在意的总是学生成绩及课堂纪律，导致识字教学对于学生充满了压抑感和压迫感，使得课堂死气沉沉，不仅无法达到教学效果，还会扼杀学生的学习兴趣。
（二）教学方式的不合理传统识字教学中，教师多借助语文内容按部就班的教学生认识偏旁部首，而这种方式会让学生提不起兴趣，中国汉字文化博大精深，偏旁部首也是形式繁多，传统的教学方式必然会加重学生的心理负担，导致教学效果不佳。
此外，当下有许多教师在进行识字教学过程中，仅仅注重对汉字字体表面意思的讲解，以及汉字的发音，汉字的组词造句，从来不注重对汉字的引申讲解，没有讲清楚汉字的发展由来，使学生不了解汉字的历史含义，这就使学生对汉字的学习不深刻，其印象也不深刻，本该生动形象的识字教学也变得枯燥无味，学生也缺乏识字积极性，从而影响学生的识字能力（三）形式单一由于汉字数量众多，且复杂各异，这就需要教师针对不同的生字变换教学方法。
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通知
全县各中小学:
接伊犁州教育局教研室语文教研员通知，这段时间州教育局教研室去了几个县市调研听课，发现语文老师们在使用统编教材时，最大的问题是做不到“随文识字”。
随文识字的要求早已提出，可是我们老师现在的做法还是把字词单独拎出来识记，然后再学习课文。
正确的做法是：边学文边识字写字，把识字教学平均分布到每一节课中，结合具体语境理解、识记字词，最终达到会运用的目的。
在随文识字的过程中，教给学生识字的方法，比如字理识字、看图识字、联系上下文理解字词等等，而不是将识字教学与理解课文割裂开来。
老师可在学文结束时，对学生的识字情况进行一个集中的检测，但绝不能在学文前脱离语境进行集中识字。
这就对老师提出了更高的要求，既要随文识字，又不能打破阅读的这条线。
如何做到二者的有机融合，是我们该下功夫研究的，但绝不能因为困难就不做。
识字写字教学是低段的重中之重，不要在低段忙于高段的阅读理解，而忽略了识字写字教学及读书基本功的训练。
另外，一定要提醒老师们抓语文要素，要从“内容的分析”转向“策略的指导”，把这些语文要素分布到每一节课的学习中，最终达成学生语文素养的形成。
初中也是存在不能随文识字和忽略语文要素的问题，很多老师只关注人文主题，而忽略了语文要素，包括发给学生的“导学案”上，几乎全是人文主题的问题，很少设计语文要素的问题。
统编教材最大的变化之一就是双线组织单元，即人文主题和语文要素，如果不在课堂上落实语文要素，就等于没有正确使用这套教材。
另外，教读－自读－课外阅读三位一体的阅读体系要在教学中扎实落实，再不要混淆课型，全都精讲精练，这也是为什么将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”的目的。
区分不同文体，采用适合文体特征的教学方法也是当前的一个热点，大家要注意提醒老师们。
以后的评优课在这方面肯定是要有所侧重的。
请各位信息员务必将这些信息传达给学校教务处、教研室、教研组长及语文教师，并努力落实到自己的课堂中。
2017年11月6日下午下班前，各学校负责人将传达情况统计表
电子版上报至教研室宋海燕老师处。
上报信息参照下表：。