班级管理中提高学生自我管理能力的有效策略初探

班级管理中提高学生自我管理能力的有效策略初探帮助学生形成较强的自我管理能力对班级建设很重要，学生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就会事半功倍，班主任也会从繁杂的事务中解脱出来，有时间放松和思考。班主任要给予学生自我管理的空间，唤醒学生的自我管理意识，班主任是班级管理的首席顾问，要在跟进指导中授之以渔。在能把握全局的前提下，班主任要有所为有所不为。

班级管理管理空间能力提高

如果自习时间没有老师在场，学生就会不知道该干什么；如果有的老师耽误了课，他们就会在教室里乱哄哄，无所事事；如果班主任哪天请假了，班里就会较平时自由散漫……以上现象是我们当班主任的经常碰到的“麻烦事”，常常会把我们搞得很被动。因此工作中常常会听到这样的慨叹——学生自我管理能力真差。

毋庸置疑，帮助学生形成较强的自我管理能力对班级建设很重要，学生自我管理能力一旦形成，班主任的管理就会事半功倍，班主任也会从繁杂的事务中解脱出来，有时间放松和思考。然而，学生自我管理能力却非一朝一夕就能形成的。在我的班级管理过程中，我认为提高学生自我管理能力从以下几方面入手比较有效。

一、班主任要给予学生自我管理的空间，唤醒学生的自我管理意识班主任的最重要工作，我觉得就是给予机会，进而创造机会！把机会给学生，他们会创造出一个天地来。于永正老师说：我们要俯下身子接近孩子。在班级管理过程中，我感觉大多数学生比较习惯于

“被管理”。他们习惯了听老师布置作业，由老师来检查；他们也习惯了由老师来安排自己的位子和同桌；值日生、班干部等一系列事物都习惯于“被安排”。而作为班主任或者老师们也往往因为他们的“敬业”，在不知不觉中扼杀了学生们管理自己和伙伴的天性。作为班主任，我觉得没必要事必躬亲，要最大限度的为学生创造自我管理的空间。这个空间可以无限大，我们可以先在班级里和学生一起探讨班级建设需要设置的岗位有多少，然后帮助每个学生找到一个适合她进行自我管理和管理他人的岗位。做到人人有事干，事事有人干。只有你把机会给他了，让他有机会去尝试，你包括他自己才知道他行不行，怎样才能行。而实际上，一方面，大多数班主任都比较“吝啬”，班级管理的角色往往设立的少之又少，另一方面，班里有很多事情却因为岗位预设不到位而漏洞百出。这就出现了全班大约有三分之二的闲人和旁观者，只有少数代表权威的人在一种优越感中参与班级管理。因此就出现了应急性事件不断发生，班主任忙碌的像个救火队员，疲于应付，叫苦连天，抱怨学生自我管理能力差。说到这里，我不禁想起了韩愈那篇有名的杂文《马说》中的场景：“执策而临之，其真无马耶，其真不知马也。”

因此，我们班主任要做善于发现管理人才的伯乐，让那些千里马显现他们的才能，帮助我们更好的管理班级，不断培养学生的领导和组织才能。我在班级管理中，就为每个孩子都设立了管理岗位，譬如：责任地每人一块，班里所有的事情都有人管，能力强的同学甚至可以担任3个以上的职务。

事实证明，只要我们给孩子们机会，有很多孩子会因此而得到锻炼并且受益终生的。孩子们也是很愿意参与到班级管理中来的，在管理中，他们既有分工又要彼此合作，在合作中他们学会了分享和换位思考。要让学生在管理的过程中感受到自己的进步，从而由被动的接受管理转向自我管理和内在成长意识的唤醒，这种自我管理意识一旦被唤醒就会像美好的品德一样与学生如影随形，教育也就真正达到了育人的目的。

二、班主任是班级管理的首席顾问，要在跟进指导中授之以渔

每一个孩子内心深处都蕴藏着长成参天大树的种子，但是如果我们没有给它浇水，没有给它施肥，所以它就不能开花，不能结果。当我们本着良好的愿望把机会给了学生之后，我们却不能仅仅是做个守望者。整个班级管理的过程中，我们必须不断跟进指导，站在学生的身旁，手把手教会他每一个细节。例如，课代表怎样在老师不在的情况下布置作业，怎样向老师反馈同学们的意见，怎样去培养自己的小助手收发试卷等问题。即使不是我们一一教给他，那也应该在他上任前听听他对这些工作的见解。如果再加上我们给他的有益的指导，他做起这份工作来是不是会更加游刃有余呢？相反，有的老师认为，班级管理的价值取向就是民主，就是完全放手给学生，教师成了完全的旁观者。这样倒是让学生最大程度的参与了，但班级管理却进入了“无政府状态”，秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过程中发展。如果任由学生自我去管理去发展，表面上看是解放自主的，实际上是另一种形式的不尊重自主，不基于学

生实际能力的发展。事实证明，如果在班级管理中完全丢掉了教师的“推波助澜”和“指点江山”，学生的自我管理能力的提升也必将走向肤浅和脆弱。行动的实践才是深度的实践，民主管理的理念要深入走进每一位班主任，只有通过实践，而不仅仅是几个理念的背诵。因此，学生自我管理能力的提高并不是教师从不参与，成为局外人。岗位的设置、方法的指导、学生的评价等，都会深刻的影响班级管理的成效。

三、在把握全局的前提下，班主任要有所为有所不为

含蓄是班主任的艺术之一，我们不必习惯于一次次的唠叨，也不必习惯于把什么都说白了，说绝了，要留一份发展的空间给学生。“不着一字，尽得风流”，是写诗的艺术，也是班主任的工作艺术。学生自我管理能力的增长不是西医看病，一蹴而成；我们要允许他们失败，这个过程其实更像中医的调理，以宽容的心去善待那些还没有成熟的心，在他们成熟的时候，便会多些宽容和厚道。作为班级中的一员，老师和学生人人负有管理的权利和义务，在管理的过程中，困难是常常会遇到的。我们要相信这是属于学生的宝贵的考验场，破解困难的过程，也是提升个体生命的过程，甚至是从中体验人生幸福的过程。只要分寸拿捏的当，看学生们“自作主张”其实也是一种幸福。鲜活的学生个体都是独一无二的生命存在，其生命发展都处于变动不居中。他们会在我们给他创造的考验场中认识自我、接纳自我、坚持自我，并不断地激励自我，控制自我，进而进一步完善自我，超越自我！想要浪花美丽，必须用力的冲击岩石，

虽然痛，但是值得。他们在老师的信任与“放纵”里，去创造，去努力，去享受。尽情享受着被理解、被尊重的愉悦，进而生成一种敢于管理、乐于管理的持之以恒的动力。

总之，提高学生的自我管理能力，教师既要顺应孩子们的需要，也要他们茁壮“生长”。反之，就失去了班主任的职业道德与责任担当，流俗于“保姆式”的管理层次。老师必须让学生在管理过程中遭遇更多的“风暴”，不断尝试优化学生自我管理能力的新思路新策略，才能完成孩子们自我管理能力的真正“增值”。