画画与儿歌牵手,精彩与创造相约

画画与儿歌牵手，精彩与创造相约

[案例背景]

艺术大师毕加索曾说过：“每个孩子都是天才的艺术家”，孩子们具有不可低估的艺术潜能。不同年龄段的孩子们，他们有自己的生活世界和绘画表现心理，他们对美的感受是直观的、整体的，往往是触景生情式的。

在幼儿绘画活动中，想象和技能怎样教的问题一直深深地困扰着了我，如果不教点技能给孩子，让孩子自由的想象画画他们又会显得力不从心，画出来的东西几乎是一遍又一遍地重复；如果教师示范了某种技能，例如把所描绘的对象拆解成简单的图形教孩子组合画画，孩子们就会模仿老师，画画没有自己的个性表现，造型概念化严重。

为了改变这种情况，我开始思考原因并寻找解决问题的策略，当我阅读了著名美术教育家阿恩海姆的著作《儿童视知觉的发展》一书，其中“儿童，特别是幼儿期的孩子，在知觉世界的时候，并不是孤立的，而是完形的认识”的时候顿时有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，坚定了我开展让幼儿念儿歌同步画画教学的信心，在教学实践中我欣喜地发现儿歌化教学恰好能将语言的形象思维和图像欣赏的视觉思维整合在一起，符合孩子们的整体知觉的特点。

[案例描述]

片段一：念儿歌快乐涂鸦——《小鸡》

活动开始，我以“吹泡泡”的游戏让孩子们在画纸上任意发挥，画出大大小小的泡泡，孩子们非常开心地投入到画泡泡的游戏中，不一会儿，洁白的纸上就挤满了大大小小的泡泡，紧接着我以神秘的语气对孩子们说：“今天，老师要在你们画的泡泡上变魔术，猜猜会变出什么？”我边念儿歌边在泡泡上添画，“小小一点画眼睛，眼睛前面是嘴巴，身体下面短短脚，小脚丫丫像花瓣。”孩子们边看边欢呼着：“小鸡小鸡……”我又接着引导：“一只小鸡太孤单了，我们再多变几只好不好？”孩子们齐声说：“好好好……”接着我出示活动教具，边念儿歌边摆出不同动作的小鸡，“小鸡走走走，找到朋友点点头，小鸡走走走，啄啄虫子望望天”，“小鸡还会有什么动作呢？”蔡若晞小朋友说：“小鸡走远了会回头看妈妈有没有丢了，小鸡很小不能一个人走很远的”，于是我将小朋友说的小鸡动态摆出来“小鸡走走走，回头看看找妈妈”通过谈话，我再次让孩子们

在自己的纸上尝试边念儿歌边画小鸡的动态，孩子们很专注地投入到泡泡变小鸡的活动中，他们越画越有兴趣，纷纷举起作品说：“老师，你看我的小鸡走到院子里吃果果”，“老师，我的小鸡多聪明，开着火车到草地上做游戏！”

片段二：念儿歌同步感受点线面——《下雨了》

首先谈话导入“小水滴真淘气，每天在云彩妈妈的怀里跑来跑去，她看见地上的花和树，真想跑下去。呀！小水滴越变越大，终于从妈妈的怀里掉了出来。”接下来让幼儿欣赏课件，提问:“小朋友们，顽皮的小水滴落到了哪里？她干了些什么事？”孩子们看着形象的课件，纷纷发言：“老师，小雨滴跳到池塘里，水面溅起许多圆圈圈”，“雨点打在雨伞上溅起了很多很多的水花，咚咚咚的，很好看又很好听”，“小雨滴落在柔软的草地上，一眨眼就不见了，她在跟我们捉迷藏。”我表扬了孩子们精彩的发现，“今天老师把你们讲的话编成一首好听的儿歌，我们一起来念儿歌画画好吗？”“滴嗒、滴嗒、下小雨啦，小雨滴一点、两点、好多点；哗啦、哗啦、下大雨了，大雨一条线、两条线、好多条线……”孩子们一边快乐地念着儿歌一边画着各种各样的雨，并且添画雨中的景物。在作品展示环节，我让他们用语言表达自己的绘画内容，柯佳浩介绍说：“下小雨了，我的小雨滴喜欢躲在路边的土坑里，车子开过时，溅得路人一身泥”，“下雨了，小雨滴落在竹竿上把妈妈晾的衣服淋湿了”，“下雨了，小雨滴落在花园里，花朵更漂亮了。”孩子们的发言再次将活动推向高潮。

片段三：念儿歌快乐创作——《火车呜呜呜》

在图片欣赏和谈话后，教师先画数根不同方向的直铁轨，再画一根弯铁轨，用儿歌导入主题：“铁轨长长通远方，枕木横着铺过来，火车火车要转弯，铁轨弯弯铺出来”画好直的一排铁轨还有弯的一排，我问孩子们，铁轨可以这样直着画，还可以怎样画，可以往这边弯，还可以弯向哪里？引导幼儿在铁轨上画火车，继续用儿歌“小火车，开过来，方方车厢轮子圆，呜呜呜，喀嚓嚓，喀嚓喀嚓喀嚓嚓。”引导幼儿画出车厢的形状和轮子，然后启发幼儿想象：“这辆火车里有谁？它要开到哪里去？路上有那些风景呢？”鼓励幼儿添画自己想画的货物和人。

[案例分析与反思]

经过近一年时间利用儿歌在幼儿绘画活动方面的尝试后，我认为儿歌在培养孩子的想象能力和美术表现能力方面具有一定的优势：

1.儿歌能帮助幼儿理解图画,使形象的语言和形象的图像在幼儿记忆中相互作用。

艺术是形象语言，幼儿以具体形象思维为主要特点，儿歌虽短，但将认知、游戏、语言有机结合在一起，念儿歌同步画画能让孩子画画变得轻松没负担，孩子们会很愿意选择自己的表现方式来感受美和创造美，他们会根据自己的理解探索各种表现方式，主动参与美术语言的创造，因此可以激发美术学习的愉悦感。案例片段二“滴嗒、滴嗒、下小雨了，小雨滴一点、两点、好多点，哗啦、哗啦、下大雨了，大雨一条线、两条线、好多条线……”就尊重儿童的心理，用孩子们的生活语言，把语言的形象思维和图像的视觉思维整合一起进行知觉训练，在这的样教学里，孩子们当然没有顾虑，他们对点、线形态的把握是自由奔放的，孩子们笔下的点线构成是在他们的生活情境中完成的，就会充满天真稚拙的艺术魅力。

2．儿歌架起了认知到创作的桥梁。

众所周知，幼儿画画都会经历一个从心中的形象到纸上的形象的落实过程，这个形象最好不是也不应该是教师生硬地给予的，而是通过幼儿自身的认知和想象创造出来的，然而想象是飘忽不定难以定格的，画纸上的形象又必须是直观的，这两者之间需要借助“桥梁”使它们得以顺利沟通，儿歌将思维和形象相互结合，朗朗上口、形象童趣、充满想象。片段一运用儿歌让孩子们从“吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，小小一点画眼睛，眼睛前面是嘴巴，身体下面短短脚，小脚丫丫像花瓣”中轻松地感知了小鸡眼小身体大非常可爱的特点，调动了幼儿的经验，让孩子们在游戏中轻松地学到了画小鸡的方法，而接下来的“小鸡小鸡走走走，找到朋友点点头……啄啄虫子望望天……回头看看找妈妈……进一步启发了幼儿对小鸡不同动态的整体感受，多角度的启发幼儿展开想象，点燃了创造的灵感火花。孩子们笔下的小鸡灵动的用笔，有趣多变的造型恰恰说明了念儿歌学画画能寓教于乐，架起了从童心到童画的桥梁。

3．儿歌突破了幼儿想象和造型的概念化的模式。

传统的简笔画教学模式很容易使幼儿形成造型概念，构图单一的问题，教师