儿歌配画——插入图片

《儿歌配画──插入图片》说课稿

各位评委老师：

大家好！我今天的说课内容是《儿歌配画——插入图片》。我将从说教材、说学法、说教法、说教学环境、说教学过程五个方面进行今天的说课。

一、说教材

（一）教材简析

本课是河北大学出版社出版的小学《信息技术》五年级第一单元第4课内容。本单元以Word基础知识为主线，使学生初步掌握Word制作的基本方法。

本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。

（二）学情分析

学生已经初步认识了Word这个文字处理的好工具，学会了用Word写文章及简单的排版等操作知识；对本节课所学的“插入图片”和“编辑图片”的方法，在PowerPoint学习中已经初步具备。

（三）教学目标

1.知识与技能：掌握在Word中插入图片、编辑图片的方法，制作图文并茂的文稿。

2.过程与方法：通过“儿歌配画”活动，让学生体会图、文结合,形象直观，内容更加协调，达到图文并茂的效果。

3.情感与态度：提高学生的操作能力，培养学生的审美情趣、创造能力、自主学习能力。提升学生的信息素养,体验合作学习的快乐。

（四）教学重点与难点

教学重点：掌握插入图片的方法。

教学难点：调整图片的位置和大小。

二、说教法

信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。因此，在本课的教学中，我把“儿歌配画”活动贯穿整个教学，采用了情景导学法与任务驱动法，激起学生的求知欲。同时，在教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一体（即欣赏、技能、情感）教学法”，发挥学生的主体作用，以期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

三、说学法

本课教给学生的学法是“接受任务──自我探索──思考讨论──合作练习”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，我让学生带着一个个任务通过自我探索，课堂讨论，实际操作，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

四、说教学环境

1．教学媒体：计算机网络教室；

2．学习资源：提供声音、文字、图片、视频、操作步骤演示。

五、说教学过程

根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：（一）创设情景，激情导入

在课的开始我是这样设计：首先播放儿歌《数鸭子》，激发学生的兴趣。再让学生伴随着音乐说自己喜欢的儿歌，孩子们伴随着音乐，沉浸在美好的氛围中。并让学生把儿歌输入并保存在电脑中。

学生完成后，我会引导说：同学们，掌握了这么多首儿歌，对你们真是刮目相看。但老师这里有一位幅图和你们比一比展示“儿歌作品”。引出了这节课课题：儿歌配画──插入图片。

（这里我向同学们展示形式多样的儿歌配画，深深地吸引了孩子们，引导学生广开思路，激起了他们在Word中插入图片的兴趣。）

（二）自主探究，主动建构

这一环节是课堂重点部分，我没有直接教授，而是采用“任务驱动法”进行教学，任务是课堂的“导火索”，布置任务──为儿歌配画，让学生把PowerPoint中图片的操作，引申到Word中，驱动学生学习图片的插入，而由图片的插入而引出图片大小、位置的改变，大胆的让学生自己探索。

学生在操作中会发现：

1．插入的图片要适合这首儿歌的意境，不是随随便便一张图片就可以的。

2．“剪贴画”功能。Word中有一个“剪辑库”，可以直接从剪贴画中找到自己需要的图片，但剪辑库中的素材是有限的，不能满足所有需求。可以上网搜集一些素材，使用插入“来自文件”的图片。培养学生的审美能力。

学生基本掌握后，选取不同层次的学生走上讲台为大家演示，给学生提供一个展示才能的机会。在演示操作过程中出现的问题，全班同学一起想办法解决，教师进行适当的点拨。

（此环节的设计意图是：在课堂上不是让老师牵着学生的鼻子走，而是让学生真正成为学习的主人。）（三）巩固新知，作品创作

学生在完成教学任务后，掌握操作技巧，就有一种创作的欲望。这时教师让同学们根据所学知识，完善自己的作品。

学生自我创作，教师走到学生中间巡回指导。鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。及时掌握学生创作过程中出现的问题，针对普遍性问题就需要面向全班反馈。

（此环节的设计意图是让学生进行想象创作，充分发挥自己的潜能。）

（四）汇报成果，评价交流

一堂好课，最后的画龙点睛之笔也很重要。我会引导同学从技法的运用，构图是否合理等方面，让同学之间展开互评，选取好的作品让全班评价，评价本着发展学生个性为原则，评价方法灵活多样，鼓励学生创新。让学生不要单一的只用好和不好来评价，而是要说出好在哪里，实现评价结果多样化。在这个教学活动中，提高学生的口头表达能力，信息的辨别力，学生的信息素养，这正在我们信息技术力求的目标。

（此环节的设计意图是，计算机成果的展示可以促进学生自觉学习，开拓视野，拓宽思路，使他们在友好的氛围中相互学习，相互启迪。通过这样的展评，使学生不断产生创新的火花，构思出更好的作品。教师及时发现每一位学生的闪光点，给予准确的评价和肯定，使学生获得一种成功的体验和喜悦感。）

（五）交流拓展，教师小结

我会和学生一起总结这节课的收获？这样做让学生对这节课的内容有所回顾；又能体会到在word中插入的小图片有什么大作用？紧扣课题，又一次突出了这节课的重点。

总结：

我的设计理念是：

1．改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动学习，并通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新）获取信息，掌握操作。

2．任务驱动法。事先设计好由易到难的任务，让学生在完成任务的同时掌握新课内容，解决重点难点。

3．探究法。对于每个操作任务，鼓励学生思考，尝试操作，自行分析问题并寻求解决问题的方法，让学生从“学会”转化为“会学”。