儿歌配画插入图片说课
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学生完成后，教师引导说：同学们，掌握了这么多首儿歌， 老师对你们真是刮目相看。但老师这里有一位新朋友，它不服气 了，想和你们比一比。”（大屏幕展示）电脑小博士。展示“儿 歌作品”。引出了这节课课题：儿歌配画──插入图片。教师用电 脑小博士来激励学生：小博士在关注着我们，你们对自己有信心 吗？
（这里运用了逆向教学法，向同学们展示形式多样的儿歌配 画，深深地吸引了孩子们，教师引导学生广开思路，激起了他们 在Word中插入图片的兴趣。）
（三）巩固新知，作品创作
学生在完成教学任务后，掌握操作技巧，就有一种创作的 欲望。这时教师让同学们根据所学知识，完善自己的作品。
学生自我创作，教师走到学生中间巡回指导。鼓励学生遇 到问题相互讨论、协作解决。及时掌握学生创作过程中出现的 问题，针对普遍性问题就需要面向全班反馈。
（此环节的设计意图是让学生进行想象创作，充分发挥自 己的潜能。）
在操作过程中学生解决不了的问题，有3种求助方法：1．教材的阅读；2．同学之间的帮助；3．教 师的指点。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新。体现学生是学习的主体， 学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。 让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
四、说教学环境
1．教学媒体：计算机网络教室； 2．学习资源：提供声音、文字、图片、视频、 操作步骤演示。
五、说教学过程
根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合五年级学生 的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下
（一）创设情景，激情导入
在课的开始我是这样设计：首先播放儿歌视频《小兔子乖 乖》，激发学生的兴趣。再让学生伴随着音乐说自己喜欢的儿歌， 孩子们伴随着音乐，沉浸在美好的氛围中。并让学生把儿歌输入 并保存在电脑中。
（三）教学目标
知识与技能：掌握在Word中插入图片、编辑图片的方法，制 作图文并茂的文稿。
过程与方法：通过“儿歌配画”活动，让学生体会图、文结 合,形象直观，内容更加协调，达到图文并茂的效果。
情感与态度：提高学生的操作能力，培养学生的审美情趣、 创造能力、自主学习能力。提升学生的信息素养,体验合作学习的 快乐。
学生在操作中会发现： 1．插入的图片要适合这首儿歌的意境，不是随随便便一张图片就可以的。 2．“剪贴画”功能。Word中有一个“剪辑库”，可以直接从剪贴画中找到自己需要的图片，但剪 辑库中的素材是有限的，不能满足所有需求。可以上网搜集一些素材，使用插入“来自文件”的图片。 培养学生的审美能力。 学生基本掌握后，选取不同层次的学生走上讲台为大家演示，给学生提供一个展示才能的机会。在 演示操作过程中出现的问题，全班同学一起想办法解决，教师进行适当的点拨。 （此环节的设计意图是：在课堂上不是让老师牵着学生的鼻子走，而是让学生真正成为学习的主 人。）
三、ຫໍສະໝຸດ Baidu学法
本课教给学生的学法是“接受任务──自我探索──思考讨论 ──合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌 输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计， 让学生带着一个个任务通过自我探索，课堂讨论，实际操作，使 学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
（此环节的设计意图是，计算机成果的展示可以促进学生自 觉学习，开拓视野，拓宽思路，使他们在友好的氛围中相互学习， 相互启迪。通过这样的展评，使学生不断产生创新的火花，构思 出更好的作品。教师及时发现每一位学生的闪光点，给予准确的 评价和肯定，使学生获得一种成功的体验和喜悦感。）
（四）教学重点与难点
教学重点：掌握插入图片的方法。 教学难点：调整图片的位置和大小。
二、说教法
信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作， 渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引 导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。 因此，在本课的教学中，我把“儿歌配画”活动贯穿整个教学， 采用了情景导学法与任务驱动法，激起学生的求知欲。同时，在 教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一 体（即欣赏、技能、情感）教学法”，发挥学生的主体作用，以 期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用 信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手 段。
（四）汇报成果，评价交流
一堂好课，最后的画龙点睛之笔也很重要。教师引导同学从 技法的运用，构图是否合理等方面，让同学之间展开互评。教师 选取好的作品让全班评。评价本着发展学生个性为原则，评价方 法灵活多样，鼓励学生创新。让学生不要单一的只用好和不好来 评价，而是要说出好在哪里，实现评价结果多样化。在这个教学 活动中，提高学生的口头表达能力，信息的辨别力，学生的信息 素养，这正在我们信息技术力求的目标。
儿歌配画──插入图片说课
O8计本（2）班 黄丽萍
我的设计理念是：
1．改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动学习，并通 过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新）获取 信息，掌握操作。
2．任务驱动法。事先设计好由易到难的任务，让学生在完成 任务的同时掌握新课内容，解决重点难点。
3．探究法。对于每个操作任务，鼓励学生思考，尝试操作， 自行分析问题并寻求解决问题的方法，让学生从“学会”转 化为“会学”。
（二）自主探究，主动建构
这一环节是课堂重点部分，我没有直接教授，而是采用“任务驱动法”进行教学，任务是课堂的“导 火索”，教师布置任务──为儿歌配画，让学生把PowerPoint中图片的操作，引申到Word中，驱动学生 学习图片的插入，而由图片的插入而引出图片大小、位置的改变，大胆的让学生自己探索。
（一）教材简析
本课是河北大学出版社出版的小学《信息技术》五年级第一单 元第4课内容。本单元以Word基础知识为主线，使学生初步掌 握Word制作的基本方法。
本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿 歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。
（二）学情分析
学生已经初步认识了Word这个文字处理的好工具，学会 了用Word写文章及简单的排版等操作知识；对本节课所学的 “插入图片”和“编辑图片”的方法，在PowerPoint学习中已 经初步具备。
（这里运用了逆向教学法，向同学们展示形式多样的儿歌配 画，深深地吸引了孩子们，教师引导学生广开思路，激起了他们 在Word中插入图片的兴趣。）
（三）巩固新知，作品创作
学生在完成教学任务后，掌握操作技巧，就有一种创作的 欲望。这时教师让同学们根据所学知识，完善自己的作品。
学生自我创作，教师走到学生中间巡回指导。鼓励学生遇 到问题相互讨论、协作解决。及时掌握学生创作过程中出现的 问题，针对普遍性问题就需要面向全班反馈。
（此环节的设计意图是让学生进行想象创作，充分发挥自 己的潜能。）
在操作过程中学生解决不了的问题，有3种求助方法：1．教材的阅读；2．同学之间的帮助；3．教 师的指点。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新。体现学生是学习的主体， 学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。 让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
四、说教学环境
1．教学媒体：计算机网络教室； 2．学习资源：提供声音、文字、图片、视频、 操作步骤演示。
五、说教学过程
根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合五年级学生 的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下
（一）创设情景，激情导入
在课的开始我是这样设计：首先播放儿歌视频《小兔子乖 乖》，激发学生的兴趣。再让学生伴随着音乐说自己喜欢的儿歌， 孩子们伴随着音乐，沉浸在美好的氛围中。并让学生把儿歌输入 并保存在电脑中。
（三）教学目标
知识与技能：掌握在Word中插入图片、编辑图片的方法，制 作图文并茂的文稿。
过程与方法：通过“儿歌配画”活动，让学生体会图、文结 合,形象直观，内容更加协调，达到图文并茂的效果。
情感与态度：提高学生的操作能力，培养学生的审美情趣、 创造能力、自主学习能力。提升学生的信息素养,体验合作学习的 快乐。
学生在操作中会发现： 1．插入的图片要适合这首儿歌的意境，不是随随便便一张图片就可以的。 2．“剪贴画”功能。Word中有一个“剪辑库”，可以直接从剪贴画中找到自己需要的图片，但剪 辑库中的素材是有限的，不能满足所有需求。可以上网搜集一些素材，使用插入“来自文件”的图片。 培养学生的审美能力。 学生基本掌握后，选取不同层次的学生走上讲台为大家演示，给学生提供一个展示才能的机会。在 演示操作过程中出现的问题，全班同学一起想办法解决，教师进行适当的点拨。 （此环节的设计意图是：在课堂上不是让老师牵着学生的鼻子走，而是让学生真正成为学习的主 人。）
三、ຫໍສະໝຸດ Baidu学法
本课教给学生的学法是“接受任务──自我探索──思考讨论 ──合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌 输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计， 让学生带着一个个任务通过自我探索，课堂讨论，实际操作，使 学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
（此环节的设计意图是，计算机成果的展示可以促进学生自 觉学习，开拓视野，拓宽思路，使他们在友好的氛围中相互学习， 相互启迪。通过这样的展评，使学生不断产生创新的火花，构思 出更好的作品。教师及时发现每一位学生的闪光点，给予准确的 评价和肯定，使学生获得一种成功的体验和喜悦感。）
（四）教学重点与难点
教学重点：掌握插入图片的方法。 教学难点：调整图片的位置和大小。
二、说教法
信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作， 渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引 导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。 因此，在本课的教学中，我把“儿歌配画”活动贯穿整个教学， 采用了情景导学法与任务驱动法，激起学生的求知欲。同时，在 教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一 体（即欣赏、技能、情感）教学法”，发挥学生的主体作用，以 期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用 信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手 段。
（四）汇报成果，评价交流
一堂好课，最后的画龙点睛之笔也很重要。教师引导同学从 技法的运用，构图是否合理等方面，让同学之间展开互评。教师 选取好的作品让全班评。评价本着发展学生个性为原则，评价方 法灵活多样，鼓励学生创新。让学生不要单一的只用好和不好来 评价，而是要说出好在哪里，实现评价结果多样化。在这个教学 活动中，提高学生的口头表达能力，信息的辨别力，学生的信息 素养，这正在我们信息技术力求的目标。
儿歌配画──插入图片说课
O8计本（2）班 黄丽萍
我的设计理念是：
1．改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动学习，并通 过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新）获取 信息，掌握操作。
2．任务驱动法。事先设计好由易到难的任务，让学生在完成 任务的同时掌握新课内容，解决重点难点。
3．探究法。对于每个操作任务，鼓励学生思考，尝试操作， 自行分析问题并寻求解决问题的方法，让学生从“学会”转 化为“会学”。
（二）自主探究，主动建构
这一环节是课堂重点部分，我没有直接教授，而是采用“任务驱动法”进行教学，任务是课堂的“导 火索”，教师布置任务──为儿歌配画，让学生把PowerPoint中图片的操作，引申到Word中，驱动学生 学习图片的插入，而由图片的插入而引出图片大小、位置的改变，大胆的让学生自己探索。
（一）教材简析
本课是河北大学出版社出版的小学《信息技术》五年级第一单 元第4课内容。本单元以Word基础知识为主线，使学生初步掌 握Word制作的基本方法。
本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿 歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。
（二）学情分析
学生已经初步认识了Word这个文字处理的好工具，学会 了用Word写文章及简单的排版等操作知识；对本节课所学的 “插入图片”和“编辑图片”的方法，在PowerPoint学习中已 经初步具备。