浅谈教师与教育

浅谈教师与教育

【摘要】：教育无小事，事事关教育。教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。教师被誉为人类灵魂的工程师，是人类精神文明的传播者。教师的知识水平、思想道德、教学能力，都将直接影响到人才培养的质量和教育的效果。因此，师范类学校如何提高教师培育水平以及培养教师教育能力，教师怎样提升自己的教学理念是值得思考的问题。

【关键词】：教师；教育；教学目标；课程设置；

Abstract:Education is no small matter and all things are about the cation,is the

cornerstone of national rejuvenation;The teacher,is the foundation of the development of education.The teacher is known as the engineer of the human soul and the teacher also is the civilization propagator of the human spiritual.The teacher's knowledge level, thought morals, teaching ability, will directly affect the quality and effect of training.Therefore,how to improve the cultivation of normal school teachers and training ability of teacher education,how teachers improve their teaching philosophy is a question which is worth considering.

Key Words:Teacher;Education;The teaching goal;The curriculum;

前言

教师担负着教书育人，提高民族素质的重任。而师范类学校正担任着培养优秀教师的重任。师范类学校的最终目的是改进学生的学习和生活，使学生成就最大化，从而提高基础教育的质量，但我国师范类学校在教师培养方面存在着一定的问题。我想就师范类学校的教师培养和教师自身能力发展发表一下自己观点。

主题

一、完善教育实习指导、管理与评价制度，优化教师教育环境

（一）我国教育实习方面存在的问题

我国高师院校学生实习工作一直以来都是缺乏相应政策依据的，甚至是混乱的。我在网上看到2007年东北师范大学的实习调查，发现在实习的制度与法规建设上还不够健全与完善。这主要表现在以下几个方面：一是对实习生的管理制度不够完善；二是对实习基地缺乏约束机制；三是实习时间（何时实习、实习时间的长短）规定缺乏合法性依据；四是实习经费与条件的保障制度不够完善；五是实习指导教师的资质缺乏认定标准；六是实习成绩的考核评价机制不完善。【1】与英美教育实习现状相比，我们还有很大差距。首先，英美重视教育实习模式的研究与构建。为强化以学校为基地的培养模式，英国职前教师教育机构都建立了相对稳定的中小学实习基地。伦敦大学教育学院，就和学校附近200多所中小学和学院在双方互惠的基础上建立了平等合作的伙伴关系，共同完成教育实习，这正是当今伦敦教师教育的一大特色。其次，在英美，教育实习管理制度化。英国的教育实习要求师范生要进入不同学校、不同年龄段的班级实践，同时不仅注重课堂教学，也重视其他方面的内容，如教育调查、组织课外活动、协助进行学校管理，实习内容全面而丰富。【7】第三，英美明确教育实习指导教师职责。美国密歇根州立大学中学教师培养项目规定，教育实习带队指导教师负

有计划与沟通、评价和支持实习环境的责任。

（二）完善培养机构资质认证制度

我国正在由独立型、定向型、封闭型师范教育体系向灵活型、多元型、开放型的教师教育体系转变，建立教师教育机构的资质认证和评价制度是我国当前教师教育面临的一个非常急迫的问题。由于我国经济发展不平衡教师教育机构水平也呈现出参差不齐的特点，教育中存在的很多深层次矛盾也逐渐暴露出来。我们应通过制定和实施《教师教育机构资质认证标准》等一系列法规和制度，规范教师培养机构必须具有的资质并定期对教师培养机构进行质量评价，以确保教师专业化水平的起点。【4】

（三）搭建高师院校教师发展平台

人是教师教育系统中的核心，人的发展是教师教育改革中最引人关注的，也是根本目的所在。从一定意义上讲，师范大学教师是教师教育的实施主体，其自身水平在一定程度上决定了教师教育的质量。高质量的教师培养需要有高质量的师范大学的师资队伍建设，要培养适应基础教育发展需要的教育家，师范大学就必须首先培养和造就教师教育领域的教育家。【3】

（四）形成具有教师教育特色的校园文化

校园文化建设是整个社会精神文明建设的重要组成部分，师范院校的校园文化建设有其自身的特点与功能，它是以培养基础教育师资力量，为社会主义建设事业服务的。师范院校的校园文化建设对于实现素质教育的总目标，提高全民族的整体素质具有重要意义。【6】教师在校园文化建设过程中起主导作用，教师在校园物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等要素中是最活跃的主体因素。从教师培养角度讲，师范院校应营造一种合作、对话与探究的校园文化。所谓合作文化，就是强调师范院校的开放性学科专家、教师、学生、家长、社会人士都是师范院校校园文化建设合作共同体的一分子应充分保证各主体之间的有机合作，促进师范院校的校园文化建设；所谓对话文化，就是强调师范院校校园文化的民主性。教育本身就是一种对话过程是所有与教育活动的有关的人员或部门之间的对话，通过对话可以促进师范院校的反思与进取，进而提高教师教育质量；所谓探究文化，就是强调师范院校校园文化的学术性。从师范院校的教育过程来看，从教育目标的确定、教育内容的选择与组织、教育内容的实施与结果评价，都需要不断的探究，才能作出科学的决策。师范院校传承社会先进文化，同时引领社会文化发展，在某种程度上也在不断的创造着新的文化。【1】二、完善教师教育课程设置，提高课程实施质量，明确教育目标

优质的教师教育课程是培养高素质教师的载体，通过调查研究明确我国高等师范院校课程设置及实施方面存在的问题，有针对性的提出解决策略进一步优化教师教育课程体系，从而提高中学教师培养质量。课程是培养高素质教师的载体，没有科学的教师教育课程设置，就无从培养我们期望的高素质教师。【7】

（一）正视我国教师教育课程及实施中存在的问题

在课程设置方面，首先，我国高等师范院校的培养目标定位不准。一是层次上的定位不准，二是师范性的模糊不清，三是我国目前的教师培养目标还存在许多现实问题。教师培养目标应该注入一些新的内容。其次，培养目标定位不准，导致了课程体系混乱。【5】从部分师范院校的课程名称及类别结构来看，课程内容显得比较陈旧，课程分布失调，缺乏时代感。在课程实施方面，师资水平方面地方院校表现为师资水平低、数量不足；课程设置方面课程设置不能满足实际的需要；课堂教学方面形式主义严重，部分教师无心教学，全程使用多媒体课件，像放电影一样，速度超快，理论脱离实际，教学形式单一；课程文化建设方面缺乏师范特色，隐性课程开发与资源利用意识不强，三字一话练习、讲课练习、一专多能、职业精神等方面的文化没有建构起来。教育理论基础知识较差，师范生和在职教师的教育理论知识较差，大部分师范生和在职教师无法正确回答基本的教育理论知识题目，得分率均未达到