语文课堂,因情趣而美丽

语文课堂，因情趣而美丽

曾有人问过我国科学院院士杨叔子一个问题：“你能成为院士，有什么个人因素？”杨先

生脱口讲了两个字——语文！杨先生对语文的情感可谓情有独钟，用他老人家的话来说，“语文，陶冶与提升了我的思想情感，活跃与完善了我的思维能力。”中国艺术研究院研究员、《红楼梦》研究学会副会长林冠夫先生在回忆自己的学园往事时说道：“语文学习，应该是我走文学道路的最初起步。”语文之所以能给二老带来如此大的影响和熏陶，这里一定离不开语文的“情趣”二字，语文因有情趣而让人驻足，也因有情趣而让人神往。现如今，作为语文工

作者的我们，如何利用语文，激发学生对中国文字的热爱，唤起学生们对文学的热情，培养

出更多像杨老、林老这样的国之栋梁，我想，语文课堂，应是我们的主阵地。

一、寻找趣点，课前激情

美国教育家布鲁姆指出：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。兴趣是人对客观事物

所持的一种积极的心理倾向，一旦人对某一事物产生兴趣时，他的好奇心、探知欲随之被激发，这份好奇心和探知欲往往成为学习的驱动力，强烈而浓郁，让人欲罢不能。有经验的语

文老师，往往会在上课伊始，便积极找寻教学突破口，激发学生学习兴趣，为接下来的语文

学习埋下生动的趣点。著名特级教师周益民在《皇帝的新装》一课教学伊始，就带着学生们

一起“玩”起了“真假”游戏：

师：上课前咱们先玩一个游戏。这回的游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。第一个

游戏叫“词语背对背“。想想，什么关系的两个词儿是”背对背“的？生：反义词。师：对，就

是说反义词。下面，请听题：真——。生：假。师：真实——。生：虚假。师：真诚——。生：虚伪。师：真情——。生：假意。师：咱们不要假意，要真情。再听：真心实意——。生：

虚情假意。师：“背对背”很顺利。接下来我们来玩第二个游戏，名叫“词语开花”。同学们都

做过扩词练习，今天难度要加大一点，你所说的词语中得同时含有”真“和”假“这两个字，我

先说个容易的——真真假假。生：以假乱真；假戏真做；真假不分。师：假作真时真亦假。生：真假难辨。师：正因为真假难辨，咱们才要打假。今天我们就到《皇帝的新装》中去打

一会假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？

智慧的周老师用“词语背对背”和“词语开花”这两个小游戏进行了课堂的开局，低起点，

很好玩，一下子便把学生的兴趣调动了起来，奠定了积极愉快的课堂气氛。最关键的是直接

指向了课堂的中心——“假”字。课堂的对话轻松地将学生们的思想进行了课前的热身。这条“真假”的课文主线，充分在课前的热身中便得到了凸显和强调，既达到了词语积累的训练目的，又很好地激发了学生们的学习欲望，可谓“一石三鸟”。

我曾经在执教《争论的故事》一课时，也采取了一个比较有意思的导入方式。

在课堂一开始的时候，我拿出了一个事先准备好的俄罗斯套娃，问学生：“你们知道这

是什么？”学生们立即来了兴致，高声呼道——“俄罗斯套娃”。

我：“这个玩具有个最大的特点，你知道吗？”生：一个大娃娃里面套着另一个小娃娃。“哦，一个大娃娃里套着一个小娃娃”我有意大声重复了这名学生的发言，接着问：“知道我为

什么要在上课之前拿出这个俄罗斯套娃吗？”

学生皆很茫然。我顺势卖了个关子“这是个秘密，等会儿我们一起来解密。”这时，学生

们情绪高涨、疑惑不止。

等初步感知课文之后，我引导学生说出这篇课文的特点时，学生们这时才恍然大悟，这

篇文章和套娃有异曲同工之妙——大的里面套小的（课文是一个大故事里套着一个小故事）。这时，很多学生情不自禁地会心笑了起来。接着，我们便一起探索起这类“套娃式”文章的特点……

某种程度上，真正的教学就是一种艺术。精品课堂，往小处说，可能就是在这看似“可有可无“的环节上，其实现的，是对学生真正的唤醒和激发，为后文学习奠下坚实情感和知识基础。

二、激活思维，课中入情

教不见意趣，生必不乐学。在进行了充分的激趣之后，如果教学过程贫乏无趣，形式刻板落俗，学生对语文的学习情趣必然不会高涨，被动接受的语文课堂效果是可想而知的。这时候，以情激情，诱发学生产生情感共鸣显得尤其重要。

记得我在教学《去年的树》一课时，便在课文的四次对话上做足了工夫。

师：同学们，文章的语言上有一个共同的特点，你发现了吗？生：都是运用了拟人的写法。师：拟人就是把物当成人来写。我们来找找看，课文里有几组对话。生：共有四组。1.鸟儿与树；2.鸟儿与树根；3.鸟儿与大门；4.鸟儿与女孩。师：（相机出示四组对话，示红第一组）我们先来看第一组。同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友就要依依惜别了，大树对小鸟说——。生：（齐读）再见了，小鸟！明年你会再回来，还唱歌给我听。师：鸟儿说——。生：（齐读）好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！师：就这样，鸟儿飞走了。一对好朋友的依依惜别，他们会怎么说这两句话？请大家揣摩一下当时他们的心情，自己先练读一下。（生练读，指生读）师：小鸟，你要走了，此时你的心情是怎样的？生1：难过，我舍不得大树。生2：我要失去朋友了，还不知道明年能不能再见，真的很舍不得。（生读）师：你读得真动情，声音真好听，如果语气能读得再肯定点就更好了。（再指生读）（男女生合作读）师：小鸟说完后就飞到南方去了。第二年春天，当它满怀期待地来找大树的时候，可是怎么都找不到大树，小鸟不停地找，不停地问，同学们，你们能够读出这时候小鸟的心情吗？（学生分组练读）师：下面，我想请两组同学上台来演读一下。（指两组同学上台演读）

两组学生读得都入情入境，有的学生甚至读出了动情、迫切的哭腔。

……

文中小鸟与大树的情感，我并没有直接提出此类的问题，而是通过各种感情朗读的方式引导学生自己进行感悟，以读代讲、以读代答、以读促思、以读激情。读的形式也多样化地呈现，引读、自由读、分组读、分角色读、表演读等，而且每次读的层次性和指向性都很明晰。

当朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会超脱学生原有的认知体会，形成积极的创造精神，从而促进学生对文本内容的理解，此时小鸟和大树的感情不言自明。

当然，以读代讲、以读悟情这只是多种引导方法中的一种。有时候老师善于抓住文章中的关键词句进行品析，还有时老师会通过比较的方式进行对比赏析。文章不同，所关注的侧重点也会有变化，但是万变不离其宗的一点是通过各种教学方法，引导学生入情入境，体味到文本内容的情趣之美，有了这层体验，学生们才会加深对文本的理解和感悟，也才会有自己的思考和表达。当学生主动体验、乐于体验、乐于表达时，他们便慢慢喜欢上了文本中的人物或是情节，潜移默化地也喜欢上了语文课堂，喜欢上了充满情趣的语文。

三、延展实践，课后延情

有不少老师认为，一节课把课文圆满地教完，便是大功告成了，至于课后，布置一些巩固练习的习题即可，大可不用再花心思去“雕琢”了。其实，通过这么些年的实践得知，要想使学生们的语文思维得到进一步的拓展延伸，课后一环至关重要。课文毕竟只是载体，我们利用课文这一载体对学生的语文素养进行了训练和提升，这样的知识毕竟是没有经过实践运