建构主义教育理论研究[Word文档]
建构主义的学前教育理论
（三）儿童错误
建构主义者认为知识和学习都存在于一定的社会文化背 景中，不同的社会实践活动是知识的来源，因而学习活动 应有具体的任务，而不能对其做简单化的处理，使其远离 现实的问题情境。
二、学习观学习不是由教师向学生传递源自识，而是学生建构自己的知 识的过程。
建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相 互作用，形成和调整自己的经验结构。
学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互 作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。
三、教育观 （一）儿童
建构主义者认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生 建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反 他要主动建构信息的意义，而且每个人在反映同一事物时所获 取的信息不完全一样。
学习者错误的探究策略可促进理解，并有助于对理解的 知识进行更好的建构。
学前教育的活动性、游戏性一直为幼教工作者所熟悉， 然而对儿童的“错误”以及对“错误”的处理方式、方法 往往不被儿童教师所重视，儿童的“错误”从长远来讲， 如果处理得当是有利于儿童的发展的。
（四）儿童的交往与合作
社会性交往和合作学习被认为是未来教育的重要方面。
每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只 能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。
通过合作使学习者认识到人际关系最基本的形式应该是合作 而不是权威型的命令或控制，同时交往也使情感得以发展。
在知识经济时代，以及电子化时代，重视儿童的合作精神应 该说尤其显得重要，当然这里要处理好个体的主体性与集体性、 合作性的关系。
(完整word版)人本主义和建构主义学习理论及其教学观
人本主义学习理论及其教学观（一）人本主义学习理论的基本观点人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。
人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。
与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。
所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。
每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。
而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。
在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。
真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。
因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。
可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。
（二）人本主义学习理论的教学设计观1．教学目标人本主义学习理论在教学目标上，强调个性与创造性的发展。
建构主义课程研究
建构主义课程研究一、概述建构主义，作为一种重要的教育理论和学习理论，对现代教育和课程研究产生了深远的影响。
其核心思想在于，知识并非外部世界的简单映射，而是学习者通过与外部环境的互动，基于自身已有的认知结构进行主动建构的产物。
建构主义课程研究，正是在这一理论框架下，对课程设计、实施和评价进行深入研究和实践的领域。
建构主义课程研究强调学习者的主体性和主动性，认为课程不仅仅是知识的传递，更是学习者主动建构知识的过程。
建构主义课程设计注重创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学习者的学习兴趣和探究欲望，促进学习者在解决问题的过程中主动建构知识。
同时，建构主义课程研究也关注学习者的个体差异和多元智能，提倡个性化教学和合作学习，以促进每个学习者都能在自身的基础上得到最大程度的发展。
在建构主义课程实施中，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
他们需要帮助学习者明确学习目标，提供丰富的学习资源，引导学习者在探究和合作中建构知识。
同时，教师还需要关注学习者的学习过程和学习成果，提供及时的反馈和指导，帮助学习者不断调整和优化自身的学习策略。
建构主义课程评价也强调学习者的主体性和过程性。
它不仅仅关注学习者对知识的掌握程度，更关注学习者在学习过程中表现出来的主动性、探究精神和合作能力等。
建构主义课程评价通常采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、档案袋评价等，以全面反映学习者的学习过程和成果。
建构主义课程研究致力于构建一种以学习者为中心、注重知识建构过程和个体差异的课程模式。
它通过创设真实、复杂的学习环境，激发学习者的学习兴趣和探究欲望，促进学习者在解决问题的过程中主动建构知识。
同时，它也强调教师的引导作用和多元化的评价方式，以帮助学习者实现最大程度的发展。
在当今知识爆炸、信息瞬息万变的时代，建构主义课程研究无疑为我们提供了一种更加符合时代要求、更加关注学习者个体差异和全面发展的课程理念和实践模式。
建构主义教育理论
20世纪初新教育：杜威的实用（进步）主义教育理论 20世纪上半叶教育流派：永恒主义、要素主义、改造
主义教育理论 20世纪下半叶教育改革：教学与发展理论、结构主义
教育理论、多元智能理论、建构主 义理论、掌握学习理论等 21世纪：各种教育理论本土化，面向世界，面向未来
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
建构主义教学理论对我国教育改革的意义
（1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的 价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的 思想。
（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一 受”关系转变师生角色，建立互动的新型课堂；
（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维， 培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和 效率。
建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象。 80年代后，美国从行为主义向认知心理学的转变，强调学习 和受教育是个人的权利和责任，学习者本人对学习的结果负责。 美国的文化传统：个人主义。
3.实践的思考 ——建构主义教学论成功了吗？
从历史来看：停留在倡导而不是践行的水平。 从现实来看：荷兰 没有见到成效。
而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所 同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个 庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景， 否则，极有可能被低水平的群体同化掉。
（二）卢梭的教育思想
十八世纪法国启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育的内容、
使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展；
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
简析建构主义教育理论及教学方法
简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。
通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。
随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。
一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。
维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。
当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。
建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。
建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。
其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。
他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。
二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
建构主义的数学教育理论
(2) 建构主义注重情境的作用,特
别是真实情境的作用。
(3) 建构主义强调协作学习和交互式
学习对学习内容的理解即对知识的
建构起着关键的作用。
(4) 建构主义特别注重对学习环 境的设计,为学习者提供充分的资源, 使其积极主动地进行知识意义的建 构。
建构主义的数学课堂设计原则
（1） 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地 适应世界的学习中。 （2） 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相 符合;教师确定的问题应该使学生感到就是他们本 人的问题。 （3） 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效 行动的复杂环境。 （4） 设计真实的任务。真实的活动是学习环境的 重要的特征。应该在课堂教学中使用真实的任务 和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
• 建构主义是学习理论中行为主义发展
到认识主义以后的进一步发展，被誉为 当代教育心理学中的一场革命。 •进入20世纪90年代以来，强调以 “学”为中心的建构主义理论在西方 逐渐流行。
建构主义的理论
建构主义的基本观点
一、知识观
二、学习观
三、学生观 四、师生角色
五、学习环境
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知识观
• （1）知识不是对 现实的准确表征， 只是一种解释、一 种假设。 • （2）知识并不能 精确地概括世界的 法则，需要针对具 体情境进行再创造 • （3）知识不可能 以实体的形式存 在于具体个体之 外，学习者不会 会对命题有同样 的理解。
学生观
(1) 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋 进入学习情境中的。 (2) 教师与学生，学生与学生之间需要共同针 对某些问题进行探索 (3) 教学不能无视学习者的已有知识经验，应 当把学习者原有的知识经验作为新知识的 生长点，引导学习者从原有的知识经验中， 生长新的知识经验。
(完整word版)行为主义、认知主义、建构主义的特点及在教育中的应用
行为主义、认知主义、建构主义的特点及在教育中的应用一行为主义的特点及在教育中的应用●特点△既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果△具体特点：1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；2、强调行为和认知的结合。
既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程；3、强调自我调节的作用。
传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。
新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响；4、强调心理过程的积极与主动性。
新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用；5、坚持客观主义的态度。
●应用1、第一代教学设计（ID1）的最初尝试就是依据行为主学习理论在程序教学中开始的。
起初是对教学机器、个别媒体的设计，后来逐步拓展到对多种媒体乃至整个教学过程和教育项目的设计，70年代后，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。
可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。
2、行为主义学习理论对ID1的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。
它把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位。
ID1则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。
3、由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的ID1，在今天，在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。
(完整word)建构主义学习理论的基本观点
第二节建构主义学习理论的基本观点虽然不同的建构主义理论在具体观点上有很大的差异，但是它们在有关知识、学生、学习和教学等基本问题上还是存在一些共识的.下面我们就来探讨这些基本的共识和观点。
一、知识观建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
具体体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。
知识不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命",并随之出现新的假设。
（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
(3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。
建构主义的这种知识观虽然过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。
按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设,而不是解释现实的“模板”。
科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案,它只是对现实的一种更可能正确的解释。
而且,更重要的是,这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由,不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。
学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握,而是需要不断深化,把握它在具体情境中的复杂变化,使学习走向“思维中的具体".二、学生观建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义源⾃教育学，作为学习理论是为改进教学⽽提出的理论，主要的⽬的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的⾃主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演⽀持者的⾓⾊。
建构主义源⾃关于⼉童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利⽤建构主义可以⽐较好地说明⼈类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发⽣、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
建构主义学习理论1 摘要：建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。
传统地理教学⽅式强调的是以教师为中⼼，教师利⽤各种媒体与⽅法向学⽣传授知识，学⽣以被动接受学习为主；⽽建构主义教育理论倡导的地理教学⽅式强调的是以学⽣为中⼼，教师在整个地理教学过程中是学⽣学习的促进者、指导者和合作者，必须充分利⽤创设情境、分⼩组合作学习等学习环境要素，发挥学⽣学习地理的主动性和创新精神，最终实现使学⽣在已有经验和存量知识的基础上，主动地建构地理知识的⽬标。
本⽂旨在运⽤建构主义学习理论，结合地理学科⾃⾝的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运⽤途径。
关键词：建构主义地理教学应⽤ 1.建构主义学习理论的主要观点 建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。
因此先对建构主义的主演观点做⼀个阐述。
1.1建构主义的知识观 建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个⼈⾃⼰决定，我们是以⾃⼰的经验为基础来建构现实。
“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进⾏主动构建并⽣成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是⼀种解释或者假设，会随着⼈类认识的加深⽽不断变迁；学习也不是简单的信息积累，⽽是学习者通过对外部信息的选择和加⼯，通过新旧经验之间的相互作⽤，构建⾃⼰知识的过程．为“理解⽽学习”是建构性学习的核⼼⽬标。
教育学中的建构主义理论
教育学中的建构主义理论教育学中的建构主义理论是一种重要的教育理论，强调学生通过与周围环境的互动和个人构建知识，以此推动其认知与学习的发展。
本文将从建构主义理论的基本概念、核心原则和教学实践等方面进行探讨，并分析其在现代教育中的应用和意义。
一、建构主义理论的基本概念建构主义理论最早由瑞士心理学家皮雅杰提出，他认为学生是通过主动参与、实践和互动，通过解决问题和构建知识来学习的。
在建构主义理论中，学生被视为主动的知识创造者，教育者的角色是引导和促进学生的学习过程。
建构主义理论强调个体与环境的互动，强调学生对知识的构建和个性化意义的理解。
二、建构主义理论的核心原则1. 学习者主动参与：建构主义理论认为学习是学生自主、主动参与的过程，学生通过思考、实践和互动来主动构建知识。
教师应该营造积极的学习环境，激发学生的学习动机和主动参与意识。
2. 知识共建：建构主义理论认为知识是通过个体与环境的互动共同构建的。
学生通过与他人合作、交流和分享，共同建构知识和解决问题。
教育者应该鼓励学生之间的合作学习和集体智慧的体现。
3. 情境贴近：建构主义理论强调学习活动必须贴近学生的实际生活和情境，让学习具有意义和相关性。
教育者应该通过设计具体情境和情境任务，激发学生的学习兴趣和动机。
三、建构主义理论在教学中的应用1. 引导式探究：教师可以通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和动机。
教师在这一过程中扮演着问题解决的导师角色，引导学生思考和构建知识。
2. 合作学习：建构主义理论倡导学生之间的合作学习，通过与他人分享和交流，共同建构知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，培养学生的合作能力和团队意识。
3. 情境化教学：建构主义理论认为学习活动必须贴近实际生活和情境，教师可以通过设计情境任务、实践活动等，让学习具有意义和相关性。
教师应该关注学生的兴趣和需求，结合实际情境设置学习环境和任务。
浅谈建构主义的教学设计——WORD教学设计
第７ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ
Ｏ职校 论坛。
科技信息
浅谈建构主义的教学设计
ＷＯＲ 教 学设计 Ｄ
张 莉 （ 苏州旅游与财经高等职业技术学校
江苏
苏州 ２ １ ４ １ ） ５０
【 要】 摘 在建构主义理 论的指导下， 高职计 算机教 学为 了适应发展 的需求， 教学设 计上有 了更 高的要 求。本文将结合个人 的教 学实践 在 从 学习者 、 学目标、 习情景、 教 学 协作学习、 效果评价 几个方 面对计算机基础教学 中的章节进行新理论 下的设计 思路探 讨。 【 关键词 】 建构主义 ； 计算机 ； 学设计 教
随着多媒体计算机和 网络通信技术 的迅速崛起 和高速发展 ． 计算 机 的应用 已浸透到各个领域 。 它在为高 职计算机教学提供 了丰富的教 学 内容 的同时 ． 也对我们 的教学提 出了更 高的要求 。作 为现代教育的 先进思想——建设 主义教学理论 。 为计算 机的教 学新 思想提供了重要
性 的评 价更能调动学生 学习的积极性 ． 增强学生 的 自信心 ． 使学 生处 于兴奋 、 主动 、 积极 的学习状态 ， 充分发挥学生 的内在 潜能 。教师对学 建构主义学习理论强调 以学生 为中心 ． 为学生是认知的主体 ． 生的表现给予评价 ， 认 利于鼓励学生 ． 激发学 习兴趣 。然 而 ． 教师也可 以 是知识意义 的建 构者。只有充分 地了解 到学习者的特征 ． 才能对上课 把这 种权利 “ 下放 ” 给小组 ． 让学生 也参与到评 价体系 中． 但提高 了 不 的内容进行 有效地设计 此节课 的学 习者是高职一年级的学生。随着 被评 价者的主体地位 。 还将评价变 成主动参与 、 自我反思 、 自我教育 、 计算 机的普及 ．同学们对 当下的主流计算机和网络用语较为熟悉 ． 对 自我发展的过程 。在教学设计 中． 笔者在评价体 系中适当地加入 了学 系统 的操作也 较为熟练 。 只是这些兴趣仅 限于聊天 、 玩游 戏 、 看视频 ， 生的 自我评 价和互评机制 同学们在网络中享 受着 餐 ” 陕 文化 、 博” “ 微 文化等 基于对这些情况 的掌握 ． 我便在教学设计上有了针对性的调整 ， 利用建构 主义理论 ， 创 ６ 以下是基 于建构主义理论为指导的教学方案 设学 习的新环境 。 让学生在兴趣中学习 ． 发挥学生所长 ， 根据他们对 信 ６１ 教 学 理 念 ． 息技术 的认知能力 、 实际操作能力的不同 。 支架性 教学。 进行 结合高等职业 教育教学课程标准 ． 以建构主义理论为指导 。
建构主义理论教育理论
• 建构主义理论认为：教师是学生意义建 构的帮助者、促进者教学资源的提供者、 设计者，教学过程的组织者、指导者； 学生是知识意义的主动建构者，是学习 的主体；教材所提供的知识是学生主动 建构意义的对象；媒体是创设学习情境、 学生主动学习、协作探索、完成知识意 义建构的认知工具。
Hale Waihona Puke 二、网络环境下高校教师的角 色定位及特征
• • • • 1.知识的传播者转变为学习方法的指导者 2.教材执行者转变为课程教学研究者。 3.学生品德培养者转变为未来生活设计者。 4.教育教学管理者转变为人际关系艺术家。
• 在建构主义理论支持下的网络教学，是 全新的以学为中心的教学，是在教师的 有效组织管理下学生自主学习的一种开 放性教学。
一、网络环境下的教学特点
• 1.多媒体网络环境下的课堂教学是互动性的教学。 • 2.多媒体网络环境下的课堂教学是情境性的教学。 • 3.多媒体网络环境下的课堂教学是资源共享性的教 学。 • 4.多媒体网络环境下的课堂教学是辅助性的教学。 • 5.多媒体网络环境下的课堂教学是个性化的教学。
新教育理论 行为主义 认知主义 建构主义
行为主义学习理论20世纪20年代，华生（J·B Watson）创立了行为主义学说。
这种理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。
因此，只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，建立起所要建立的反应，从而组成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则（指消弱），消除个体已有的行为。
行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
斯金纳提倡教学内容上的新颖性和多样性，多样性教学必须精心选择，周密安排，切不可盲目进行，教学应当在一种促使成功的气氛中进行。
只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。
即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。
学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。
小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
建构主义教育理论
建构主义教育理论
建构主义教育理论是当前一种较为流行的教育理论，它由诸多学者和教育家研究并开发而来，在美国应用广泛。
建构主义教育理论的主要思想是突出学生的学习经验，关注认知的复杂性，发展学生的参与性、自主性和创造力，引入概念、理论以及新技术来把学习推向更高的层次。
首先，建构主义教育理论注重的是学习的研究，即学习如何发生。
它要求老师在课堂上把学习整合到每一个学生，让他们通过自己的行为和想法，把自己置于学习活动中，他们可以利用先前接触的情景，反思当前的课堂，不断积累学习经验，并进行思考，以改进以往的思维理论。
其次，建构主义教育理论重视学生的参与性，强调学生动手实践，使得他们自我发现学习的过程，而不是简单地接受老师传给他们的知识。
借助交流和参与，学生可以通过几何推理和实践参与，学会不同的概念，把一般知识和技能进行推广，可以扩展学生对问题的解决能力和综合思维能力。
最后，建构主义教育理论还重视创新技术的引入。
创新技术可以促进学生的认知、学习和学习能力的发展，深入学习和拓展学科知识，这样，学生们就可以学到一些新的概念、知识、思想，加速个体的成长发展。
总之，建构主义教育理论专注于学习经验，参与性、自主性和创造力，以及创新技术的引入，从而促进学生的全面发展。
建构主义教育理论文献综述
建构主义教育理论文献综述近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。
当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。
这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
为了改变这种状况，国内外的许多教育工整理、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
本文就建构主义的历史和现状做一些阐述。
一、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。
皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
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建构主义教育理论研究[Word文档] 建构主义教育理论研究
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建构主义教育理论研究
建构主义教育理论主要是关注的是学习者之前的知识经验积累，同时，在教学中注重调动学生的兴趣和学习主动性，提倡教师要和学生之间加强互动，以及学生和环境、学生和学生之间的互动，培养学生的学习能力。
本文介绍了建构主义教育理论，同时，分析和研究了在教学改革中的应用，以此为目前应用型教育改革提供借鉴。
建构主义教育理论;教学改革;研究
近年来，建构主义在教育中的影响越来越大，在新课程改革、教育研究等方面开始发挥着重要的作用，产生了广泛的影响。
建构主义对教学和学习提出了一系列的解释，对传统的教学方式产生了很大的改变，对教学方式有一定的促进作用，而且为教学实践带来了很多的创新性思路。
建构主义丰富了教学手段和方式，有效的培养了学生的创新能力和团队合作精神，对应用型教育教学改革产生了积极的意义。
建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出，他认为，人在和周围环境进行相互作用的过程中，开始逐步的建构起了对外部世界的认识，从而使自身的知识结构得到了发展。
在皮亚杰之后，这一理论开始受到许多人的关注和研究，并进行了一定的发展，丰富了建构主义知识体系。
在建构主体的核心理论体系中，强调了个体的主观
能动性发挥在认知过程中的重要作用，同时，分析了社会环境以及个体和环境相互作用中对认识产生的影响[1]。
建构主义的影响主要体现在以下方面:
(一)建构主义教学理论建构主义教学理论中，主要包括了对学习观、知识观和学生观三方面内容。
1.建构主义知识
观传统的知识观念中，人们一般遵循的是客观主义，认为知识是一种客观的真理，不会受到环境的影响而发生改变。
但是，建构主义的发展对这一观念提出了挑战，它认为只是不是一种对现实的客观反映，只是人们对世界的一种假设或者是解释，而且知识具有一定的相对性，受到情境的影响比较大，真正的知识是在学习者经验的基础上，以及和环境的相互作用中建立起来的。
2.建构主义学习观经过一定的发展，建构主义认为，学习过程不是简单的进行知识的传递，也不是学生进行被动的接受知识，教学过程应该是一个双向的互动过程[2]。
在这个过程中，学生要根据自己的知识和经验，通过平衡、适应和同化的过程，主动的去进行知识体系的建构。
3.建构主义学生观在学生观方面，建构主义认为，学生不是一种进行知识填充的容器，也不是被进行改造和摧残的对象，学生是一个知识、经验和活动的主体。
同时，学生自身有能力根据自己的知识经验进行学习，实现问题的探讨和交流，而且教学过程中，不能忽视学生的知识经验，而是应该在学生已有的知识经验基础上进行提高和发展。
(二)建构主义学习理论1.对学习方面的理解在建构主义的解释中，认为学习是在具体的社会环境和历史条件背景下，借助他人的帮助，通过人际间的活动，以及个体和环境的相互作用中，实现的知识体系建构过程。
教育者要根据一定的条件，为个体创设有利的教学环境，充分的调动学生的兴趣和积极性，发挥学生的主体性，在教学中引导学生进行合作学习，以及交流和对话，实现有效的学习过程。
2.对学习方法的解释建构主义的发展中，提倡教学要在教师的指导下，实现以学生为中心的教学，强调了学生的主体性地位，同时，也强调了教师的重要性。
为了实现
有效的教学，让学生成为学习中知识体系的真正建构者，建构主义强调要重视学习方法的有效应用，包括探究法、合作法和发现法等，同时，重视知识之间的联系性，实现对学生思维能力和创新能力的培养[3]。
目前，社会的发展，对教学工作的改革不断的深入，而且新课程改革也逐渐进入了深化发展时期，各项工作也开始变得理性。
这也给教育工作者提出了更高的要求，要不断的进行教学理念的转变和教学方法的更新，由于建构主义在学习观、知识观和学生观方面的理解具有一定的教育意义，所以在教学改革中，要充分的借鉴建构主义的观点和理论，促进教学的发展。
所以，在目前的教学过程中，借鉴和应用建构主义需要重视以下方面的建设。
(一)创设教学情境教学情境对教学过程有很大的影响，主要是指在教学和学生的学习中受到社会文化环境的影响比较大。
所以，教师在进行教学设计的过程中，要想办法创设一些有利于教学活动展开的教学情境，促进教学的有效性。
另外，在教学过程中，教师可以充分的利用一些问题、案例和生活中的事件等，激发学生的学习兴趣，让教学内容更加贴近学生的生活实际，同时，符合学生的特点，增强学生的感受，实现有效的教学[4]。
同时，教师还要注意引导，让学生能够广泛的参与到教学过程，发挥学生的主动性，增强学生的体验，更加有效的获取知识，建构知识体系，有利于培养学生的合作意识，还提高了学生的学习能力。
(二)进行合作探究学习教学中进行合作探究学习，是一种非常有效的教学方式，而且对于教学效果和教学质量的提高有很大的改善。
由于建构主义教学理论，强调学生在学习中周围环境的影响，因此，在教学中加强学生的合作学习，不仅能促进学生的团队合作能力培养，还能激发学生的学习兴趣。
目前，这种理论在具体的应用中取得了良好的效果，也获得了教育界的广泛认可，而且逐渐成为了当前教育形式改革的重要理论。
在实际的教学工作中，教师要充分的发挥和调动学生的能动性，培养学生的创造性思维，同时教学活动中，要建立学生的主体地位，围绕具
体的教学内容，创设有意义的教学情境。
另外，在这个过程中，教师要通过问题设计，促进学生进行合作交流学习，对学生进行引导，实现师生之间，以及学生和学生之间的有效互动，对相关问题进行探讨和分析，帮助学生建构知识体系，促进学生的有效培养和发展。
(三)重视课程研究过程的强化在具体的教学过程中，学校要重视相关课程的教学研究，有效的将课程内容的多样性、趣味性和探究性全面的体现出来，对课程的编排和设计要科学合理的安排。
如果只是对传统的教学理念和教学方式进行改革，没有考虑到课程的实际，在实施的过程中就会缺乏一定的科学性，在具体的应用中也会存在一定的问题。
因此，要加快教育改革的步伐，很好的借鉴建构主义教育理论的内容，丰富和发展新的教学理论，创新教育形式，提升学生解决问题的实际能力[5]。
同时，尽量加强课程教学设计和实际生活的联系，体现出教学的多样性、趣味性以及探究性，充分的调动学生学习的积极性和主动性。
引导学生在实际学习中的能力培养，提升学生的综合素质。
(四)建构科学的、完善的教学评价机制教学评价机制，对教学改革的效果和进程具有重要的影响，对学生的学习效果进行有效的评价，是一个重要的环节。
但是，目前我国的高等教育机制建设中，不重视对学生的有效评价，存在许多缺陷，没有反映出学生在这个过程中的能力培养和提高。
虽然目前的教学改革在不断的深化发展，也取得了一定的成就，但是在教学评价方面还是没有太大的改变，效果不明显。
因此，教学的主管部门要针对当前的这些问题，提出一定的改进措施，创新教学管理模式，积极的对学生实施以提高能力为主的教育，实现对学生的综合评价，要对学生存在的问题和不足进行有效的指导，帮助学生发现问题，解决问题，实现学生的发展。
建构主义理论对传统的教学理论和教学方式，提出了很大的改变，重视学生在
学习过程中的主动性和积极性发挥，并加强了教师和学生之间的交流和互动，实现
了学生的有效培养。
借鉴建构主义教育理论，对当前的教育发展有着重要的意义，同时，有利于人才的培养，也加强了教师的教育观念转变，培养了学生的
综合素质和创新能力，促进了学生的发展。
[1]赵莉莉.借鉴建构主义教育理论促进教学改革[J].教育教学论
坛,2015,(24):127-128.
[2]卢莎.建构主义理论对基础教育改革的启示[J].学理论,2012,(11):222-223.
[3]刘国习.建构主义视域下的思想政治理论课教学改革[J].江汉大学学报(社
会科学版),2012,(03):87-89.
[4]姜坤.论建构主义理论及其在课堂教学中的应用[J].教育教学论
坛,2012,(31):205-206.
[5]段元梅.基于建构主义理论的大学生心理健康教育课程教学改革探索[J].大
学教育,2014,(15):115-116.
作者:王巍谢海军孙增民单位:青岛滨海学院
建构主义教育理论研究
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