教育走向生本演讲稿

教育走向生本演讲稿

新仓学校何照喜读了《教育走向生本》，颇有收获。此书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”的现代教育新理念，深入阐述了生本教育体系的价值关、伦理观和行动观，探讨了生本教育体系的哲学基础，并对生本教育的课程论、方法论、评价与管理以及其他相关问题进行了思考。

我体会最深的是作者举的一个例子：“当鞋合脚时。”奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记了，也可以说脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。甚至，如果削足适屐，或缠小脚，我们就不能走路了或者走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童合适的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己是在学习，忘记了自己是在课堂上甚至忘记了自己。这时，人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。适合儿童的教育就是生本教育。环顾田野，鸟在鸣转，花在开放；一头鹿，生机勃勃，充满活力，灵活敏捷。自然界的一切是如此完美，玫瑰不用去考虑自己该如何生长才是最美的，人为什么不能呢？人也是自然的一部分，花朵能盛开，是因为它处在合适的周围环境中，它根本不必关顾自己，它的能量没有被别的目标所挥霍和涣散。其实，在课堂上我们的学生得到充溢的生命状态的自然、活力和喜乐，这就足够了。他们就不必去思考自己：我是否被人

们认可，是否会被人说好话或坏话，我将得到多少分，我怎样才能得到这个分数，我处在何种位置等等。他们不必把情感与能量消耗在此。反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。在心理学上，这种“忘我”的状态就是“注意”，高度的注意就是忘我。在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他的东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，甚至出现投入的着迷的境界。

看了这本书，让我对学生自主学习的重要性有了更深刻的理解。就

像校长说的，不是让孩子来适合我们的教育，而是创造适合孩子的

教育方法。同样的，在作文教学中，不是经常向孩子灌输写作技

巧，而是让孩子觉得写作是一种生活的方式，把自己的生活、感想

写下来，和别人交流是一种快乐。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的

活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，

我们还有什么理由来反对它呢？

在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，

这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同

了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。

生本教育认为人之初，性本学，也就是说儿童的天性是活动的、是创造的，儿童是天生的学习者。也就是说学生是乐于学习的，喜欢探究的。教师只是组织者和引导者，把课堂或者说是教学的主动权给学生，让学生成为学习的主人，这样学生也会快乐地学习，没有压迫感，没有抵触情绪，因为“兴趣是最好的老师”。自从我们班实行生本教育以来，很多孩子的学习积极性有了很大的提高，而且学习效率也有了较大的提高，我们班的司马玉同学，以前上课很少回答问题，现在在课堂上表现很积极，课下还能及时完成作业，这就是很大的进步。

生本教育的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。从上不难看出，生本教育的核心就是以学生为根本，为出发点。而我们现在的习惯模式是重教不重学，重灌输不重引导，教学对老师而言主要是如何教好，怎样学好是学生自己的事情，要看学生的造化了。例如在教学设计时，教师考虑的是如何完成教学目标，设计得主要是教师的活动，希望课堂教学能按照自己设计的思路进行下去，忽视了学生的感受。在我们数学课上，以前我更强调学生用我教的方法学习，却忽视了每个孩子都有自己的思想，自己喜欢的做题方法，自从实行生本教育以来，每堂课上，我都鼓励孩子们积极发表自己的想法，让孩子用自己喜欢的方法学习，结果很多孩子想出了连我们老师都想不到的好方法，我觉得，这是我们的生本教育的功劳。

教育面对的是人。只有人才具有认识自己、认识和改造周围世界的能力。假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。在教学中，我已深深地明白到：我是教师，我的职责是教育好我的学生。然而，我知道我不是裁缝，不是理发师，不是牙医，而是教育工作者。作为教育工作者，我既不能像裁缝那样对儿童进行裁剪，也不能像理发师那样对儿童进行修剪，更不能像牙医那样对儿童进行打磨。我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们可用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发师、牙医那样地对儿童进行裁剪、打磨。我们所做的，全都要通过儿童自己去最后实现，这一点似乎有点无奈，从实际情况出发，要做到这点是很难的，但也认识到这点是从事教育工作者终身的教学任务，认清职责，坚信高尚的理念，付出教师无私奉献的精神与爱，这是需要教师去做的，而且是可以做到的。儿童的潜能是不可限量的。所以，对儿童的尊重，是理所应当的。在自己形成教学行为和教学模式中，自认为教师是教育好学生的主体力量，只要教师付出努力，加班加点，劳心劳力，学生会出好成绩的，教学任务是可以很好地完成的，殊不知：学生是教学的终端，是教育的本体，这样我在教学中走了许多弯路，教学水平的步伐也难以向前大步迈进。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来就是儿童自己，我们教师只不过是儿童自主发展的服务

者。学生只是一个等待教师填满知识的容器。教育面对的是一群活生生的人，他们不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。在今天，时代进步了，社会发展了，教育教学中累积的问题、学生的全面发展中出现的问题，使我也需要改变，需要把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变生本教育。

从教十多年来，我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说，你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。看了《教育走向生本》这本书后我感受颇深，除了吸取它的精华之外，静下心来思考着这样一个问题：教师的观念、教育态度、教育境界，让人对教育产生不同的认识、不同的情感，也就会产生不同的教育效果，如果我们有较高的教育境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了吗？

感谢您的阅读，祝您生活愉快。