问题导学课堂教学模式
“问题导学”课堂教学模式初探
题 群 博 灞ｍ ． 蒸览
教青 研究
一
早 在 ２ ０ 年 ， 们 就 提 出 了 “ 题 导 学 ” ０ ６ 我 问 的
问 题 始 终 未 能 解 决 ， 其 原 因 ， 了 复 杂 的 社 会 究 除
背 景 、 育 体 制 机 制 等 方 面 的 原 因 外 ， 与 长 期 教 也
键 。散 文 教 学 应 重 视 在 读 中 生 情 ， 情 ， 情 。 于 悟 懂
是 ， 位 同 学 在 低 沉 、 感 的 乐 曲 声 中 深 情 地 诵 一 伤 读 着 ； 是 ， 班 同 学 以 起 立 诵 读 来 表 达 对 这 株 于 全 古 藤 深 深 的 哀 悼 之 情 。凄 美 的 散 文 ， 动 的 语 言 ， 灵
现 将 研 究 的初 步 成 果 综 述 如 下 。
一
、
“ 题 导 学 ” 学 模 式 的 提 出 问 教
宰 着 今 天 的 课 堂 ， 不 仅 课 堂 教 学 的 效 率 难 以 提 高 ， 重 要 的 是 我 们 应 当 清 醒 地 看 到 ， 目 前 的 更 在
１新 一 轮 普 通 高 中 课 程 改 革 的 时 代 呼 唤 。 新 ． 课
方 案 ， 究 性 学 习 模 式 开 始 从 综 合 实 践 活 动 引 入 研
乐 ， 动 着 作 者 的 感 动 ， 苦 着 作 者 的 痛 苦 。诗 与 感 痛 画 的 结 合 ， 学 生 在 驰 骋 的 想 象 中 ， 富 着 情 感 让 丰 的 体 验 ， 与 文 本 的 对 话 过 程 中 获 得 心 灵 上 的 交 在
三 、 问题 导 学 ” 学 模 式 的 实 施 “ 教 １提 供 范 式 。主 要 是 根 据 “ 题 教 学 ” 理 论 和 ． 问 的
问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用
㊀㊀㊀㊀㊀问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用Һ朱季生㊀（福建省莆田市第十七中学，福建㊀莆田㊀３５１１１１）㊀㊀ʌ摘要ɔ在当前的教学背景下，问题导学模式作为一种有效的教学方法，在初中数学课堂中的应用逐渐受到重视．文章首先阐述了问题导学模式在初中数学教学中的重要作用，接着分析了问题导学模式的具体教学策略，包括创设问题情境㊁引导学习新知㊁引导应用实践㊁重视整合逻辑以及鼓励学生提问，希望通过这些策略的实施，可以提升数学课堂的教学效果和学生的学习效率．ʌ关键词ɔ问题导学；初中数学；课堂教学；策略分析在当前的教学环境中，如何有效提高学生的数学学习兴趣和能力成为教育工作者关注的重点．问题导学模式作为一种新型的教学方法，在初中数学教学中扮演着至关重要的角色．它不仅能够激发学生的探究欲望，还能够帮助他们建立数学知识之间的联系，培养批判性思维和问题解决能力．一㊁问题导学模式在初中数学课堂教学中的重要作用在当前的教学实践中，问题导学模式作为一种创新的教学方法已被广泛应用于初中数学课堂．这种模式不仅改变了传统的教学方式，更深刻地影响了学生的学习态度和思维方式，对提高数学教学的有效性具有重要作用．（一）激发学生的学习兴趣在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者．这种模式往往使学生在学习过程中缺乏主动探究和思考的机会．相反，在问题导学模式下，教师通过设计具有挑战性和趣味性的问题引导学生主动思考和探索，可激发他们对数学的学习兴趣．（二）培养学生的创新思维和团队协作能力在问题导学模式中，学生不是被动接受知识，而是要主动寻找问题的答案．这一过程要求学生运用所学的数学知识，结合实际情境，进行逻辑推理和创新思考．通过这种方式，学生不仅能够更好地理解数学概念和原理，还能够在实际生活中灵活运用这些知识．这种教学模式还鼓励学生在解决问题的过程中相互合作与交流，这不仅有助于提高他们的团队协作能力，也能够促进他们社交技能的发展．二㊁问题导学模式在初中数学课堂教学中的应用策略分析（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣问题导学模式作为一种以学生为中心的教学方式，在初中数学教学中发挥着至关重要的作用．这种模式通过创设具有挑战性的问题情境激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和解决问题，从而促进数学思维能力和问题解决能力的提升．例如，在教授 一元一次方程 时，教师可以设计一个与学生日常生活密切相关的实际问题，如 购物找零 问题．具体情境设定为：某学生去书店购买学习用品，他带了５０元，买了一本数学练习册和一支笔，数学练习册的价格是笔的３倍，最后找回１０元．数学练习册和笔的价格各是多少？教师首先可以引导学生分析问题，明确未知量和已知量．在这个问题中，未知量是数学练习册和笔的价格，已知量是总花费和找零金额．接着，教师可指导学生根据问题情境列出方程．例如，设一支笔的价格为ｘ元，那么数学练习册的价格就是３ｘ元，根据题目条件可以列出方程ｘ＋３ｘ＋１０＝５０．接下来，教师引导学生进行方程的求解．通过合并同类项㊁移项等基本代数操作，学生可以求得ｘ＝１０，从而得知一支笔的价格为１０元，则数学练习册的价格为３０元．在这个过程中，教师不仅要引导学生掌握方程的解法，还要重视培养学生的问题分析能力和逻辑推理能力．教师可以进一步提问： 如果书店的促销活动是买一送一，那么这个问题的答案会有什么变化？ 这样的提问可以帮助学生拓展思维，应用已学知识解决更复杂的问题．通过这样的问题导学模式，学生不仅能够学习到数学知识，还能够在实际问题中体会数学的应用价值，从而激发他们学习数学的兴趣．通过㊀㊀㊀㊀㊀结合生活实例，数学知识不再是抽象和枯燥的，而是变得生动和实用，学生在解决实际问题的过程中能更深刻地理解和运用数学原理．（二）引导学习新知，解决学生困惑在初中数学教学过程中，引导学生学习新知并解决他们的困惑是极为关键的．而问题导学模式可通过引发问题，激发学生思考，进而帮助他们构建新的知识体系．以 直线㊁射线㊁线段 的教学为例，在问题导学模式下，教师可以通过提出与直线㊁射线和线段相关的实际问题有效地吸引学生的注意力，并引入新课．例如，教师可以提出问题： 如何使用直线㊁射线和线段规划公园的步道？ 这一问题不仅直接关联学生的生活实际，也巧妙地将抽象的数学概念与具体的实际应用相结合，使得数学学习更加生动和实用，增强了学生对数学学习的兴趣和动力．在学生对问题有了初步理解后，教师可以通过展示直线㊁射线和线段的图像启发学生观察和讨论它们的共同点和区别．这一过程中，教师要鼓励学生主动思考和表达自己的看法，促进他们进行批判性和创造性思考．教师的角色在这里转变为引导者和协助者，通过提供适当的信息和解释帮助学生更好地理解和吸收新知识．为了加深学生对知识的理解，教师接着应安排具体的练习或小组活动，例如，让学生在纸上设计公园步道，这不仅能让学生实际应用所学知识，还能培养他们的空间想象力和创造力．在这个过程中，学生可以直观地看到直线㊁射线和线段在现实世界中的应用，从而加深对这些概念的理解．活动结束后，教师还应组织学生进行反思和总结，这是巩固新知识的关键环节．通过回顾直线㊁射线和线段的定义和特点，讨论它们在实际问题中的应用，学生能够更加深入地理解这些概念．教师使用这种以问题为中心的教学方法，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能帮助他们在实际操作中深入理解直线㊁射线和线段的概念．这种教学方式强调学生的主体性和实践性，有效地解决了学生在学习新知识时可能遇到的困惑，提高了他们的学习效率和学习兴趣．通过这样的教学实践，学生不仅学到了数学知识，还培养了解决问题的能力和创新思维，为未来的学习和生活打下了坚实的基础．（三）引导应用实践，鼓励学生自主解题在问题导学模式下，教师应通过引导学生将所学知识应用于实际情境，鼓励学生自主解题，这不仅能增强学生对知识的掌握，也能培养他们的独立思考和创新能力．以 对称轴 为例，教师可以通过设计与轴对称相关的实践问题吸引学生的注意力，如使用轴对称原理设计新年贺卡．这一问题的提出不仅紧密结合了学生的日常生活，而且将数学概念与实际的创造性活动相结合，使得数学学习变得更加生动和有趣．教师在学生表现出对问题的极大兴趣后，需要进一步引导他们探索轴对称的基本概念和性质，通过展示和分析各种轴对称图形，引导学生观察并讨论这些图形的对称轴㊁对称点等特征．在互动的过程中，学生不仅能积极参与到学习中，还能通过同伴和教师的反馈更深入地理解轴对称的概念．随后，教师可以安排以设计新年贺卡为主题的实践活动，让学生将所学的轴对称知识应用于实际．通过这种创造性的活动，学生不仅能直观地体验到轴对称的美学魅力，还能进一步加深对轴对称概念的理解和应用．活动结束后，教师需要组织学生进行深入的总结．在这个阶段，教师需要引导学生回顾轴对称的定义㊁性质以及在贺卡设计中的应用．同时，教师应鼓励学生分享设计过程中遇到的挑战和问题，并为其提供相应的解答和指导，帮助学生理解和克服这些困难．通过这一系列的教学活动可以看到，问题导学模式在促进学生自主解题和应用实践能力方面具有显著效果．这种教学方式强调以学生为主体，通过实际操作和创造性活动促使学生深入理解和掌握数学概念．在这种教学模式下，学生不仅学习到了数学知识，还获得了将这些知识应用于实际情境的经验，这对他们未来的学习和生活具有重要的价值．此外，这种教学方法还培养了学生的创新思维和问题解决能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础．（四）重视整合逻辑，提高学生思维能力在问题导学模式下，提高学生的思维能力是教学的重要目标之一．如在处理圆的概念这样的数学知识时，教师引导学生进行逻辑整合和深入思考，可以使学生更全面地理解数学概念并提高思维能力．以 点㊁直线和圆的位置关系 为例，教师首先可以提出挑战性问题： 如何证明一个圆内的任意一点到圆上任一点的距离之和为常数？ 这一问题不仅涉及点㊁直线和圆的位置关系，也要求学生运用逻辑思维进行深入分析和推理．这种问题旨在激发学生的好奇心和探索欲，同时培养他们的逻辑推理能力．为辅助学生解决这一问题，教师需要引导学生复习相关的基㊀㊀㊀㊀㊀础概念，包括点㊁直线㊁圆的定义及其之间的基本位置关系．接着，教师可以在黑板上绘制圆和圆内一点的图示，让学生观察并讨论这些图形的特性．这种直观展示对于学生建立初步印象至关重要，可帮助学生从具体图形出发，逐步理解抽象的数学概念．在问题解决阶段，教师需要引导学生进行分组讨论，鼓励他们提出多种解题思路．在这一过程中，学生需要运用逻辑思维判断各种思路的可行性．有些学生可能会尝试通过绘图寻找规律，还有些学生可能会尝试运用几何公式或代数方法进行计算．同时，教师在这一过程中扮演着重要的角色，应为学生及时提供指导和建议，帮助学生理清思路，避免逻辑上的错误．在学生充分探索后，教师需要总结各组的想法，并引导学生进行深入的讨论和分析．通过提问和引导，教师可以帮助学生认识各种方法的逻辑强度和弱点，从而深化对问题的理解．这一过程不仅促进了学生对具体数学问题的掌握，也提高了他们的逻辑思维能力．最后，教师需要总结学生的整个学习过程，强调逻辑思维在解题中的重要性，包括对不同解题方法的优缺点进行分析，指出其中可能存在的逻辑漏洞，并引导学生理解正确的解题途径．同时，教师应鼓励学生反思整个解题过程，以加深对逻辑思维在解决数学问题中应用的理解．因此，教师在初中数学课堂中通过问题导学模式引导学生探索点㊁直线和圆的位置关系，不仅提高了学生解决具体数学问题的能力，更重要的是加强了他们的逻辑思维能力．这种教学方法为学生的未来学习和生活奠定了坚实的基础，培养了他们分析和解决问题的能力，对于他们的整体发展具有深远影响．（五）鼓励学生提问，培养学生质疑精神在初中数学教学中，鼓励学生提问并培养他们的质疑精神是至关重要的．问题导学模式强调学生主动学习的重要性，其通过鼓励学生提出问题，可以有效地激发学生思考，培养他们的批判性思维和质疑精神．以 全等三角形 为例，在问题导学模式下，教师可以通过提出 如何通过测量来确定两个三角形是否全等？ 这一实际问题，有效地将数学理论与现实生活相结合，激发学生学习全等三角形概念的兴趣．这一问题的提出不仅是对学生已学知识的检验，也是对他们思维方式的挑战．接着，教师可以引导学生复习全等三角形的基本定义和全等的判定条件，如ＳＳＳ（三边相等）㊁ＳＡＳ（两边和夹角相等）等．在复习过程中，教师可展示各种三角形，并引导学生分析它们是否全等，促使学生深入思考并提出问题．这种提问要求学生不仅要接受已有的知识，而且要质疑和探索知识的深层次含义．为进一步深化学生的理解，教师需要设计一系列的实践活动，如分组进行三角形的测量，判断它们是否全等．这种活动不仅能使学生将理论应用于实践，还能激发他们在实际操作中提出新的问题．例如，学生会了解在实际测量中如何准确地确定两个三角形是全等的，这个过程中可能会出现哪些误差，以及如何减少这些误差．活动结束后，教师可以组织学生进行讨论，分享他们在活动中的发现和疑问，并为其提供解释．这种讨论不仅加深了学生对全等三角形概念的理解，还锻炼了他们的思维能力，培养了他们的批判性思维和独立解决问题的能力．因此，在初中数学课堂中运用问题导学模式，特别是在探讨全等三角形时，教师通过鼓励学生提问，不仅加深了学生对数学知识的理解，更重要的是促进了学生思维能力的发展，为他们的全面成长打下了坚实的基础．结㊀语通过以上探讨和分析可以看到，问题导学模式在初中数学教学中具有不可替代的重要作用．问题导学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提高他们的思维能力和解题技能．实施问题导学模式的关键在于教师的引导和学生的主动参与．教师需要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学策略，创设合适的问题情境，引导学生进行深入探究．同时，教师应鼓励学生提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力．总之，问题导学模式为初中数学教学提供了一种有效的教学方法，对于提高学生的数学成绩和综合素养具有重要意义．ʌ参考文献ɔ［１］郭小亮．问题导学法在初中数学课堂教学中的应用策略研究［Ｊ］．学周刊，２０２３（２５）：５４－５６．［２］李国钦．问题导学模式在初中数学教学中的实践应用［Ｊ］．新课程导学，２０２１（Ｚ１）：１５０－１５１．［３］王学军．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和运用策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（４９）：７５－７６．［４］谢敏．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略［Ｊ］．试题与研究，２０２１（５）：９０－９１．［５］董学卿．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性及应用［Ｊ］．新智慧，２０２０（３２）：１１－１２．。
数学“问题导学”课堂教学模式建构和实施的策略研究
数
理
、
创 设 问题 情 境 ， 激 发 探 究 内驱 力
利 用 类 比不 仅 可 以 在 问 题 解 决 过 程 中不 断 提 出 新 的 问 题， 为 问 题解 决指 明方 向 ， 还 可 以提 出根 据 已 有 命 题 和性 质 提 学 生 未知 的命 题 和 性 质 ， 例如学牛在掌握 了等羞 、 等 比 数 列
定 义 的 区别 和联 系后 ， 很 容 易就 能 从 等 差 数 列 的 性 质 中 ， 提
１ ． 教育心理学表 明： 当 学 生产 生学 习 兴 趣 时 ， 就会产生 力
集 巾注 意力 ， 采 取 积 极 主 动 的 意 志 行 丫 匕 求 掌握 知识 的 理 智 感 ， 为， 使心理活动处于积极状态 ， 从 而 提 高 学 习效 率 ． 因此 ， 教 学
知 一一 引 申 应 用．
的机会 ， 充分发 挥学 生的 主体作 用 ， 使 学 生 主动 构 建 ， 全 面
观察， 积 极参 与 ， 有 利 于培 养 、 发 展 学 生数 学 意识 ， 学会 ＿ ｝ 丰 ｊ “ 数 学思 维” 解决 问题 ．
提 出问题一 教 学 模 式
质 疑 探 究—— 建 构 新
索 出 问题 导 学 教 学 模 式 的基 本 流 程 ：
中 掌
生
Ｄ， 而 乙具 有 甲 相似 （ 或相同） 的属 性 Ａ ， Ｂ ， （ ， 因而 乙 也 可 能 具 有与甲相似 （ 或 相 同） 的属 性 Ｄ ． 类 比 是 提 ｍ 问 题 的 伟 大
源泉．
一
物 的家 用 电器 （ 如冰箱等） ， 为 对环 境 有 污 染 ． 现 在 比如 说 某
家用 电 器 （ 如冰箱等） 使 用 的氟 化 物 的释 放 破 坏 了 大 气 上 层 的
浅谈＂问题导学＂教学模式在初中生物课堂中的应用策略
在 初 中 生 物 课 堂 中 酌 应 用 策 ； 略
动 力 来 源 上来 思 考 。 在 老 师 的提 示 下 ， 小 组 内各 抒 已 见， 获得 了新 知 识 。 解决 问题 还可 以通过 教师 提供 一定 的学 习 资 源， 加强 直 观 性 ， 学 生 通 过 观察 ， 获 得 新 知识 。 生物 的 很多现象学生无法直接观察到 ， 无法亲身体验 ， 如 心 脏 的跳动 、 花 的传粉和受精 、 细刻的印象 ， 这 就需要教师提供一定的模型 、 图片 、 动画 、 视频等 ， 增 强学 习 的直 观 性 。
创新课 堂
一
浅 间 题 ” 帮 蝶式
■ 梁 萍
“ 问题导学 ” 是一种经常性 而又非常有效 的课堂 模式 ， 它采用 “ 问题 串 ” 的形 式 引 导 学 生 逐 步 深 入 地 通过 生物现象学会提 出问题 、 分析问题 、 解决 问题 ， 从而建构知识体系 ， 达 到 自我发展 的 目的 。 它不仅有 效地提高 了课堂效率 ，更让生物课 堂充满生命 的活 力， 充满情趣与智慧 ， 使 学 生 真 正 成 为 教 学 活 动 的 主 人。 “ 问题 导学 ” 课堂教学操 作模式是 “ 丰富的背景材 料一 让学 生提 问题 一 分 析 和 解 决 问 题 一 学 生 建 构 知 识 体 系一 获得 新 知 一 产 生 新 问 题 ” 。
新 问题 的产生 ，有利于培养学生的思维能力和 创新能力 ， 对于学生向 自主学习 、 探究学习方 向发展 具有重要作 用。 如在《 生态系统 》 一节 中， 讲述生态 系 统中各种生物之间的相互制约维持着 自然界 的生态 平衡 之后 ，我提 问 ： “ 现代 如何看 待武松 打 虎的故 事？” “ 害虫要全部消灭 吗？” 这引起 了学 生热 烈的讨 论， 通 过 明辨 是 非 ， 统一 了思想 ， 学 生 树 立 了 保 护 生 物多样性的意识 ，认 识到各种 动物在生物 圈中 与人 享有平等 的生存权利。讲 完鸟类适 于飞行 的特点 之 后 ，我给 出了两个 问题 ： １ ． 人要像 鸟一样 自由地 飞 翔， 除了安装 一对翅膀 ， 你觉得我们 的身体还 要进 行 哪些方面 的改造？２ ． 假如你是一 位工程师 ， 你将如何 二、 师 生精 心 设 计 提 问 利用仿生学知识 ， 研制 出更先进 的飞机呢？ 让学生将 对于刚刚进入初 中的学生 ，要帮助他们建构一 知识迁移 到现实生活 中， 并且得 到了升华 。 在这一阶 个新的知识体 系时 ，我们可 以在学生 已有的知识体 段 ， 学生要有充足的心理空间 ， 适 当地独立深思与合 系基础上 ， 抛砖引玉 ， 给出新 的问题 。对于这些问题 作交流。 当然知识迁移也可 以是开放式的拓展 ， 由学 的分 析 可 以 在 教 师 的 引导 下 完 成 。 因此 我 认 为 要 教 生来完成 ， 如“ 关于本节课 的内容 ， 你还存在 着哪些 学生学会 回归课本 ， 通过看书学会思考和归纳 ， 获得 疑问？ ” “ 对 于本节课知识 ， 你觉得对你 的生活有什么 新知 ， 这适合解决一些基础性 、 常识性 问题 。如讲述 指导意义？ ” 如讲述完《 眼球》 之后 ， 通过这样的反问 ， 《 陆地生活 的动 物》 时， 在 比较 了水域环境 与陆地环 学 生 会 问很 多 问 题 ： “ 激 光 矫 正 近 视 是 怎 么 回事 ？ ” 境在水分 、 含氧量 、 浮力等方 面的差别之后 ， 我提问 ： “ 色盲 为什 么 辨 不 清 颜 色 ？ ” 等， 这 些 问 题不 一 定 都 需 “ 陆生动物有 哪些方式 ， 它们 是如何适应陆地生活 的 要课堂解决 ， 有些可 以留到课后 ， 让学生 自已通过查 呢？ ” 学 生七 嘴八舌 ， 没有 头绪 ， 缺乏逻辑 。于是我 引 阅资 料 或 课 后 自主 探 究 ， 解决问题 ， 获 得 新 知 。 这体 导学 生从 书本 中找答案 ， 先看普遍现象 ， 再举课本例 现 了问题导学是从学生中来 又回到学 生中去 ，学生 子， 再 自主 举 例 ， 一步一步地分析 、 归纳和总结。 这就 先进行学 习获得新知识 ， 然后又发现新的问题 ， 从而 是要让学生意识到 ，要解决教师设计 的问题就要学 调 动起学生想通过 进一步学习进行 探究 的积 极性 ， 会看 书 ， 学会 自学 ， 学会思考 ， 学会举一反三 ， 这样学 让学生 “ 在参与中体验 ， 在活动中发展” ， 真正体现以 生就能真 正从教师设计 的问题 中找到解决问题 的方 学生 主体实践活动为基础的有效课堂教学 。当然一 法。 节课并不 能解决所有 问题 ，理想 的课堂应该是让学 提 的问题要有启发性 ， 要有一定 的深度 ， 对教 生带 着问题进课堂 ， 带着新问题 走出课 堂。 材中学生难以理解 的内容应有适 当的提示 ，这样就 当然 ， “ 问题导学 ”只是生物课堂教学 的一种模 可 以 引 导 学 生 通过 自主学 习 ，在 一 个 一 个 问题 的 解 式 ，旨在让新课程标 准下 的课堂教学充满生命 的活 决 中培养学生的能力 ， 让学生获得新知识 。 如在讲述 让教师不只是 因呈现知识而存在 ， 他们不是知识 《 昆虫 》 一节时 ， 认识 了各种昆虫的翅之后 ， 我给 出了 力 ， 这样 的 问题 ： “ 昆虫 的翅 与鸟 的翼 在结构 上是 不 同 权威 的象征 ，我们更应该重视学 生 自己对各种 现象 倾 听他们 的问题 ， 引导学 生丰富或调整 自己 的， 但 就适 于飞行而言 ， 你认 为有 没有相 同点 呢？如 的理解 ， 在形态或动力来源上？” 这个 问题 比较难 ， 学生经过 的解 释 。 ｆ 作者单位 ： 华 南师 范大 学 中 山附 属 中学 ） 认真地 比较与讨论 ， 他们从翅展开时的形态方面 、 从
让“问题导学”模式深入数学课堂教学
让“问题导学”模式深入数学课堂教学【摘要】：想要使学生在课堂中获得更多的科学文化知识，最关键的因素就是要积极培养学生的发现问题的能力，经过教师的解答，使学生对问题和学习更加感兴趣。
“问题导学”模式的引用能够很好地改善课堂教学环境，培养学生发现问题的态度和习惯，取得更加理想的学习效果。
本文针对目前存在的“问题导学”模式现状进行了阐述，并提出了相关的教课方法。
【关键词】：问题导学模式；学生课堂问题培养；解决方法【中图分类号】g633.6问题导学模式简单来说就是以学生的问题为中心，让学生发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题，从而提高学生的学习能力和综合素质。
这种模式能够在很大程度上完善教学结构，使师生在教学中达到互动，取得更好的教学效果。
本文针对“问题导学”模式中的数学课堂教学进行了分析探讨，强调了课前预习的重要性。
一、“问题导学”模式下的预习随着问题导学模式在教学过程中的不断应用，教学质量取得了很大的提高，在整个教学过程中最科学合理的教学方式应该是以问题为核心，创造一个发现问题、解决问题的过程。
因而，师生之间在课堂的前后以及进行的时候能够通过某种积极的教学模式形成一种新型的内部联系体系，很多问题都能够通过这个“问题导学”模式和体系进行解决。
问题导学模式中最重要的一个学习环节就是课前预习，预习其实就是发现问题的过程。
教师应该积极引导学生进行有效的预习，有针对性地去听课、去解决问题。
诸如在数学课堂教学中，很多学生在头脑中对几何图形难以形成很清晰的概念，尤其是对于一些比较复杂的图形，更是看的眼花缭乱，在以后的考试以及练习题中，看到此类的几何图形就心生畏惧。
关键原因就是在于学生在老师课堂授课之前没有形成一定的问题导入模式，没有好好地预习，缺乏主动性和针对性，只是有一个模糊的概念而难以学会几何的角度问题。
教学课堂之前进行预习固然能够取得良好的学习效果，然而，更要把握住预习的实质。
决不能为了效果或为了达到较高的问题效应去评价和否决学生的预习问题，盲目的单方面的拔高预习行为。
问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)
问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。
“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。
我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。
我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。
深刻理解“课标”要求。
认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。
自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。
同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。
二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。
小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。
三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。
教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。
同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。
四、扩展延伸要有实效性。
扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。
“问题导学”课堂教学模式初探
“ 问题 导学 ” 堂教学 模 式初探 课
黄 法祥 （ 省镇江 江苏 第一中 ２２ ０ 学 １０ ） ０ １ “ 问题导 学” 学模式 的提 出 教
“ 题 导 学 ” 学 模 式 的提 出有 三 个 重要 背景 ： 问 教 １ １ 新 一轮 普 通 高 中课 程 改 革 的 呼 唤 ． ２０ ０ １年 ， 育 部 颁 布 了《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 教 基 （ 行 ） ， 志 着 基 础 教育 第 八 次 课 程 改 革 在 全 国 拉 开 试 》标 了帷幕． 苏 自 ２０ 江 ０ １年 颁 发 《 苏 省 基 础 教 育 课 程 改 江 革 实施 意 见 》 到 ２ ０ ， ０ ５年 陆 续 颁 发 普 通 高 中课 程 改 革 实施 方 案 、 程 设 置 与 管 理 指 导 意 见 、 分 管 理 指 导 意 课 学
２ “ 问题 导学” 教学模 式的界 定
“ 问题 导学 ” 教学 模 式 是 建 立 在 问 题 教 学 理 论 基 础 上 的一 种 新 型 的 课 堂 教 学 模 式 ， 题 教 学 法 最 先 是 由 问 原 苏 联 教 育 家 马 赫 穆 托 夫 提 出 的 ， 经 诸 多 教 学 理 论 后 专 家 和 教 育 实 践 工 作 者 不 断 补 充 完 善 ， 步 已 成 为一 逐 种 被 广 大教 育 工 作 者 认 可 的 教 学 方 法 ． 题 导 学 的 教 问 学 模式 就是 根 据 新 课 程 理 念 ， 用 问题 教 学 法 原 理 ， 应 构 建 一种 充满 生 机 与 活 力 、 有 学 习 效 率 的 课 堂 教 学 模 更 式 ． 种 新 模式 的 主要 特 点 ： 这
决 的 积极 主体 ．
意见等八个文件 ， 标志 着江 苏普通高 中课程 改革进 入
问题导学法
“问题导学法”教学模式的课堂结构
问题导入一一自主学习一一合作探究一一总结生成。
⑴习思考，自主探究。
学生根据老师提出的预习思考题看书思考，尝试独自解决问题。
时间不低于15分钟。
⑵师生联动，合作探究。
教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。
⑶导总结，知识生成。
通过总结引导学生得出科学的结论。
⑷学训练，巩固提高。
一是量，二是质。
“问题导学法”教学模式的操作技巧
第一，如何将教学目标转化为问题，以利于学生探究。
第二，考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策
第三，考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。
第四，寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。
浅析问题导学课堂教学创新模式的价值意义
究412020 年6期┆浅析问题导学课堂教学创新模式的价值意义◎◎何昆莲◎◎王昌培摘 要：随着新时期发展，在有效的开展英语教学过程，要重视结合高效的教学模式，本文基于教学实践研究，探索了问题导学课堂教学创新模式的价值，通过进一步研究，总结了具体的教学途径。
希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：初中英语；问题导学；价值；策略引言在英语教学课堂，教师运用问题导学课堂教学创新模式能够提高课堂教学效率，也进一步加强了与学生的有效互动，因此，教师在开展英语教学过程，要不断提高对于问题导学教学模式的认识，以此才能不断提高问题导学教学模式应用水平。
1问题导学课堂教学创新模式的价值从问题切入开展新知识的传播和理解，是当前教育一线使用率较高的手段之一。
教师可通过对待学习内容的重点部分进行问题设置，促使学生结合问题进行思考和探索，从而逐步接近待学知识的核心。
问题的内容和难度可以由学生自行把握，在课程开始前的预习环节进行设置，也可以由教师把握，在实施正式教学时随堂提出，供学生集中研讨。
从实现最大化的启发效果考虑，问题的产生和解答最好由学生完成，学生在自主研习的过程中产生疑惑，并借助教师和同伴的引导及启发，自行获取答案，深入理解待学知识的核心，从而在交流与互助中完成预设的学习任务。
1.1学生素质培养以往教师借助问题作为教学实施的主线，对知识传输的速度实行全盘把控，问题内容的难度和解答途径也是教师预先设置好的，完全未给学生保留发挥的空间。
因此具有不同理解水平学生对问题的反应程度各异，从而导致学生表现出不同程度的茫然和抵触等消极情绪。
以问题作为隐性导线贯穿教学的方式，应为学生尽可能保留适当的锻炼与发挥空间，引导学生提出疑问并自主解答，树立自主发现和探究的学习意识，是该手段实施的一般意义。
更重要的是，启发学生在面对问题时能够主动搜索已建构的知识体系，并在搭建疑问与答案的对应关系中实现学科能力的提升，这才是落实新教育理念、着力提升学生综合素养的终极目标。
【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式
“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。
在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。
二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。
要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。
“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。
三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。
其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。
以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。
请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。
这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。
该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。
在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。
问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。
问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。
在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。
问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。
1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。
通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过提出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提高记忆和掌握的效果。
问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标：在实施问题导学模式前，首先需要明确学习目标，明确学生需要掌握的知识、能力和技能，以便设计相应的问题。
2.设计问题：设计开放性的问题或情境，引导学生探究解决问题的过程，激发学生的思考和探究欲望。
问题的设计应具有挑战性和启发性，让学生自主探究和解决。
3.组织学习活动：根据设计的问题，组织学生进行个人或小组探究活动，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的合作与交流。
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学覃月英
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学覃月英发布时间：2022-06-17T14:42:12.827Z 来源：《中小学教育》2022年6月4期作者：覃月英[导读] 随着我国教育事业的不断改革，教育理念的不断深化，问题导学模式的课堂教学被越来越多的学校所引用，尤其是在数学教学的课堂中，数学是一门极其复杂和学问深刻的学科，对于数学的教学，尤其要注重方式与方法的使用。
而小学数学是为数学学习打基础的阶段，也是学生接触数学的入门学习，在小学阶段，老师尤其要注重数学的教学方式，问题导学模式是一个很好的教学模式，能够有力地引导学生进入数学学习的环境中，本文将从小学数学的教学角度出发，探讨问题导学模式下小学数学课堂教学的研究。
覃月英贵港市港南区木梓镇中心学校广西贵港 537137【摘要】随着我国教育事业的不断改革，教育理念的不断深化，问题导学模式的课堂教学被越来越多的学校所引用，尤其是在数学教学的课堂中，数学是一门极其复杂和学问深刻的学科，对于数学的教学，尤其要注重方式与方法的使用。
而小学数学是为数学学习打基础的阶段，也是学生接触数学的入门学习，在小学阶段，老师尤其要注重数学的教学方式，问题导学模式是一个很好的教学模式，能够有力地引导学生进入数学学习的环境中，本文将从小学数学的教学角度出发，探讨问题导学模式下小学数学课堂教学的研究。
关键字：“问题导学”；小学数学；课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-125-01数学这门学科不仅在小学，初中，高中，甚至是大学，都是必不可少，需要学生学习的学科，数学的重要性不言而喻，而小学数学是整个数学学习的开端，老师就要引导好学生入好数学的第一道门，让学生们认为学习数学是很开心舒服的一件事情，而不是惧怕学习数学，这对于学生以后的数学学习也是十分重要的。
而问题导学模式下的数学学习，则是用生动形象的案例以及提出问题的方式，将学生们引入数学学习中，这对于学生数学思维模式的建立有很大的帮助。
“问题导学法”在课堂教学中的运用
“问题导学法”在课堂教学中的运用新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。
针对这个实际问题，我校历史教师结合课堂教学实际，在调节教学和探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“问题导学法”教学模式。
其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。
一、问题导学法的提出在我校新课改的深入实施过程中，我们对高二195名学生从对历史学习的兴趣、态度、方法、习惯、目标等方面进行了问卷调查。
有26%的学生对历史学习很感兴趣，有32%的学生喜欢这门学科，有41%的学生对学好历史非常有信心。
以上数据表明，高二学生对历史仍然具有较为浓厚的兴趣，学习心态整体较好，对学好历史也充满了信心。
但大多学生仍然习惯于被动接受式的学习方式，他们不愿意或没有主动参与学习的意识和习惯。
很多学生没有学习计划，虽然上课作笔记，课后却不加整理，上课中很少积极主动地提出问题和参与课堂讨论。
对于碰到的问题，不愿自己独立思考，而首先去向同学求教或者干脆置之不理。
大约80%的学生没有自己的历史学习方法，绝大多数只是老师布置什么做什么，不管自己有没有真正理解，很多是为了完成作业而学习。
学生不会问、不敢问、不想问，无问题可问，从不怀疑书本给出的知识，从不怀疑老师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识。
结果学生固然掌握了大量的知识，却不会发现问题，创新潜能被埋没了。
针对上面调查的数据显示情况分析归纳如下：（1）学生对历史基础知识掌握良好。
绝大多数学生通过历史课的开设都能够掌握基本的历史知识，学生比较善于背诵记忆历史常识。
这是个好的现象，因为历史基本理论是历史学习的前提和基础，掌握历史基础知识是提高历史成绩的第一步。
湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 浅谈“问题导学、互动探究”课堂教学模式的建立
湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文浅谈“问题导学、互动探究”课堂教学模式的建立课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。
既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。
纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。
而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。
世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。
作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的战。
因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
目前，我校课堂教学还存在“先教后学、师讲生听” 这种高耗低效的现象。
老师讲得多，学生学得累。
为了提高课堂教学质量，全面提高学生的基本素质。
我校全面实行课堂教学改革势在必行。
我们确定建立“问题导学、互动探究”的课堂教学模式（即以“导学案”为抓手，实施“问题导学、互动探究”课堂教学模式）。
实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂。
下面我就谈谈我校实施“问导学、互动探究”课堂教学模式的具体做法：一、建设好“导学案”这个载体改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案’建设成教师教和学生学的有效载体。
导学案就是引导学生学习的方案。
它是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。
导学案一般包括以下几个部分：学习目标、学习重点难点、知识链接、学法指导、自主学习、合作探究、整理学案、达述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学案的着力点。
“1+1”问题导学课堂教学模式
“1+1”问题导学课堂教学模式作者：郭燕来源：《教育周报·教研版》2018年第26期“问题是思维的源泉，更是思维的动力。
”“1+1”问题导学课堂教学模式是依据新课改理念，结合我校学生和教学实际而提出的课堂改革。
“1+1”问题导学课堂教学模式，是在“问题引领，学案导学，合作探究，当堂达标”的教学理念指导下，突出学生学习的主体地位，引导学生通过自学、对学、群学等新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，让学生体验自主发现问题、探讨问题、解决问题的思维提升过程，真正实现教师“教中心”向学生“学中心”的转变。
经过两年来的教学实践，我们探索出了适合我校实际的化学“1+1”问题导学课堂教学模式。
一、“1+1”问题导学课堂教学模式的含义该教学模式以小组为单位，以导学案为载体，以问题为核心，以探究为主线，以实现教学目标、锻炼学生思维能力，提高学生综合素质为目的教学模式。
“1+1”问题导学课堂教学模式中的第一个“1”是指学生“自主学习，独立探究问题；第二个“1”是指小组间和小组内交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究解决问题，得出结论。
二、“1+1”“问题导学法”教学模式的课堂结构“1+1”“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入——自主学习——合作探究——总结生成。
”如果按模块划分，该教学模式的课堂结构可以划分为四个模块：①自主探究：学生根据老师提出的问题看书思考，尝试独自解决问题。
这个过程中，教师的任务是观察学生的状态，适时引导。
②合作探究：这是自我探究后的探究，方法是教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。
这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，而不是一讲了之。
③总结生成：此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。
基于学科核心素养下的“问题导学”课堂教学模式研究
探索篇誗核心素养基于学科核心素养下的“问题导学”课堂教学模式研究高宝君（磐石市第一中学校，吉林磐石）摘要：随着核心素养理念的提出，高中地理教学发生了很大的转变，自主实践和学习能力越来越受到重视。
问题导学模式是对核心素养的进一步阐述，地理教师可以精心设计问题链，串联教学知识点，巧妙设计小组合作任务，鼓励学生进行自主探索，激发学生对地理课的追问兴趣，加快地理核心素养的培养。
关键词：核心素养；问题导学；高中地理“问题导学”模式是以“问题解决”为基石，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使学生在解决问题的过程中掌握知识，学会解决问题的思路和方法，培养解决问题的能力，使学生形成自主学习能力，顺利高效地完成教学任务。
一、模式主要内容教师备课要学会把知识变成问题，要设计有效问题，用问题趋动学生思考、问题促进目标达成、问题检验学生学习效果。
通过问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈几个步骤逐步激起学生的兴趣，让学生产生问题意识，调动积极思考、独立思考形成解决问题的思路；通过探究过程学会合作分析寻找解决问题的最佳思路与方法。
拓展知识时串联性扩展知识面，通过答疑审核学生对所学知识的理解程度，最后总结学生反馈的问题，丰富教学资源。
二、问题设计的要求根据问题确立教学目标，教学内容明确且细致有层次划分，不是模模糊糊。
设计问题要从全局入手，把握主线教学目标，问题设计不仅围绕主题开展，更要有益于学生独立思考，合作交流，产生新问题，提高他们的自主探究能力以及创新能力。
注意培养学生的学习意识，引导学生养成良好学习习惯。
如听的习惯、读的习惯、记的习惯、答的习惯、思的习惯、合作交流的习惯等。
以“问题导学”为主题环环展开，可使学生主动参与，让课堂学习气氛活跃，交流讨论多，学生思维活跃后对于知识的掌握会更加夯实。
三、问题设计原则问题设计要有一定的原则，如在目标引领下设计问题的目标引领原则；围绕核心知识不纠缠细枝末节的学科本源性原则；不限制学生思维以知识联系性和思想方法的引导，让学生通过解决问题学会教学内容的启发性原则；促进学生主动思考的驱动性原则；“问题串”之间有内在的逻辑线索将之串联的关联性原则，这个线索就是学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合。
“问题导学 灵动课堂”教学模式
“问题导学灵动课堂”教学模式探究汇编初中分册第一辑如东县马塘中学二○一二年十一月编委会顾问：李建国于建华丛军革朱唤民主编：姜宁兵康敏副主编：龚建新罗敦砚朱建武丛杰葛家梅编委：奚春兵秦继东陈全孙志斌杨卉顾斌薛建平韩登峰镇国栋陈一峰仇丽蓉邵建宋爱泉沈育华徐希明执行编辑：镇国栋徐希明目录1 / 序：努力追求最适合的课堂教学…………………………………………………… 朱唤民5 / 初中现代文新授课教学模式探究……………………………………………………刘勤8 / 初中文言文新授课教学模式探究……………………………………………………缪建琴11/ 初中作文指导课教学模式探究………………………………………………………刘红梅12/ 初中语文讲评课教学模式探究……………………………………………杨立新吴俊华18/ 初中作文讲评课教学模式探究………………………………………………………徐希明20/ 初中数学新授课教学模式探究………………………………………………………蒋昌俊23/ 初中数学讲评课教学模式探究………………………………………………………刘晓莉25/ 初中数学复习课教学模式探究………………………………………………………葛加建29/ 初中英语Grammar新授课教学模式探究……………………………………………管敏亚32/ 初中英语讲评课教学模式探究……………………………………………………… 娄明霞35/ 初中英语复习课教学模式探究………………………………………………………王翠梅38/ 初中物理新授课教学模式探究……………………………………………刘友刘美红45/ 初中化学新授课教学模式探究………………………………………………………邵建49/ 初中生物新授课教学模式探究……………………………………………………… 石明国52/ 初中思想品德新授课教学模式探究…………………………………………………周发军55/ 初中历史新授课教学模式探究………………………………………………………徐锋59/ 初中地理新授课教学模式探究……………………………………………张爱云李红梅努力追求最适合的课堂教学朱唤民马塘中学初中部在全县初中大家庭中，当属佼佼者，已连续9年获得县初中“教育质量优等学校”的荣誉。