小学数学237班班级简报

小学数学237班班级简报
率先垂范，身教感染
发布者： 潘淑芬 （发布时间： 2014-，不如做出样子，要想正人，必先
正己”。所以，无论是课上还是课下，我总是以自己的人格力量感染
学生，注意自己点点滴滴言行的影响。我说的每一句话，做的每一件 率先垂范，身教感染
事都能严于律己、率发先布者垂：范潘淑。芬 （这发些布时年间：来201，4-8-我21 1明2:13:显01）地感觉到：我的言谈 举止，既处于学生正最在人教，严育必学先格生正时己的，”监我。想所督“以喊，之破无噪论下子是，课，不上如还又做是出课处样下于子，，我时要总想是刻被学生效仿之中, 所以，当我要求学生以 响自 。努己 我的 说力人 的格每学力一量句习感话染，时学做，生的，每我注一意件首自事己都先点能点严做滴于滴律到言己行、了的率忘影 先 我的工作态度和刻 苦钻研的精神；当我于垂学范教生。最这育严些格年学的来监，生督我之明热下显，爱地又感劳处觉于到动时：刻我时被的学言，生谈效举我仿止之，没中既,有处所 指手划脚、拈轻怕 重，而是和学生一起以 态， 度参当 和我 刻与要 苦求钻劳学研生的动努精力神的学；全习当时我过，教我育程首学先生；做热到爱当了劳忘动我我时的，叮工我嘱作 没 学生遵守纪律时， 我首先做到了遵守有校指手纪划脚班、拈规轻怕…重…，比而是如和学:生每一次起参上与劳课动的之全过前,我就来到教师门 口,;见到地上的废纸规程…；我…当比我弯如叮:每腰嘱次学上捡生课遵之起守前纪,。我律就时终来，到我于教首师先，门做口有到,;了见人遵到守地主校上纪的动班废弯腰拣废纸了；有 人早晚主动开关电主纸灯动我开弯了关腰电捡；灯起了有。；终有人于人，主主有动人动下主课动下为弯学腰课困拣生废为讲纸题学了了；困…有…人当生早我晚表讲题了……当我表扬 学生时，同学们的扬回这学句答生话时震都，撼同着是学我们的一的心回灵样答，都的我是感一：觉样到“的无：比我“的我欣是是慰跟与跟你自学豪你的。”学因。的”。这句话震撼 着我的心灵，我感觉为我到从传学身无生教的、比身身上的行看一到欣例了、慰自胜己似与的千影言自子”，的豪同至时。理也名验因言证。了为“我言 从学生的身上看到 了自己的影子，同时也验证了“言传身教、身行一例、胜似千言”的
的数学工具，并通过数学语言表达出来的一个数学结构。 1、在经历体验、感受、归纳的过程中建立数学模型
现代教育理论认为，最有效的学习，是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感的体验时空。体验，包括行为体验和内心体验。行为体 验是一种实践行为，是一个亲身经历的动态过程；内心体验是将行为体验进行升华和内化的过程。在小学数学教材里有许多需要学生体验的内容，如基本 概念、计量单位等。 案例：“有余数除法”教学片段 教学设计：按要求摆小棒活动（14根长度相等的小棒）。 （1）.用相同根数的小棒摆一种你喜欢的图形或数字，直到摆完14根小棒或余下的小棒不够摆一个相同图形或数字为止 （2）.把摆小棒的过程与结果用除法计算表示（学生在反馈交流中，体验“余数一定比除数小”） 师：大家观察有余数的算式中的余数和除数，你能发现什么？ 生：这些算式中除数都比余数大。 生：这些算式中的余数都比除数小。 师：谁能结合摆小棒的过程说一说为什么余数比除数小。 生：我用4根小棒摆一个正方形，一共摆了3个正方形，余下2根不够再摆一个正方形。除数是4，余数是2，2比4小，所以余数比除数小。 生：我是摆数字“”，一个数字用5根，摆了2个数字，余下4根小棒不够再摆一个数字“”，余数4比除数5小。 师：谁能用一句话概括为什么余数比除数小？ 生：余数表示余下的小棒不够再摆一个原图形或数字，所以余数都比除数小。 师：把“都”换成“一定”该怎么说？ 生：余数一定比除数小。 解读：在这个活动中，学生的学习经历了操作、体验、感受和归纳概括的过程，自主有效地建立了“余数一定比除数小”的数学模型。这一教学模式符合 儿童的认知规律，使新学的知识得到内化和升华。 2、在经历猜测、验证、交流、归纳的过程中，建立数学模型
至理名言。
小学数学学科作业 提交者：帅志宏
小学数学中常见的数学思想有：转化思想、符号思想、分类思想方法、集合思想方法、对应思想方法、数形结合思想方法、建模思想方法、化归思想方法等 在教学中如何培养学生的数学思想呢？ 一、我觉得作为老师首先要从自己入手： 1、先深入地钻研教材，认真挖掘教材中渗透的数学思想。 2、从知识的发生、形成、发展过程中，适时地渗透数学思想。 3、注意在知识的小结、复习过程中运用对比、归类的方法，帮助学生整理出比较清晰的、常用的一些数学思想。 4、引导学生应用数学的思想去解决一些生活中的实际问题。 二、其次从学生的学习入手： 下面我结合建模思想方法来谈谈我的拙见：所谓数学模型是对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个目的，在作了一些必要的简化和假设之后运用适当
培训心得
发布者： 陈会琴 （发布时间： 2014-7-19 15:54:59）
通过这段时间的远程研修学习，我对于数学新课程、新教材有了深入的认识，。数学作为基础教育的核心课程，引发了课程目 标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等的变革。 1、数学课程在目标定位上，提出“促进学生全面发展、持续、和谐的发展”为总体目标。 新一轮基础教育强调培养对象和实施素质教育的角度来确立教学思想，把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位上，以学 生发展为本的教学理念。因此，数学课程的目标不止是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题 、情感与态度等各个方面的发展。强调学生“经历了什么”、“体会到了什么”、“感受到了什么”。让学生愿意接近数学、了 解数学、用数学。学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，发展学生克服困难的意志力，建立自信心。 2、数学课程在教材编写上，试图建立在促进学生发展，反映未来社会需要、体会素质精神的数学课程新体系中。 新教材在编写上确立学生在数学学习中的主体地位，改变学生以前的学习方式，提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习 方式。在此思想的指导下，新教材不是以例题、习题等形式出现，而是以数学活动的形式安排，从而提供了大量的观察、操作、 实验等实践活动。 3、对教师的角色有了新的定位。
随着教育改革的深入、素质教育理念的确立、新课程的及时推出，社会对教师的教学、教师的角色又有了新的更高的要求， 在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有： a 学生学习的促进者 b 学生探究的合作者 c 学生发展的引导者 d 个性化教学的 创新者等。 素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。 这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道 他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的 精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、 以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。 4、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情景等手段引导学生进行数学活动。 活动中，教师要了解学生的想法，有针对性的进行引导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学过程中 ，要注意培养学生学习数学的欲望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践 活动，关注学生的学习过程，掌握好教材的使用，以此实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的能力。 我想：我能通过这次学习，进行实践反思，学以致用，让我的教学更加得心应手。
猜测是依据已有的知识或活动经验对研究的数学对象或数学问题进行观察、实验、比较、归纳等一系列的思维活动，并作出符合一定规律或事实的推测性想 象，进而通过验证或操作完善或修正自己的猜想，从而提出新的理论假设。猜想是一种带有直觉性的比较高级的思维方式，而在不断地猜想和验证过程中， 数学模型也在不断的构建与调整。建立数学模型的教学模式，根据教学内容与学生实际情况的需要，可以运用单一模式进行教学设计，也可以设计交叉、 复合的模式进行教学。其目的是使学生在学习知识的过程发挥其主体性，进行独立或合作探究学习，建立清晰有效的数学模型。