儿童气质和性格的关系

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性格与气质、能力的关系【精选】

性格与气质、能力的关系性格与气质、能力的关系一、性格与气质由于性格与气质相互制约、相互影响，因而在实际生活中，人们经常把二者混淆起来，把气质特征说成性格，或把性格特征说成气质。

例如，有人常说某人的性格活泼好动，有的人性子太急或太慢。

其实是讲的气质特点，性格与气质是既有区别又有的两种不同的个性心理特征。

1．性格与气质的区别气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。

气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征，无好坏之分；而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。

气质可塑性极小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。

2．性格与气质的性格与气质的是相当密切而又相当复杂的。

相同气质类型的人可能性格特征不同；性格特征相似的人可能气质类型不同。

具体地说，二者的有以下三种情况。

其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。

例如，同是勤劳的性格特征，多血质的人表现出精神饱满，精力充沛；黏液质的人会表现出踏实肯干，认真仔细；同是友善的性格特征，胆汁质的人表现为热情豪爽，抑郁质的人表现出温柔。

其二，气质会影响性格形成与发展的速度。

当某种气质与性格有较大的一致性时，就有助于性格的形成与发展，相反会有碍于性格的形成与发展。

如胆汁质的人容易形成勇敢、果断、主动性的性格特征，而黏液质的人就较困难。

其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。

如飞行员必须具有冷静沉着、机智勇敢等性格特征，在严格的军事训练中，这些性格的形成就会掩盖或改造胆汁质者易冲动、急躁的气质特征。

二、性格与能力性格与能力是个性心理特征中的两个不同侧面。

性格与能力不同，能力是决定心理活动的基本因素，活动能否进行，这与能力有关；性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。

性格与能力是在一个人统一实践过程中发展起来的，二者之间相互影响、相互。

儿童的气质

气质气质，是人在心理活动时表现出的行为特征，具体表现在行为速度、强度、灵活性和指向性等方面。

气质和性格、自我意识一样，属于个性心理范畴，但它的表现是所有个性特征中最为稳定和持久的。

每个孩子生下来就带有不同的气质特征。

但总体划分，可以分为以下三类：1.平易型——容易照管的孩子这类初生婴儿比较温顺，什么时候睡和醒、饥和饱、以至大小便排泄都有规律。

2.麻烦型——难以照管的孩子这类婴儿特别好动，不停地哭闹，难以哄住，上述几项生理功能也缺乏规律性。

3.发动缓慢型——激情缓慢的孩子这类婴儿对外界刺激的反应迟钝，对逗笑也引不起激情。

儿童的气质从一出生，每个儿童的外在行为就表现出与众不同的特点：有的爱笑，有的爱哭；有的好动，有的文静；有的主动大方，有的害羞胆小；有的小心翼翼，有的大大咧咧。

这些形形色色的特点构成了儿童行为的独特性，即气质，这也是反映个性的重要方面。

气质特点无好坏之分，看待气质的极端表现应从积极和消极的方面来分析，可以从以下九个方面观察儿童的气质。

反映儿童气质的九大方面一、活动水平——反映孩子的日常活动量。

好动的孩子：这些孩子虽然会影响一些事情的完成，但显得有朝气、有探索性。

喜静的孩子：可能做事较慢，但安静，认真仔细。

二、规律性——指吃喝、大小便、睡眠等生活和活动的规律性。

规律性强的孩子：容易抚养，但难以接受生活习惯的突然改变。

规律性弱的孩子：抚养会有些麻烦，但容易接受习惯的变化。

三、趋避性——指孩子是否容易接近陌生人、新事物、新环境。

容易接近的孩子：容易接受新事物，主动接触人，但也容易接近不良事物。

退缩的孩子：回避新事物，怕见生人，但受不良影响的机会减少了。

四、适应性——指孩子是否容易适应新环境。

适应性强的孩子：不怕换环境，但若在不良环境中也容易受到消极的影响。

适应性低的孩子：虽然适应有困难，不过适应以后，也能表现得很好。

五、反应强度——指情绪反应的强烈程度。

反应强烈的孩子：易得到较多关心，但也会夸大事实被人误会，有时大哭大闹令人难以忍受。

【性格培养】认识儿童气质和性格的关系

【性格培养】认识儿童气质和性格的关系
气质和性格都具有稳定的、不易改变的特点，但又都不是一成不变的。

气质一出生就有，它具有先天的生物学基础，更多是一种遗传密码在起作用。

柏尔曼
的气质激素理论认为，内分泌腺分泌的激素不同，会激活身体的不同机能。

比如肾上腺发
达的宝宝，情绪容易激动；而甲状腺不足的宝宝，则表现出迟钝的样子。

气质特点中有50%是不可改变的，另外50%可在后天生活环境、人生经历、社会交往等因素的影响下不断发
生变化。

性格就是在长大1～2年后逐渐构成的。

我们常说道的谦逊或自豪，正直或伪善，勤
奋或自私，坚强或软弱等，都就是指人的性格特征。

性格一经构成就可以比较稳定，并且
可以横跨在人的全部行动中。

气质没有好坏之分，而性格是有好坏之分的。

先天气质会影响后天性格的形成。

所以，父母需要顺着孩子的气质特点，寻找适合的养育方式。

如果教育和引导不当，会使孩子形
成不好的性格特征。

比如，情绪反应激烈的宝宝，如果教育不当，可能会形成脾气暴躁的
性格。

顺从、平和的宝宝如果引导不好，可能会形成懦弱的性格。

每个孩子都就是独有的，每对亲子搭挡也就是独有的。

按照宝宝的气质，找出亲子间
最出色的女团方式，才可以培育最游戏的宝宝。

幼儿气质与性格总结与反思

幼儿气质与性格总结与反思幼儿的气质类型1、胆汁质的孩子直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，思维敏捷，但准确性差，情绪强烈、外露，但持续时间不常。

2、多血质的孩子活泼、亲切主动，但可能轻率、肤浅、冲动；3、黏液质的孩子表现恬静、沉着而稳重，但可能迟钝、萎靡不振；4、抑郁质的孩子，感情深刻而稳定，但表现的孤僻、羞怯、郁闷。

因此，每一种气质都可能向某种积极或消极的方面发展。

气质类型不能决定一个孩子将来的成就高低。

许多家长总以为多血质、胆汁质的孩子将来成就大，反之，抑郁质、黏液质的孩子没有出息。

但历史上的名人如李白具有较明显的胆汁质，而杜甫具有较明显的抑郁质特征，而二者俱伟大的诗人。

孩子出生后，就有了明显的气质特征，但具有典型气质特征的孩子是没有的，大多数孩子是以基本上属于某种气质为主，而同时又兼具其他气质类型的某些特点。

此外，虽然气质具有很大的稳定性，但在社会生活中，在后天的教育影响下，孩子的气质是可以改变的。

各类型的幼儿的教育方式一、多血质气质在日常生活中，多血质气质的孩子活动好动，遇事敏感，反应快，动作敏捷，对人热情，不管遇到生人、熟人，都主动打招呼，喜欢把家里的事告诉老师和小朋友。

这类孩子还具有注意力分散、兴趣容易转移、情绪不稳定的特点。

对多血质的孩子应怎样进行教育呢？1、要针对孩子的气质特点中好的一方面，进行因势利导的教育，发挥孩子的长处，注意培养孩子活动开朗、朝气蓬勃的良好性格。

2、应看到多血制裁孩子的另一面特点。

比如情绪容易不稳定，兴趣经常转移等，在进行教育时，要注意培养他们做事认真细致、有条理、有始有终；对他们要严格要求，该批评时要批评，并讲清道理，其改正后要及时给予表扬和鼓励。

同时，要注意培养他们刻苦顽强的精神和控制自己的能力。

研究资料表明，有许多孩子智力水平较高，才华模溢，但如果缺乏意志力，爱虚荣，怕吃苦，依然是平平庸庸。

对多血质气质的孩子，尤其要注意培养他们的注意专一、自我控制能力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。

气质类型与人性格的关系

气质类型一般来说，人的气质可以分为四种类型：多血质活泼好动，行动敏捷，兴趣易变，容易轻举妄动；（活泼型）胆汁质直爽热情，心境变化激烈，反应快但不灵活，抑制力差；（兴奋型）粘液质沉默少言，反应慢而稳定，抑制力强；（安静型）抑郁质孤僻，羞怯，反应慢且不灵活，情感体验深而持久。

气质这个概念最早是由古希腊医生希波克拉底（Yippccrares）提出来的，后来罗马医生盖仑（Galen）作了整理。

他们认为人有四种体液——血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。

这四种体液在每个体内所占比例不同，从而确定了胆汁质（黄胆汁占优势）、多血质（血液占优势）、粘液质（粘液占优势）、抑郁质（黑胆汁占优势）四种气质类型。

其典型心理特征如下。

［胆汁质］胆汁质的人是以情感发生的迅速、强烈、持久动作的发生也是迅速、强烈、有力为特征的。

属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。

［多血质］多血质的人是以情感发生迅速、微弱、易变，动作发生也迅速、敏捷、易变为特征的。

偏于这一类型的人，大都活泼好动，敏感，反应速度快，热情，喜与人交往，注意力易转移，志趣易变，具有外倾性。

［粘液质］粘液质的人是以情感发生缓慢、内蕴、平静，动作迟缓、稳重易于抑制为特征。

偏于这一类型的人大都安静，稳重，反应缓慢，情感不易外露，沉默寡言，善于忍耐，注意力不易转移，具有内倾性。

［抑郁质］抑郁质的人是以情感体验深而持久、动作迟缓无力为特征的。

属于这一类型的人大都反应迟缓，善于觉察他人不易觉察的秋毫细末，具有内倾性。

胆汁质型胆汁质又称不可抑制型，属于战斗类型。

这种气质类型的人精力旺盛，反应敏捷，乐观大方，但性急、暴躁而缺少耐性，热情忽高忽低。

这种人适合于做刺激性大而富于挑战的工作，如导游、节目主持人、推销员、演员、模特等。

胆汁质的人不适合做整天坐在办公室或不走动的工作。

多血质型多血质的人又称活泼型，属于敏捷好动的类型。

适应能力强，善于交际，在新的环境中应付自如，反应迅速而灵活；办事效率高，但注意力不稳定，兴趣容易转移。

性格类型及与气质的关系

性格类型及与气质的关系心理学上将性格分为：内外倾向型、机能类型、社会文化类型、优越型与自卑型四种。

（1）内外倾向型。

瑞士精神病学家和心理学家荣格特别重视类型学说，他根据“力比多”倾向于内部或外部，把人分为内向型或外向型。

荣格称内、外向为态度类型；称思维、情感、感觉、直觉等为机能类型。

他又将两者结合起来，组成八种性格类型。

后来艾森克发现内、外倾向这两类行为是一个连续体的两个极端。

根据对行为特征的测试，所测得的分数接近于常态分布。

即指向两端者是少数，而介于内外向之间的人是多数。

（2）机能类型。

英国心理学家培因和法国的心理学家李波提出了按理智、情绪、意志三种心理机能中，哪一种占优势来确定性格类型的分类方法。

理智型者通常以理智来衡量一切，并以理智来支配自己的行动；情绪型者情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右；意志型者具有较明确的活动目标，行为活动具有目的性、主动性、持久性、坚定性；中间型是混合型或非优势型。

（3）社会文化类型。

E.斯普兰格（Ｅ．Ｓpranger）从人类社会文化生活的角度，把性格分为六种类型：A、审美型。

这类人不大关心实际生活，追求艺术美的体验，如艺术家等。

B、经济型。

这类人追逐利润，重视经济观和价值观，如商人。

C、社会型。

这类人愿为社会、为他人谋利益，如社会活动家等。

D、宗教型。

这类人相信上帝，相信绝对永恒的生命，如宗教徒等。

E、理论型。

这类人追求真理，善于思考与决断，如理论家，思想家等。

F、权力型。

这类人总想指挥别人，如权力欲者。

（4）优越型与自卑型。

奥地利心理学家A.阿德勒创立“个人心理学”，用精神分析的观念来划分性格类型。

他根据个人竞争性的不同把性格划分为优越型与自卑型两种。

前者恃强好胜，不甘落后，总是想胜过别人；后者甘愿退让，不与人争，缺乏进取心。

性格是在社会生活中逐渐积累形成的，同时也受个体因素的影响。

我们应该清晰的认识性格与气质是两个不同的概念，两者较易混淆。

胆两者既有区别又有联系。

学前儿童气质、性格和能力的发展

学前儿童气质、性格和能力的发展
• 讨厌做那种需要耐心细致的工作。 • 工作学习时间长了常感到厌倦。 • 疲倦时只要短暂的休息就能精神焕发重新投入工作。 • 能够很快地忘记那些不愉快的事情。 • 接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 • 能够同时注意几件事物。 • 希望做变化大、花样多的工作。 • 反应敏捷、头脑机智。 • 假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩，对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受抚爱
这样。 • 15、兴奋的事常使自己失眠。
10分学前左儿童右气质或、性以格和能上力的，发展偏胆汁质
测试你的气质（B组）
• 到一个新环境很快就能适应。 • 善于和人交往。 • 在多数情况下情绪是乐观的。 • 在人群中从不觉得过分拘束。 • 理解问题总比别人快。 • 符合兴趣的事情干起来劲头十足，否则
就不想干。
就很难忘记。 10分左学右前儿童或气质以、性上格和能，力的偏发展抑郁质
根据基本生活活动模式划分的气质类型
• 活动水平 • 生理机能的规律性 • 对新刺激反应的敏捷性 • 对日常变化的适应性 • 反应的强度 • 反应阈限 • 心境的质量 • 分心情况 • 注意的坚持性学前儿童气质、性格和能力的发展
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触，会逐渐产生良好的反应。
学前儿童气质、性格和能力的发展
第二节学前儿童性格的形成

儿童气质及其评价意义

儿童气质及其意义和评价姚凯南教授：儿童个性心理特征是由气质、智力和性格三个部分组成，气质是个性心理的重要组成成分之一。

气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理活动的稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上。

张劲松医师：现代儿童气质的最早研究者是美国的儿童精神病医生托马斯和切斯，他们发现婴儿生后不久即在行为上表现出彼此不同的个体差异，沿用古老的气质概念，称之为儿童的气质，定义为对刺激的外在行为反应方式，并于1956年开始进行了著名的纽约纵向研究（N＿YOkLnllgitudi。

IStudy，NY'LS）。

他们提出儿童气质有9个维度，即：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度、反应阈，并将儿童分为"难养型"、"易养型"和"发动缓慢型"三种气质类型。

托马斯和切斯还提出了儿童气质"调适良好"（gler--。

f fit）的观点，即若家长或环境的要求和期望符合儿童的气质特点，与气质特点相协调，则产生调适良好，这样的儿童会获得最佳的发展，很少出现行为问题，反之，处于"调适不良"状态的儿童则容易产生行为问题。

继托马斯和切斯的研究后，很多儿童工作者包括心理学家等对儿童气质的研究和应用产生了很大兴趣，并相继提出了其它几种儿童气质理论。

不过，由于托马斯和切斯的气质理论的可操作性和应用性较强，故一直被儿童的抚养教育和临床实践中所广泛接受。

姚凯南教授：为了解我国儿童的气质特点及其对健康的影响，我国从1987年对儿童气质进行了系统的调查及研究。

1994年在西安组成了中国儿童气质常模协作组，对协作组人员进行了严格的训练，次年起开展工作。

在全国六大行政区各选l～3个代表性城市。

按年龄。

性别比例，分层随机取样4个月至12岁健康儿童共9973名，分为12个年龄组，每个年龄组人数不少于200人。

性格与气质、人格的关系

性格与气质、人格的关系第一，性格内涵及其特征。

性格是个人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的个性心理特征。

生活在现实社会中的每一个人，都意识到社会现实给予他的影响，并对这种影响有其特定的反应。

如果这种应答活动获得成功，就得到客观现实的积极强化，如果失败了则被否定。

长此以往，客观事物对个体生活不断渗透，从而通过人的认识、情感、意志过程逐渐地保留在心理结构之中，而形成一定的态度体系。

并以一定的形式调整着行为方式。

如果其中某些反应已经巩固起来，成为他经常采取的态度和与之相应的行为方式，这就标志着这个人的性格特征。

性格是某些心理特征在个体身上有机结合的性格，体现出个人的独特风格。

比如一个人对自己担当的工作总是勤勤恳恳，善于克服各种困难去完成任务；对那些在工作中具有创新精神的同伴给予支持和赞许；对那些工作不负责任和完不成任务的人，勇于对他们进行批评和热心帮助。

从这个人在对别人、对劳动、对自己的态度和行为方式上的表现，可以看出他具有坚毅、勇敢、顽强和热情的统一风格，这些心理特征的总和构成他的性格。

性格是贯穿在一个人的整个行为中的具有倾向性的稳定的心理特征。

即是说，个人的性格既经形成就具有相对稳定性，在某种情况下，总是表现出特定的生活感情和态度。

所谓性格的稳定性并不是说一个人在行为举止上都是千篇一律的，而是指人的性格基本结构是不变的。

性格的稳定性，也不是说它是不可改变的。

性格特征是在人和客观现实相互作用过程的变化而改变。

性格与道德品质和世界观相联系，它在人格结构中具有核心意义。

因为，人对现实的态度和行为的后果，可能有益于社会，符合多数人的利益，也可能危害社会，损害多数人的利益。

因此，性格必然受一定道德规范约束，并对它有好或坏的评价，不同性格特点的社会价值是不一样的。

第二，性格和人格的关系。

性格和人格是两个复杂的概念，要把它们做出严格的区分是困难的，下面对这两个概念的内涵、它们的区分和联系作些分析。

在心理学界往往把性格和人格看成是既有联系又各有区别的两个概念。

第十一章气质与性格(小学生心理学电子教案)

第一节气质与性格概述（2课时）教学目标：1、掌握气质和性格的含义、特性及类型，气质和性格的关系2、了解气质和性格理论3、掌握气质及性格测量方法4、掌握性格的形成和发展及小学生气质和性格特点教学重点及难点：气质和性格的含义、特征及类型，气质与性格的关系，小学生性格和气质的形成与发展。

教学方法：课堂讲授、自学一、气质和性格的概念（一）气质：——表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。

⒈ 气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。

气质是人的心理活动的动力方面的特性，即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。

心理过程的强度是指情绪的强弱、意志努力的程度等。

心理过程的稳定性包括注意集中的时间的长短、一定心理状态持续的时间等。

心理过程的灵活性包括思维的灵活程度、心理活动适应环境的能力等。

心理活动的指向性是指心理活动倾向与外部事物，从外界获得新印象，还是倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。

气质作为人的心理活动的动力特征，它与人的心理活动的内容、动机无关。

它使人在各种不同的活动中有着近似的表现，使人的心理活动到处都染上特定的色彩，形成独特的风貌。

也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。

⒉ 气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。

这是因为气质主要是人的神经系统基本特性的表现，它们多半是与生俱来的自然特性。

因此，在人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。

例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对我爱界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。

不仅如此，气质的稳定性还表现在它难以改变上。

俗话说：“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。

⒊ 气质的稳定性和可变性集于一身。

当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。

好发脾气的人不发脾气了，急性子的人变稳重了。

(完整版)气质与性格

气质与性格一、气质与性格的一般概念１．什么是气质：（１）气质的定义：气质是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点。

气质是受遗传影响最大的个性心理特征。

能力与性格也属于个性的心理特征，但二者受后天环境的影响较大。

气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。

（２）气质在人类生活中的意义：（02论述）论述人类气质及其在生活中的意义。

气质是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点气质受遗传影响最大的个性心理特征。

能力与性格也属于个性的心理特征，但二者受后天环境的影响较大。

气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。

每个人都有一定的气质特征，气质影响着人的实践活动。

A、气质不决定人的智力水平和社会价值。

人的气质没有直接的好坏之分。

每种气质类型都有积极和消极的两面。

任何一种气质既可以是良好性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。

B、气质特征是职业选择的依据之一。

越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用。

用人单位利用心理学进行人才选拔。

而个人选择职业也根据自己的特点结合职业的要求。

只有通过了解自己的气质特征，才能充分发挥自己的气质优势，克服其不利一面因素。

C、气质特征是教育工作的依据之一。

对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长具有十分重要意义。

教师要帮助学生克服不同气质中的消极特点的同时也要积极引导学生认识到自己气质的优点，使其在学校生活中得到更好发展。

２．什么是性格（１）性格的定义：性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而具有核心意义的心理特征（２）性格的结构特性：完整性、复杂性、稳定性、可塑性。

（３）性格的类型：根据优势心理机能划分为性格类型：英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，分为理智型、情绪型和意志型。

根据文化生活的形式区别性格类型：德国心理学家斯普兰格提出，分为经济型、理论型、审美型、权利型、社会型和宗教型。

性格有好坏,气质无好坏

性格有好坏,气质无好坏人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。

孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。

而性格的态度特征，好的表现是忠于祖国、热爱集体、关心他人、乐于助人、大公无私、正直、诚恳、文明礼貌、勤劳节俭、认真负责、谦虚谨慎等等；不好的表现是没有民族气节、对集体和他人漠不关心、自私自利、损人利己、奸诈狡猾、蛮横粗暴、懒惰挥霍、敷衍了事、不负责任、狂妄自大等等。

(1)区别：①气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比，气质受先天因素影响大，且变化较难，较慢;性格主要是后天形成的，具有社会性，变化较容易较快;(气质是一种生物属性，性格是一种社会属性)。

②气质与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分;性格涉及行为内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏之分(气质是一种神经生理机能，性格是一种社会价值)。

③年幼的儿童个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重要作用;成人气质成分的作用渐减，性格特征逐渐起核心意义和作用。

(2)联系：①气质影响性格动态，即便人形成了性格特征，也仍保留了各自的色彩;②性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践要求;③不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，相同气质的人可以形成不同的性格特征。

心理学认为气质无好坏之分，而性格有好坏之分。

心理学是根据什么来作出“是否有好坏之分”这个判断？书本上说，每种气质都有其适合的情境和用武之地，抑郁质的人虽然内向、敏感，但是心思细腻，在需要注重细节的任务上就比较适合，所以也不能说抑郁质就是比一般人青睐的多血质（外向、活泼）糟糕，但是这个道理对于性格来说也是一样的，不同性格的人在不同的情境也有不同匹配程度。

个人感觉这种言论有一种“政治正确”的倾向，是一种“伦理上的照顾”。

气质多为天生的，难以改变，而性格是后天形成的，可以发挥一定的主观能动性去自我塑造。

如果去责难一个人出生就带来且无法改变的东西，这就显得过于刻薄。

学前儿童气质性格和能力的发展

学前儿童气质性格和能力的发展学前儿童气质、性格和能力的发展，主要受到遗传和环境的影响。

气质、性格和能力的发展与儿童的成长密不可分，它们会随着时间的推移而产生变化和发展。

本文将从气质、性格和能力的定义、影响因素以及发展的过程等方面进行探讨。

首先，气质、性格和能力分别指的是儿童在思维、情感和行为方面的个体差异。

气质是指个体天生具有的、相对稳定的个性特征，主要反映个体对环境刺激的反应风格；性格是指在个体的基本气质基础上，通过经验教养和社会环境塑造而形成的相对稳定的个性特征；而能力则是针对具体任务或技能的表现能力。

其次，气质、性格和能力的发展受到多种因素的影响。

遗传是最基本的影响因素之一，个体通过遗传获取了一定的基因组合，这些基因决定了个体对外界刺激的反应和适应方式。

同时，家庭教养环境也是儿童气质、性格和能力发展的重要因素，父母的教养方式、家庭氛围和亲子关系等都会对儿童的发展产生深远影响。

此外，社会环境、学校教育、同伴关系等也会对儿童的发展产生积极或消极的影响。

接着，气质、性格和能力的发展是一个逐步进化的过程。

从婴儿期开始，儿童的气质特点逐渐显现，如活动性、适应性、情绪稳定性等。

随着儿童成长，其气质会逐渐与外界环境相结合，形成相对稳定的性格特征。

儿童的能力发展则是通过学习和实践逐渐提高的过程，如认知能力、语言能力、动手能力等。

同时，社会关系的发展也与儿童的气质、性格和能力发展密切相关，良好的亲子关系和同伴关系有助于儿童的社交能力和情绪管理能力的提高。

最后，为了促进儿童气质、性格和能力的健康发展，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。

家庭应提供温馨和谐的成长环境，为儿童提供良好的养育和教育经验。

学校应注重培养学生的综合素质，提供多样化的教育活动和资源。

社会应创造宽松和谐的社会氛围，为儿童的身心发展提供良好的条件。

综上所述，学前儿童气质、性格和能力的发展是一个逐步进化的过程，受到遗传和环境的复杂影响。

了解和关注儿童的发展特点，为其提供积极的成长环境，有助于培养健康的气质、积极的性格和全面的发展能力。

儿童的气质是什么

儿童的气质是什么儿童气质是什么？是性格吗？气质和性格不是完全一样的，但有着密切的关系。

气质是人对体内、外刺激以情绪反应为基础的行为方式，表现人的典型的、稳定的心理特征。

如心理活动强度（情绪、意志）、速度（操作、适应）、稳定性（情绪、注意）、灵活性（反应性）与指向性（内、外向，兴趣）等。

气质与人的生物学素质有关，受遗传与神经系统活动过程的特性控制，不易随环境改变，是人格发展的基础，性格的核心。

气质是儿童一出生就有的，每个孩子都是形形色色，与众不同的，所以气质是儿童行为的外在表现方式，它体现在一个孩子行为的力度、强度、反应的速度、积极或是消极等方面。

性格是在气质发展的基础之上发展起来的，比如：孩子出生之后，要与外界接触，我们要去教养他们，在这个基础上如果孩子比较勤奋，勤奋就是他的一个性格，他如果比较积极，积极也是他的一个性格。

但是勤奋、积极是从哪来的？是从他出生时来，有的孩子一生下来就比较活跃，比较爱笑，需要养育者，积极地鼓励，回报他以微笑，在这样良好互动基础之上，他就形成了一个积极的性格，即良好的个性。

有的孩子比较有毅力，坚韧不拔，这是从哪来的？是他们天生的气质特点里表现出来的就是比较容易坚持，然后再加上养育者对他的鼓励和引导，这种坚毅的品质就这样发展起来了。

就像经常说一个孩子江山易改，秉性难移，江山就是他的环境，是容易变的，但他的本性是不变的，本性就是一个核心，这个核心是什么？就是他的气质。

我们还经常说三岁看大，七岁看老，看的是什么？看的就是这个气质。

儿童气质主要有三种类型：易养型、难养型、启动缓慢型。

有的孩子并不是这么典型，可能介于这个之间，比如说中间偏易养型、中间偏难养型，所以有时候我们也把气质分为五个类型。

易养型气质儿童易于抚养，约占儿童的40%，儿童的气质特点是：适应性会比较快，反应强度既不是非常的激烈，又不是很微弱，他们的生活规律比较得当，不是特别死板，特别的规律，但是又不是毫无规律可循，情绪相对都是以积极的为主。

气质与性格的关系

气质与性格的关系收藏到新浪ViVi 收藏到365KEY 收藏到我摘【字号：大中小】更新日期：2007-4-7气质、性格与能力是个性心理特征的三个重要方面，其中，气质与性格的关系尤为密切。

气质与性格二者有着相互渗透、彼此制约的复杂关系。

气质的生理基础根据巴甫洛夫学派观点，就是人与高等动物中共有的高级神经活动类型；而性格则是高级神经活动类型或气质的先天特点与神经系统在外界环境作用卜后天形成暂时的联系系统或动力定型的“合金”。

正如巴甫洛夫曾指出的那样：“一个人一面有着先天的品质，另一面也有着为生活情况所养成的品质，这是很显然的。

这就是说，如果说到那些先天的品质时，就是指神经系统类型而言，如果说到性格的话，那就是指那些先天的倾向……与那些在生活期间受生活印象的影响所养成的东西之间混合物了。

”所以在性格的表现上，就不可避免地要涂上各种气质的色彩，也就是气质影响着性格的动力征。

例如，同样是勤劳的性格特征，多血质的人在工作中容易表现情绪饱满、精力充沛；而粘液质的人则可能表现为踏实肯干、操作精细。

同样是勇敢的性格特征，胆汁质的人可能表现为猛打猛冲，怒不可遏；而粘液质的人则可能表现为沉着应战、威武不屈。

气质对性格的影响还表现在气质可以影响性格形成和发展的速度与稳定性。

例如，对于自制力或忍耐性格的形成，抑郁质的人比较自然和容易，而胆汁质的人往往需要经过极大的克制和艰苦努力，形成之后也很不稳定。

然而，由于性格更多地受社会生活条件的制约，它又是个性心理特征的核心，性格会在一定程度上掩盖和改造气质，即掩盖和改造神经活动类型的特性。

例如，从事精细操作的外科医师所应具备的沉着的性格特征，在形成过程中就有可能改造操此职业的胆汁质者的容易冲动和不可遏止的原有气质特征。

同时，从社会评价的角度来看，性格是有好坏之分的。

人们总是把正直、诚实、勤劳、勇敢、谦虚、认真等等看成是良好的性格特征；而把阴险、狡诈、懒惰、怯懦、骄傲、马虎等看成是不良的性格特征。

幼儿的个性发展

林黛玉
2、托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的气质类型划分为三种类型。
（1）容易型: 容易型婴儿约占托马斯、切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏明显、容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们的情绪一般变现为积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。
（3）民主型教养方式：父母与子女在家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积极正确的指导，使孩子形成一些积极的个性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往、容易合作、思想活跃等。
4、学校教育因素：学校对个性的形成和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极的学校生活，学生的心理状态就会倾向于积极良好，有利于个性的发展。良好的校风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、强烈事业心和责任感，富有同情心的教师，学生会言听计从；有助于学生良好性格的养成。
2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表现在以下三个方面：
一是从动机互不相干到形成动机的主从关系；
二是从直接、近景动机占优势发展到间接的、远景动机占优势；
三是从外部动机占优势发展到内部动机占优势
二、幼儿气质的发展
粘液质:表现为情绪较稳
定、心平气和、不易激
动、也不外露；行动稳
定迟缓，说话缓慢且言
语不多；处事冷静而踏
实；自制力强但也易于

简述气质对儿童发展的影响

简述气质对儿童发展的影响气质是指个体在情绪、行为和反应方面表现出来的稳定特征。

它是与生俱来的，也是个体在成长过程中逐渐形成的。

儿童的气质在很大程度上影响着他们的个性发展、社交能力和学习成就。

本文将以简述的方式探讨气质对儿童发展的影响。

气质对儿童的个性发展有着重要影响。

个性是指个体在思维、情感和行为方面的独特性。

根据气质的不同，儿童的个性也会有所差异。

例如，性格外向、活泼的儿童往往具有较高的社交能力和适应能力，他们更容易与他人建立联系，表现出较强的领导能力。

而性格内向、安静的儿童则更喜欢独立思考和独立行动，他们可能更擅长于自我反省和创造性思维。

因此，气质对儿童的个性发展有着深远的影响。

气质对儿童的社交能力有着直接影响。

社交能力是指个体与他人交往、合作和解决冲突的能力。

儿童的气质会影响他们在社交情境中的表现方式和行为方式。

例如，性格外向的儿童更愿意与他人交流和合作，他们更容易与他人建立友好关系，并能够主动表达自己的意见和想法。

而性格内向的儿童可能更喜欢独自活动，他们对社交情境可能感到不适或不自在，需要更多的时间来适应。

因此，气质对儿童的社交能力有着重要的影响。

第三，气质对儿童的学习成就也有一定的影响。

学习成就是指个体在学习方面的表现和成绩。

儿童的气质会影响他们对学习的态度、学习风格和学习效果。

例如，性格外向的儿童喜欢与他人合作学习，他们更容易通过与他人的互动来获取知识和信息，并能够充分发挥自己的学习潜能。

而性格内向的儿童则更喜欢独立学习，他们更擅长于通过自我思考和自我发现来获取知识和信息。

因此，气质对儿童的学习成就有着一定的影响。

家庭和教育环境也会对儿童的气质产生影响。

家庭和教育环境对儿童的气质形成和发展起着重要的作用。

家庭环境中的父母教养方式、兄弟姐妹关系和家庭氛围等因素，以及学校教育环境中的师生关系、同伴关系和学校氛围等因素，都会对儿童的气质产生积极或消极的影响。

因此，家庭和教育环境应该重视培养儿童积极向上的气质，为他们的发展提供良好的条件和支持。

气质、性格、能力三者之间的关系

气质、性格、能力三者之间的关系气质、性格、能力都是个性的心理特征，它们是在人的统一生活实践中形成和发展的，三者之间存在着密切联系、相互影响、相互制约的关系。

1.气质与性格的关系1）区别：①在起源上，气质是天生的；性格是后天形成的。

气质更多的体现神经类型的影响，而性格更多地受环境的制约。

②在性质上，气质没有好坏；性格却有好坏之分。

一般来说，符合某种社会规范的态度和行为方式被认为是好的，反之，则被认为是不好的。

③在可塑性上，由于气质与遗传的先天因素有较大的关系，其可塑性比较小；而性格则是后天形成的，可塑性较大。

2）联系：①气质会影响性格的形成。

②气质会影响性格的表现形式。

③气质会影响性格特征的形成和改变的速度。

④性格在一定程度上可以掩蔽或改变气质，使它服从于生活实践的要求。

2.气质与能力的关系1）区别：①二者的含义不同。

②二者对活动效率的影响力不同。

气质不决定人的活动效率，而能力却要。

③气质具有先天性，而能力除了先天素质外，主要取决于后天环境的影响和教育的主导作用。

2）联系：①一个人的气质特征是发展能力的重要前提。

一方面，气质可能有利于发展某种类型的能力，如多血质的人，活泼好动，善于社交，这对于发展人的公关能力有利。

另一方面，气质也可能妨碍某种能力的发展，如多血质的人对发展文字和细微辨别力不利。

②能力的发展在某种程度上可能会促进一个人气质特征的改变。

一个内倾的人，可能由于事业成功、交际的扩大而趋于外倾；而一个外倾的人也可能由于事业的不顺而趋于内倾。

3.性格与能力的关系①性格的形成需要以一定的能力为基础。

性格与能力都是在人的统一发展中形成的，在能力的逐步培养和锻炼的过程中，性格也在逐步改变。

②能力的发展水平受性格特征的影响。

一个人的性格本身就在观察方面显得主动而深入，经过观察能力的专业训练后，他的观察能力的增强程度和增长速度要比哪些被动感知型的个体要快。

③优良的性格特点往往能弥补某一方面的能力弱点。

所谓“勤能补拙”，就是这个道理。

学前儿童社会性发展的影响因素

气质对社会性的影响
（一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。气质的特点：与生俱来，稳定性气质的类型划分：1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）胆汁质（张飞）粘液质（沙和尚）多血质（王熙凤）2，根据基本生活活动模式划分切斯：（1）易带的孩子（75%）（2）难带的孩子（10%）（3）从迟缓的孩子（15%）托马斯：（1）容易照看型（2）难以照看型（3)缓慢发动型
师幼互动幼幼互动师师关系
指一个家庭中成员的构成和人数。（概念）
家庭结构
一是核心家庭
二是主干家庭（类型）
三是特殊家庭
独生子女与非独生子女
现代新出现的一些问题—— 留守儿童，隔代抚养，农村儿童
心理环境幼儿园心理环境是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相互关系给儿童带来的影响。
2.家庭文化氛围俗话说言传重于身教，为什么？为了孩子的社会性发展，父母应该怎么做？
犹太人的教育—— 舔书上的蜂蜜
在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书本是甜的。传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者在夜深人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信意味，但其象征意义却对现实的人很有教育意义：即生命有结束的时刻，求知却永无止境。犹太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书。在人均拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上，犹太人(以色列人)超过了世界上任何一个国家，堪为世界之最。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬，进而遭到大众的唾弃。