体育教学中要讲究批评方法
浅谈体育教学中的批评艺术
软 或脱离特点背景做常规推断
, ,
因为学 生感 到 教师 不仅注 意 了他 而且 看 到 了他的优点和 长 处
, ,
生内心 不服 并进而在心理上拒绝批评 事 实上 允许被批评学 生 申辩 说 明事由 弄 清是非 认识危害 既会使学 生 自然地接 受批 评 又 可使学 生开 展 自我批评 的批评 只有转化为学 生的 自我批评 收到 批评的预期效果
,
理特点 当然 在肯定优点 时要 实事求是 不可乱级高相 生的信任
。 、
,
,
如果教师 批评中带有 鼓励
、
从
哗众 取宠
否 则会失 去学
语言 表情 努力是能够完成动作的 抱有期望
, , ,
态 度中表尽 出相信 学 生经过
,
并对学 生 的练 习
二
、
注意批评的场合
,
,
保护学生 的 自
,
那么
,
学 生不 但乐于 接受教师
、
服
因为 不让学 生 申辩
, ,
参与讨论 教师
,
首先对 学生 的优 点 加以 肯 定 提示
、
,
然后
,
再用
容易错误地分析悄况
误为 明知故犯
, ,
或者把好 心做错事
,
暗示
。
、
对 比等方式 自然委婉 地把话
,
或把力 不从心 误为有意偷
致 使学
, ,
厄转到 学 生的 间题下 易接受 的问 题
,
这样学 生就 比较容
2 (
.
远近
如果 起跳
,
进行 全 面 的考 虑
,
,
适 时地 运用 错 觉教
批评艺术在中学体育教学中的运用
批评艺术在中学体育教学中的运用【摘要】中学体育教学中常常运用表扬和批评，而批评是对学生的否定评价，是使他们认识到与教师要求或自己与同伴之间差距的方法。
但如果否定评价运用不恰当，容易让学生产生自卑和逆反心理,影响学生的身心健康......在体育教学工作中必须慎重运用否定评价，慎重利用否定评价的时机和场合，避免使用让学生感到绝望的、讨厌的、难以接受的否定评价。
这就需要体育教师将批评教育的技能上升到艺术的高度。
【关键词】体育教学教师批评艺术一、中学体育教学是培养学生综合素质的重要学科中学体育教学同其它学科教学一样，是培养德、智、体全面发展的人才的重要一环。
它使素质教育的领域大大地扩展了。
素质教育是以全面提高学生综合素质为主要目标的教育,而任何一门学科教育都不能像体育学科那样让学生的全部感官得到开放，让学生的全部感官参与进来,把体育知识的学习变成学生生命的需要，并让他们得到满足。
学生不仅掌握了体育知识，娴熟了体育活动的技能技巧，同时还锻炼了体魄，促成学生心理及文化素质的综合发展。
二、体育教师应具备的批评艺术素养中学体育教学有独特性，要受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动复杂；活动中，学生会因为个体、个性的差异表露出各自的特点和需求,这时,教师对学生行为的评价——表扬或批评就显得举足轻重。
表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进，提高学生的道德认识，形成良好的课堂秩序和行为习惯的两种教育方式。
表扬是对人的正确思想和良好行为的肯定，提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式,较容易为学生接受；而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出评价并帮助改正的一种教育方式。
但由于批评是对学生言行的矫正或否定，教师批评的每一句话,每一个眼神,每一个动作,每一种态度,都会对学生产生一时,甚至一生的影响。
正确的批评方式不仅能使学生消除不良情绪，还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。
浅谈体育教学中的批评艺术(王伯波)
浅谈体育教学中的批评艺术单位：贵州省仁怀市合马镇新联小学姓名：王伯波邮编：564502体育教学和其他学科一样，教学中也经常会应用到表扬与批评的教育方式。
而批评也是教师常用的思想教育手段。
它能使学生不良的行为习惯受到谴责，也能帮助学生消除思想作风上的污垢。
的确，批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。
然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。
因此，在特殊的体育教学中批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。
一、针对性地客观公正的批评客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
而批评通常是在学生犯下错误后出现的，这时教师一定要深入了解事情的具体情况，调查清楚，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。
小学生天性就属于好动，而在开放的体育课堂中就会有许多意想不到的事情发生。
往往有的体育教师在教学时没能驾驭好课堂就心浮气躁，会针对调皮的孩子用“一颗耗子屎”，“你就是猪老壳……”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受委屈。
好像做错一件事永远都不是好孩子一样，在老师的心目中永远没有好形象。
从而，就会变得做好也不好，做坏也是坏。
所以在批评之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。
点明了某一值得批评的行为，教师不至于“一棍子打死一群人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在课上批评全班同学。
有一堂体育课中我组织女同学玩掷沙包，男同学练习传球、接球。
一男同学突然被一沙包打中，心里就有点不爽，于是将沙包一扔而飞，掉进远处的庄稼丛林，马上就破坏了女孩们玩得开心的气氛。
我有意地去问那个同学：“有没有被沙包砸伤，要不我送你去看看医生，要不然我很担心砸伤你”。
他红着脸说不痛。
于是我就趁热打铁，“那你为什么就那么愤怒呢？你可以参与到活动中去一样会玩得开心的”他一直低头无语。
我就针对他这一行为批评了一顿。
谈谈体育课中的九种批评方式
谈谈体育课中的九种批评方式作者：魏超来源：《体育师友》2009年第06期在体育课教学中,常常遇到各种各样的违纪行为,如果处理不当,会影响教学效果。
总结十几年的教学经验,介绍九种批评方式供大家参考。
一、辨证式批评。
这是一种先肯定成绩,后指出缺点的批评方式。
由于这种方式是以表扬作为“敲门砖”,因此,容易开启学生的心灵之门,学生较容易接受批评教育,这种方式对差生尤为有效。
二、设问式批评。
以提问为内容,把要批评的事,使用提问方式表达出来,使其引而不发,主要适用于善于思考,各方面比较成熟的学生。
这种方式,即可以加快批评者与被批评者之间的信息交流,又避免“伤感情”。
三、滞后式批评。
看到违纪事件,不立即进行批评,而待一定时间后进行教育的方式。
主要适用于自尊性较强的学生和不直接影响上课的违纪行为,这种方式,既可以充分利用上课时间,又可避免批评所造成误会。
四、即时式批评。
它与滞后式批评相反,对于那些年龄小,常常违反课堂纪律,直接影响课的进行,事后又矢口否认或搪塞,掩饰或转嫁他人的学生,就要进行当时、当场、当事的批评。
及时阻止其违纪行为,否则将会影响课堂气氛。
五、提醒式批评。
这种方式主要以暗示为手段达到批评教育的目的。
教师可以向违纪的学生注视、皱眉、摆手、摇头,或请其做动作示范或回答问题,使他们引起注意,以达到师生交流的效果。
六、参照式批评。
这种方式借助他人他事的客观形象,运用对比的方式烘托出批评的内容,使受批评者感受到群体的某种压力,认识到自己的缺点和错误。
七、迂回式批评。
对学生的言行不直接提出批评,而是通过一定形式、内容的讲解,衬托出批评的内容。
使其认识到错误的所在。
这种方式主要适用于年龄较大,自尊心较强的学生。
八、幽默式批评。
这种批评方式是在谈笑风生中阐述要批评的内容。
即缓解了严肃的课堂气氛,又达到教育的目的。
九、渐进式批评。
强调批评的进度要有层次,层层说理,动之以情,晓之以理,使学生心服口服,欣然接受,教育效果良好。
体育教学过程中批评人的艺术
体育教学过程中批评人的艺术体育教学的过程中，一般不要轻易批评学生，主要是应该以鼓励、激励、引导、教育为主。
当然，这要求教师在第一次上课的时候，必须要把在体育教学过程中的相关要求讲清楚，哪些是可以做的？哪些是不能做的？比如：上课的时候，不能迟到早退；不能穿与体育课不相适应的服装和鞋子；有事要提前请假等等。
没有规矩，不成方圆，教师在第一次课的时候必须要将这些内容讲解清楚，先说断，后不乱，后面学生违背了哪些条款，才有章可依，有据可查。
而且，一旦第一次课教师把这些规矩讲清楚了，85%左右的学生一般都不会违背的，只有极少数的学生，由于缺乏纪律性和约束性，在上课的过程中会做出一些影响正常课堂秩序的事情来。
教师在进行体育教学的过程中，不应该仅仅局限于传授体育运动技术技能，还应该针对学生的实际情况，对他们的思想、做人做事、与人相处等等给以适当的引导，而且可以将一些做人做事的方法、原则融入体育运动技术之中，让学生在学习体育技术的过程中也同时学会了与人相处。
比如：教师在安排教学内容的时候，可以安排“微笑”练习，教师教学生如何进行微笑，学生面对面的进行微笑，把自己最美好的微笑送给其他同学，在做了这些之后，教师可以更进一步的引导，告诉学生，人与人之间，应该微笑，应该和谐相处，应该相互尊重，应该与人为善。
教师尊重学生，但是学生同样的应该尊重老师，人与人之间的尊重是相互的。
上课前，教师认真的做好准备工作，上课中，教师投入的进行教学，这是教师对学生的尊重。
另一方面，学生在教学过程中，紧跟教师的节奏和步伐，认真学习练习，这是学生对教师的尊重。
当然，学生对于教学中的一些问题，学生的想法等等，可以向老师说明，老师可以根据情况进行调整，从而令大家都满意。
绝大多数情况下，教师真诚的说出这些话，学生都是能够听进去的，而且从心里面也会对教师更加的尊重，也不会有过多的不听话的情况出现。
再一方面，教师在教学的过程中，应该努力的提高自身的业务水平，提高自身的教学水平，使一堂课充满激情、充满微笑、使学生和自己都快乐。
例析体育教学中批评的技巧
例析体育教学中批评的技巧点到为止是批评的一种技巧，它能快速地、有效地让犯错误的学生在瞬间改掉自身的毛病，既给足了学生面子，又有利于课堂教学的持续进行。
如在排球正面双手垫球课堂上，个别学生不认真垫球，把排球当足球踢。
“刚才老师发现有的同学足球天赋不错，希望在以后的足球课学习中再充分展示你精湛的球技，今天老师想看到的是大家漂亮的排球垫球技术动作。
”教师在总结练习情况时，可含沙射影地进行批评教育，不提名不提姓，点到为止，给学生留有情面。
再次练习时，学生就能够改过自新，不再犯类似的错误。
二、批评要“巧”巧批评是体育教师必须掌握的一种方法，掌握火候的好坏直接关系到是否与学生结下了“梁子”。
如果处理不当，即使事后解决了矛盾，学生只是表面接受了批评，内心深处也会产生“不服”，不但会对教师今后的教学产生抵触情绪，还会怀恨在心，教师的批评也将成为学生永远不忘的“伤痛”。
如在年级学生篮球联赛中，两班激烈对抗，不分你我，比分交替上升，最终一个班级惜败。
“老师偏心”、“不公平”等怨声载道的声音不绝于耳，教师成了“出气筒”，甚至学生之间会反唇相讥、大打出手。
“你们这种不服输的精神正是体育的精粹，老师很是喜欢和敬佩。
在老师的心目中，你们每一位都像老师的孩子，所以没有任何偏心和不公平的想法。
但是，我们不要因为一时输了球就怨气十足，把怒火撒向对方或裁判，我们应该总结经验、吸取教训，争取在下一次联赛中战胜对方。
”对失败采用先表扬后批评的策略，巧妙地化解了他们心中的不满。
三、批评要“容”教师批评学生时要有宽容的心态。
对于学生在体育课中犯的错误，教师要尽量减少喋喋不休、夸夸其谈的批评，否则会影响教学的有序性。
但少批不等于不批，什么该批什么不该批教师要做到心中有数。
正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈！”所以，要以宽容的态度对待学生所犯的错误。
首犯要提醒，让他知道自己已经犯了错误即可。
次犯要约定，由学生自己表明再犯怎么办，并相互约定。
体育课中的表扬和批评
体育教学中的表扬与批评一、表扬面要宽、批评面要窄教育。
实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。
受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。
而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。
所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬体育委员等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。
二、表扬宜明，批评宜暗。
体育课中发现了值得表扬的人和事，教师可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。
而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。
否则，既易伤害他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。
最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐蔽教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。
三、表扬要注意艺术性，批评要注意严肃性。
有丰富表情的表扬比平淡表情的表扬更能激励人，微笑的表扬就能给人以和善的感觉，表扬的效果是激励，目的是使学生更好地掌握知识、技能，达不到这个效果，其表扬就失去应有的意义；批评要注意严肃性，忌讽刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情况而随意批评。
教师的言谈举止，情绪高低，都会对学生产生潜移默化的影响。
教师对学生的批评应该是善意的，使学生发自内心地感觉到：老师是为我好。
这样才能达到预期的教育目的。
四、表扬与批评既要适时又要符合实际。
表扬应及时，通过反馈信息的作用，教师对学生的评定应力求公正，使学生保持对评定的信任，从而不断提高学习成绩，若经常的夸大其词反而会使学生产生不健康的心理；对批评而言，学生心理素质较差的，在教学秩序比较紧凑时，可采用延时教育与批评或个别批评的方法。
对体育教学中如何应用批评和表扬的探讨
过程 中学 生的心情 以及课堂 氛围至 关重要 ，而老 师在体
比赛练 习中 ，表扬 跑得快 的组 ，从而 间接提醒 另外几 组 要认真 参与 ，要 努力 ，这种 方法对小 学低年级 学生特 别
跑中 ，全班 学生遵 守纪 律 ，积 极参与 ，及 时对全 体学
学 生一 旦没有表 扬，就不认 真练 习或积极性不 高。所 以
８ ０
教师发展共同体论坛
个 人 表扬 老师一 定 得找 准学 生 的 闪 光 点和 典型 性 ，让 学 生知 道得 到 表扬 不 是轻 易 的事 情，要 经 过 努力才行 。
通 过班与班 的成绩 比较 ，让在 班上得第一 的小组 知道 自
扬与批 评更 易对学生产 生巨大影 响。因此 ，在体育教 学 课堂 中正确运 用表扬和批 评 ，更 是必要 ，也 只有表扬 和 批评运 用得 当，才能营造 一个 良好的课堂氛 围 ，树 立积 极 向上 的学 习环境 ，体育 教学才能 收到事半 功倍的 好效 果 。下 面就 自己在体育教 学 中的一 些感受 ，谈谈 自己是 怎样运用表扬和批评的 。
己在 同年 级其他班 上的水平 排名情 况，免得沾 沾 自喜 ， 使 学生更 加努力地争 取年级 成绩第一 。在蹲踞式 跳远教
学 中 ，通过 表扬某一 班上跳 过 ３米的 人数有 多少多少 ，
从 而使跳 过 ３ 米 以上 人数 多的班级学 生信心 更足 ，参 与
更积极 ，同时也鼓励 上 ３米人 数不 多的班级加 油。实践
一
、
几种常用的表扬
（ 一 ） 全体 表 扬
既对全班 同学进 行表扬 ，这种表 扬是一 种宽泛 的表
体育教学中合理地运用表扬与批评(精)
体育教学中合理地运用表扬与批评{摘要] 表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。
在体育教学中，教师必须合理地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、实效性。
[关键词] 中学体育表扬批评运用在体育教学中，为激励学生学习和锻炼，要经常运用表扬和批评的方法。
但是，表扬和批评不是一个简单的问题，这里面有很大的学问。
一、合理的表扬表扬，是一种积极的“强化”，通过鼓励褒奖和其他表扬方式加强和巩固合乎要求的学生行为。
体育实践课中，教师要经常对学生在学习各种技术动作、技能技巧和各种游戏竞赛中的行为作出评价。
青少年学生一般都爱听表扬，高年级学生受到表扬后有时候可能不像低年级学生那样立即喜形于色，可是他们的内心还是很高兴的。
我们在教学中常看到这样的情况，当老师安排练习时，某些学生练习特别认真或者完成技术动作有明显提高的时候，他们都会看看老师是否注意到他们，其目的就是希望得到老师的评价，得到肯定或赞许。
这个时候老师就应该及时地进行表扬和鼓励，那样效果肯定是很好的，即使不用语言，用目光和其他身体动作也是可以的。
所以该表扬的时候，我们要不失时机地对学生进行表扬。
但是，表扬也有效果不好、学生反感的情况。
这样就有一个怎样表扬的问题，即值得表扬的要及时表扬，不值得表扬的千万不能为了照顾情绪乱表扬。
表扬时不能过头，也不能过于频繁，否则，表扬就会起相反作用，使学生反感，这样表扬的激励作用就会减弱。
表扬还得注意场合，有时也要注意影响，有时还要考虑到其他学生的感受，所以有时表扬不一定是全班公开的，有时候可以不用语言，而用目光和身体动作的暗示方式进行表扬。
总之，表扬要注意对象，抓住时机，掌握分寸，选择场合。
二、合理的批评批评，是对学生的错误思想和不良行为给予的否定评价。
批评也是一种强化，能够抑制学生的不良行为，达到对学生的教育作用。
批评是体育教学中必不可少的一种手段，也是学生学习和锻炼的重要推动力。
体育教学中批评学生的策略
２ 理 性 是 基 础 ．
１ 态度 是 保 障 ．
对学生的任何批评都不能草率进 行 ，必须本着严肃认真 的态度 ，要充分调查研究弄清事实真相 ，对症 下药 ，才能收
青红皂 白地 对学生 进行 “ 闪雷鸣 ” “ 风骤雨 ”式 的批 电 暴
评 。同时 更要 注意 “ 就事 论事 ” ，把 批 评 的立 足点定 位 于
采用 “ 导生 制 ”体 育 教 学 的人 文 价 值 和 运 动 认 知 性 教 学 ，对
该轻 的不能 重 ，可 重可轻 的 只要 能认识 错误并 及时改 正错
学被踩而受伤 ，也容易使 自己因碰撞 而受伤。教师批评 时让 学生感 受到教师诚 肯的态度 ，体会 到教师 的批评是 善意的 ， 从而乐于接受教师的批评。
在批评学生时 ，教师要保持 足够 的理性 ，必须根据教育
方 针 和 教 育 教 学 的 基 本 规 律 、基 本 原 则 、基 本原 理 ，严 格 遵
一
、
人们的法制观念 、法律 意识有 了全 面 、深入 的提高 。近年不少学校 、体育教师因体 育 教育 、教学管理等批评不 当等方面的原因被诉之于法律的 事 实 ，警示我们在体育教育教学 、管理 中应严格要求 、严格 管理 、严谨组织 ，尽量减少违纪行为的发生。更重要的是批 评 学生 必须依 照教育 教学相 关 的法律 、法 规 ，做 到有法 可 依 、有法必依 、依法施评 、依法行批。
到 良好 的效 果 。
（）态度贵真 诚。在批评违纪 学生时 ，教师要 以高度 １
的教育责任感和对学生热爱负责的精神 ，一丝不苟 地对 待每
巧妙批评在体育教学中的应用
巧妙批评在体育教学中的应用一体育教学中学生的“善”与“失”是不可预定的,因而教师不可能在备课时就对表扬与批评的方式方法做好有针对性的准备,教师必须借助于教学过程中的直觉思维迅速判断、随机应变,灵活选择方法,使好的教学行为得到强化、发扬和延续,使不良的学习行为得到制止和转化。
表扬固然重要,但巧妙运用批评,课堂教学也能收到良好的效果。
因此,体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法,注意批评的艺术性。
1.体育教师威信的树立是批评艺术的基础。
教师愈有威信,就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护,他的教导就愈容易为学生接受并付诸行动。
没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视,他的教导便难以被学生接受。
优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证,当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。
2.语言表达能力是批评的主体。
据南亚伯特・莫拉宝的研究表明:某一种信息的传递是由7%的语言(单纯语言)、38%的声音(语调、声音节奏等)和55%的身态语言(表情、姿势、手势等)组成的。
因此,体育教师在批评学生时,在语言、声音的基础上,还需要充分发挥身态语言的作用。
3.掌握批评的时机、时间和场合。
体育教师在教学中要抓住批评的良好时机。
一般在错误的苗头刚出现时,就要及时处理。
如体育教师在队列训练中,发现有个别学生做小动作、讲话等,就应立即停下来,进行批评教育,以维护正常的教学秩序。
有的问题则应延时“冷处理”。
4.区分批评的对象。
学生出现错误时,体育教师要一视同仁,公平处理。
但要针对不同年龄特征、不同性别,在方式方法上要区别对待。
教师在批评时,一定要先把事情弄清,摆事实,讲道理,以理服人,要充分利用学生很强的自尊心,督促他们达到更高要求。
语言宜精炼,一般点到即可,语气本就有分量。
女生犯错误,不宜公开、激烈地批评,可多用暗示或用相应的言行反衬,口气要适合她们的心理承受能力。
对于不同性格气质特点的学生,教师在批评时也要有所区别。
5.掌握批评的尺寸。
体育课堂有效批评四妙招
体育课堂有效批评四妙招作者：戴謇来源：《体育师友》2013年第01期“没有惩罚的教育是一种不完整的教育，没有批评的教育是一种不负责任的教育”。
批评是一种手段，最终目的是为了让学生意识到错误，并予以改正。
如何进行有效批评是关键。
一、严以律己、加强自身表率案例：一年级某常态课，教学内容是复习队列队形。
教师在组织学生练习了几遍之后，个别学生产生厌倦情绪，“立正”姿势做不到位，教师及时停止练习，走到那位学生身边，首先自己以“立正”姿态站好，然后开始批评并教育该学生。
分析：教师批评学生，是因为学生在某一方面没有做到位。
而教师在批评学生的同时，首先要检查自身有没有做好。
在本案例中，该教师在看到学生动作不到位时，并没有一开始就指责批评，而是首先端正自己的姿态，“立正”姿势做好之后再进行批评教育。
这种教师以身作则的方法，会让学生深刻地认识到自己的错误，从而更容易接受教师的批评指正。
孔子说：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。
”教师的一言一行直接影响着学生，是学生模仿的榜样。
教师自身的表率，无时不在感染、熏陶和影响学生，是一种直观、很有说服力、感染力的教育手段，所谓为人师表，教师应为学生树立榜样作用。
例如要求学生立正站好，首先要自己立正站直；要求学生慢跑，尤其遇到炎热天气，教师应主动带队跑步。
二、平心静气、严防暴躁情绪案例：一年级的一堂课上，内容是原地踏步，教师在反复讲解动作要领之后，学生仍然会出现左右脚错误，于是教师进行了一番细致的讲解示范。
但是，指导过后，还是会有学生出错，教师火上心头：“看看你们，我都讲了这么多遍了，还有同学左右不分，不知道你们脑袋里在想什么东西！”学生全部吓的气都不敢出。
分析：本案例中，教师刚开始还能耐心地进行指导示范，但是效果不佳，教师的情绪一下就上来了，随之对学生进行严厉的批评，学生看到教师发怒心里很是害怕，只能默默地忍受，对于教师的动作指导更是记不得。
最终导致本节课的教学任务没有完成，而且学生产生了害怕该教师的心理，直接影响了师生的关系。
如何在体育教育中培养学生的批判性思维
如何在体育教育中培养学生的批判性思维体育作为一门学科和一种教育方式，在学生的全面发展中起着重要作用。
然而，仅仅追求体育技能的提高并不足以满足学生的综合发展需求。
因此，体育教育不仅要关注学生的身体素质，还应注重培养学生的批判性思维。
本文将探讨如何在体育教育中培养学生的批判性思维。
一、培养学生对体育规则的批判性思维体育活动中存在大量的规则和限制，这些规则既是保证比赛公平性的基础，也是培养学生批判性思维的有力工具。
在教学中，教师可以引导学生深入探讨规则的合理性、适用性和不足之处，让学生从不同角度思考，审视现存的规则，培养他们对规则的批判性思维。
例如，在足球比赛中，传统的判罚规则可能存在一些争议，如是否越位、是否犯规等。
教师可以引导学生分析比赛过程中的具体场景，让学生就这些争议点进行辩论，并引导学生从公平、公正、合理等角度出发，进行批判性思考。
二、培养学生在体育竞技中的批判性思维体育竞技不仅仅是一种身体技能的展示，更是一场智力和战术的较量。
在教学中，教师可以通过模拟比赛、分析比赛录像等方式培养学生的批判性思维。
例如，在篮球比赛中，教师可以组织学生分析比赛录像，让学生观察队员们的技术动作和战术设计，并引导学生就比赛中涉及到的决策、战术选择等问题进行思考和讨论。
通过这样的活动，学生不仅可以培养批判性思维，还可以提升他们的运动智慧和技战术水平。
三、培养学生对体育文化的批判性思维体育与文化密切相关，学生应该了解和批判地思考不同文化背景下的体育观念、实践方式和价值取向。
教师可以采用多种形式的教学手段，如教学资源展示、文献阅读、实地考察等，培养学生对体育文化的批判性思维。
例如，教师可以组织学生观看不同国家或地区的体育纪录片，引导学生分析其中所体现的体育理念、文化价值、社会背景等，并激发学生对其进行批判性思考的能力。
通过这样的活动，学生可以拓宽视野，培养跨文化交流与理解的能力。
四、培养学生对体育伦理的批判性思维体育伦理是体育教育的重要内容，教师应该引导学生思考体育活动中涉及到的伦理问题，培养学生对体育伦理的批判性思维。
体育课中纠正学生的错误要讲究批评的艺术
体育课中纠正学生的错误要讲究批评的艺术体育课环境特殊，一般都在室外活动，范围很大，尤其是在学生分组活动时，难免会因一些意外情况造成学生犯错误。
体育教师在处理这些学生错误的时候，不能采用一些简单粗暴的方法，但如果一味地运用批评教育、讲道理的方法，由于人数分散，效果较差。
但是体育教师不能回避，更不能置之不理。
那么体育教师到底该怎样处理这些棘手的问题呢？下面谈谈我的看法：一、欲抑先扬法所谓“欲抑先扬”，即对待学生的缺点不宜采用直来直去的批评，与其迅速来个当头棒喝，不如让学生尝试一下犯错误的滋味后再伺机批评教育，因为“事实是最好的老师”。
学生在老师的启发引导下，从错误的体验中吸取教训，能产生较强的免疫力，甚至终生牢记，与此同时还能从实践中亲身体会到教师教导的正确性，建立起较深的信赖感。
有一次，我在初一年级上双手胸前传接球课，刚宣布课的内容，就有一个学生张某眉飞色舞，不停地对旁边的同学说“我会我会”，并不失时机地给其他同学“示范”起来，还夹杂着跨下运球等动作，引得其他的同学都在看他，而没有听我来讲解。
原来这位学生在小学里培训过，我想：如果正面批评他，既不能使他心服，又打击了他的积极性。
于是在讲解动作前，我就请张某与我一起先给同学们示范一下双手胸前传、接球。
刚开始几次传、接球还可以，但几次后我加大了传球的力量，使张某连续几次都没有接住球。
然后我对其他的同学说：“张同学平时通过学习，初步会做双手胸前传、接球，但还没有真正掌握技术要领，尚需学习。
我现在就把动作要领讲解一下，请每个同学听好，千万不要只学一点皮毛就骄傲起来。
”张某羞愧得低下了头，就这样既批评了张某，又给其他同学打了“预防针。
”二、轮转换位法有些学生在课堂上会为一点小事斤斤计较，进而产生矛盾，“轮转换位”主要是针对这些学生运用的。
所谓“轮转换位”即老师帮助学生分析自己在矛盾中的责任，然后换到对方的位置上来看待责任，使双方学生认请自己犯的错误，从而解决矛盾。
体育课堂上会表扬，也要善于批评
表扬是教师对学⽣体育⾏为的⼀种积极肯定,⽆论是在学⽣掌握运动技能初期还是在掌握以后,表扬都是⼗分重要的,是肯定学⽣学习成绩的主要⼿段,是促进学⽣掌握运动技能和发展体育能⼒的有效⽅法,其积极作⽤是⼗分明显的。
（1）激发学⽣的学习兴趣：调动学⽣的学习积极性.教师在教学过程中应注意观察，及时发现练习认真动作掌握好的学⽣,也要善于发现勇于表现,运动技术机能⼒较强的学⽣,对他们在练习中不怕困难、肯动脑⼦等优点及时于以⾐物.抓住典和以点带⾯,提升学⽣的学习积极性。
有时⽆声的表扬对调动学⽣的积议性的作⽤也很⼤,如教师见到学⽣遵守纪律、认真练习、相互帮助时,向学⽣微笑点头,以⽰赞同；当学⽣学习成绩有提⾼,技术有进步,表现出勇敢、顽强的精神,教师竖起⼤拇指或带头⿎掌,以⽰表扬等,都能起激发学⽣练习积极性的作⽤。
（2）强化学习⽬标：表扬具有强化⽬标的作⽤,有利于学⽣控制⾃⼰的⾏为,扬作为⼀种诱因和激励⼿段,可以和体育实践所要达到的特定⽬的联系在⼀起,从⽽构成完整的体育实践过程。
（3）促进学⽣对运动技能的掌握：表物能捷供成双时信⼼,有利于学⽣检查⾃⼰的进步情况,在体育教学过程中,教师恰如其分地使⽤表扬这⼀⼿段,能较为准确地为学⽣提供信息反馈,使学⽣及时了解⽬⼰体育字划的药果利进步情况,看到⾃⼰的进步,从⽽增强学习体育的信⼼,加强努⼒的程度.因此表物有助于促进学⽣对运动技能的掌握.当然，学⽣做错事了，作为教师，我们有责任帮忙学⽣⼀起改正——批评有道，对于学⽣的错误、缺点进⾏批评教育,既是教师的责任,也是教师教育学⽣的必要⼿段之⼀。
批评作为⼀种强化,可以有效地抑制学⽣的不良⾏为习惯。
教师在教育教学过程中不能置学⽣的错误和缺点于不顾,不能听之任之,否则,学⽣就会在错误的道路上越⾛越远。
同时,教师对学⽣进⾏批评时也应注意时机和⽅式⽅法,以尊重学⽣为前提,使其易于接受在学习过程中,学⽣也会为了避免挨批评⽽认真学习、练习,或者为了避免挨批⽽遵守纪律。
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体育教学中要讲究批评方法
教师批评学生是为了指出学生的缺点错误，以促其更好地学习和进步。
对体育教师而言，根据体育课堂教学的特点（相对其它教学而言，其它课程的教学主要是在教室内进行，通过思维活动使学生掌握教师所传授的知识技能，而体育教学是在室外受外界因素影响较严重的环境下进行，虽也要传授知识技能，但主要是通过各种身体练习进行的。
学生在反复练习中，通过身体活动和思维活动的紧密结合来掌握体育的知识技能，并在练习中收到增强体质的实效），达到预期的教学目的，除了坚持批评原则以维护批语的严肃性外，还必须十分注意批语的方法，讲究批评的艺术。
1、批评要准确实施
批评要以事实为依据,教师在批评之前首先要弄清事实，千万不要尚未弄清楚是“主犯”，或主观认为是谁所犯，就凭老印象，瞎批评一气，这样极易伤害同学，既造成了对立情绪，又降低了自己的威信。
所以，为批评准确，教师必须在事情发生后，注意观察，不要急于进行批评，尽量做到不冤枉一个同学，不让一个同学受委屈。
批评要准确无误，这是批评的前提。
不准确，就谈不上真正的批评。
2、批评要选择好的时机
室外课堂受外界因素影响很大，时常出现偶发事件，这必然会打断教师教学思路和教学过程，转移学生注意力，影响教学的正常进行。
如有同学迟到，突然喊报告，入列后还与同学讲话等。
此时
教师要根据事件影响面选择好批评的时机，如果影响整个班级，应及时对某同学、或某部分同学提出批评，以利于教育全班学生；如果影响一部分同学，教师要看问题的严重与否，选择是及时还是下课后进行批评；如果只影响个别同学，则应采取课后进行单独批评。
总之，教师执行批评的时机非常重要，绝不要问题一出现，不经过认真的考虑、分析就急于批评。
如果这样，不只是影响整体的问题，还会导致那些本来没有受到影响的同学认为老师小题大做，降低学生的学习积极性，因此达不到预期的教育效果。
相反，选择好批评的时机，使犯错误的同学受到了应得的批评，从而也保证了教育、教学的顺利进行。
3、批评要把握好“度”
“度”就是“分寸”。
如何把握好批评的“度”呢？一是把握好量的界限，就是论事，千万不要凭老印象（平时犯错误较多的同学）借题发挥，老事、新事一起上。
二要把握好质的分界，分清所犯错误的性质和严重程度，不夸大其词。
三是把握批评的范围，一个人或少数人犯错误不要侏连他人或集体，这样容易引起公愤。
而普遍存在的问题也不能拿一个或几个人开刀，这样他们自然感到冤枉、不公平，即使批评得正确，也会拒绝接受，也不会收到好的效果。
4、批评要考虑学生的心理状态和个性特点
批评要因人而异，要考虑学生的性格、个人修养、承受能力等各方面的差异而采取不同的方式方法。
如对喜欢运动、性格开朗、承受能力强的学生可以开诚布公地进行批评；对于那些性格内向、
自尊心非常强、承受能力差的同学，一般地说，要考虑时间、宜个别谈话而不采取公开批评的方式。
批评要委婉，避免说话生硬，要尽量淡化批评的痕迹，既不重伤他（她），也要使他（她）接受批评并愿意改正错误。
否则，就会使本来学习积极性较高、气氛活跃的确良课堂因为一个或几个同学的消极、抵触情绪受到影响，不仅影响课堂练习的效果，还可能会因此导致伤害事故的发生。
5、批评要注重感情投入
挨批评总不像受表扬那样舒服，接受起来也不那么痛快。
因此，批评是否能让学生接受，与平时的师生关系直接相联。
因此，教师在批评时应该注重感情投入，从良好的愿望出发，以平等的身份、与人为善的心态，在宽松愉快的环境里坦诚地引导，帮助学生改正错误。
而不能带个人恩怨，掺杂个人感情进行挖苦讽刺，恶语伤人。
6、批评要控制频率
教师的眼界要开阔，目光要敏锐，要能及时发现问题。
尤其是在室外的体育课堂上，由于受外界环境影响严重，对于青少年学生来说难免出现东张西望、注意力不集中等情况，此时教师应根据问题影响面的大小及时批评。
或用目光、手势给予暗示，绝不能见问题就批评，否则，会使同学们在课上变得谨小慎微、顾虑重重、缩手缩脚，课堂上宽松的学习气氛就不容易形成，和谐的师生关系也就很难建立。
事实上，当一个人第一次被批评时反抗心理并不大；批评重复一次，反抗情绪往往成倍增加；批评多次，学生则会认为教师故意找茬，反抗情绪愈加强烈，甚至会造成僵局而不可收拾，
造成中断或勉强进行教学，严重影响教学效果。
7、对有号召力、影响力的学生批评要谨慎
同班同学由于年龄相近、接触较多等原因，班干部、或能力较强的同学在本班级往往有一定的影响，同宿舍的同学也会自发地结成非正式群体，这些往往成为班里或宿舍里核心的人物。
他们一旦有缺点错误，而这个缺点错误又千丝万缕地和非正式群体的其他人相关时，教师批评就一定要谨慎，千万不要因批评一个同学打击一大片，造成许多同学的疏远甚至对立情绪，这样会严重影响教学效果。
体育教育具有增强学生体质、增强学生身体健康与提高学生心理素质等其它学科无法替代的作用。
作为体育教师，身正为范。
人无完人，要允许学生犯错误，学生犯了错误，教师只要采取恰如其分的批评和正确的引导，就不会影响师生关系、正常的教学进程和教学效果。
因此，在室外偶发事件较多的体育课堂上，教师掌握批评的艺术至关重要。