同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(发展心理学-童年期心理的发展)【圣才出品】

同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点

专题6童年期心理的发展

考点1童年期的年龄阶段和一般特征

1．年龄阶段

童年期是指从6、7岁到11、12岁的时期。这时儿童进入学校，开始以学习为主导活动，所以这个时期又称为学龄初期或小学期。

2．一般特征

童年期是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现为以下三个特征：

（1）学习成为主导活动

①6、7岁开始儿童进入学校，开始了正规且系统的学习，学习成为儿童的主导活动。

②学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

③儿童在学校里既要学习感兴趣的东西，又要学习不感兴趣但必须学习的东西。因此与游戏相比，学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。

（2）掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡

①在幼儿阶段，口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。

②进入小学后，书面言语成为儿童学习的专门对象。书面言语的掌握扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。

（3）儿童开始有意识地参加集体活动

进入小学后，儿童的活动都是以集体为单位进行的。他们在与同学的交往中，逐渐发展起集体意识，掌握了各种基本的行为规范，也了解自己在集体中的权利和义务。

考点2童年期的学习

1．童年期儿童的学习特点

（1）学习动机

①童年期儿童的学习动机往往直接与学习活动联系在一起，如为了得到好分数等。

②儿童的年级越低，学习动机越具体、越直接、越表浅。

（2）学习兴趣

①儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。

②儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。

③随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。

（3）学习态度

①对教师的态度

a．教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师的各种要求都能服从，这时教师对待儿童本身的态度也是影响儿童学习的重要因素。

b．中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。

②对作业的态度

a．初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生。

b．二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。

③对评分的态度

从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准。随着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成该社会义务的良好表现。

2．童年期儿童的学习障碍

（1）定义

学习障碍是指进入学校以后，并不是所有儿童都能顺利地完成学习任务，有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中会存在较严重的困难。

（2）学习障碍特点

①差异性

学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于该年龄所应达到的水平。

②缺陷性

学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现为他们在很多学科方面都能做得很好，但却不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情。

③集中性

学习障碍儿童的缺陷常常集中在包括语言和算术学习在内的基本心理过程中，常在说话、阅读、写作、拼写和算术等方面出现障碍。虽然学习障碍在幼儿期（学前期）和少年期（中学）也存在，但主要出现在儿童期，即小学期。

（3）学习障碍表现

①感知、思维和语言

a．在感知、思维方面的障碍表现为：视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。

b．在语言方面的障碍表现为：发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障碍。

②行为、情绪和社会性方面

注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。

③其他方面的相关表现

a．在学习障碍儿童中有60%的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长。

b．在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有相对高的相关。

（4）学习障碍产生的原因

①在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。

②遗传基因所导致。

③生物学上的原因，如由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。

④后天的不良生长环境所造成。

（5）学习障碍的预防和矫治

①避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。

②及时提供帮助。

③提供特殊教育。

④进行有效的行为矫正。

考点3童年期认知的发展

童年期是儿童认知发展，特别是思维发展的一个非常重要的时期。

1．思维发展基本特点及具体表现

（1）基本特点（朱智贤观点）

①小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

②这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

（2）具体表现

①在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。

a．低年级儿童所掌握的概念大都分是具体的、可以直接感知的，这时的思维在很大程度上还是与具体形象或其生动的表象相联系。

b．在中高年级，儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西。

②由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着“关键年龄”。

③思维形式逐渐完整。

在小学高年级时，儿童不仅能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。

④从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。

a．对于不同的思维对象和内容，不同的学科和教材，儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的速度和水平是不一样的。

b．对于同一门学科，不同儿童实现这种过渡的速度也是不相同的，表现出不平衡性。

2．思维基本过程的发展

思维的基本过程主要是分析和综合，以及由它们派生出来的抽象、概括、比较、分类等。

（1）概括能力的发展

童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段：

①直观形象水平

低年级儿童的概括还和学前儿童的概括差不多，他们所概括的特征和属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。