中职院校计算机网络技术专业理实一体化教学改革与实践

中职院校计算机网络技术专业理实一体化教学改革

与实践

科技的发展、社会的进步、竞争的激烈使得企业对中职毕业生的综合素质和职业能力的要求越来越高，并且现在中等职业院校采用的教材，很多知识与企业所需的知识不相符，造成了培养

出来的人才不符合企业的需求，导致毕业生就业困难越来越大。

这就要求中等职业院校坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以职

业能力培养为核心，以工作过程为学习内容，遵循技能人才成长和职业发展规律，面向社会，面向市场，根据本地区经济发展需要，构建“教、学、做”理实一体化的人才培养模式，基本实现与企业的“零距离对接”，全面提高中等职业院校专业人才培养质量。

一、计算机网络技术专业理实一体化课程开发的流程

计算机网络技术专业“理实一体”化人才培养模式依据

“以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力培养为核心，以工作过程为学习内容，遵循技能人才成长和职业发展规律”的理念，构建理实一体化课程体系。开发的流程一般为：计算机网络专业调研（行业、企业市场调研）f典型工作任务及职业能力分析f提取典型工作任务f学习领域描述f学习情境与教学标准开发f论证f课程标准开发f工作页开发。

二、计算机网络技术专业调研与职业能力分析

我校计算机网络技术专业2014 年秋分别到河源信息协会、中国电

信河源分公司、河源共源网络XX公司、联想阳光雨露信息技术服务XX 公司（深圳）等十多家企业走访，进行人才需求调研，教师深入一线，与行业企业专家、资深技术人员、公司管理者开展座谈、访谈，并对调研的情况进行分析、总结、归纳，梳理出了六个大的职业类别，分别是：网页设计与美工、网站管理与维护、网络管理与维护、计算机及周边设备维护、网络产品销售、网络综合布线。

三、与行业、企业专家提取典型工作任务根据调研资料针对就业岗

位与职业发展领域进行分析，分别

召开了“两会”：专业建设指导委员会、专业教学委员会，“两会”成员由各网络公司技术（项目）经理、人事经理、技术骨干及职业院校专业骨干教师、专业带头人等组成，分别对“典型工作任务描述表”、“素质与能力要求表”进行填写，然后进行汇总，反复讨论研究，得出职业岗位的典型工作任务（如图1）。

四、构建课程体系模型、课程学习领域，开发教学标准通过对典型

工作任务进行提取，我们得出了54 个典型小任

务，在学习情境设计时按照企业的实际工作流程序化每个教学内容，针对这54 个典型小任务进行了汇总、分析、归纳、整理，对于关联的典型任务进行整合，如：《工程制图CAD《电工基础》与《网络综合布线》整合，《网站建设与管理》与《数据库》整合，针对不能作为教学的典型任务进行了归类或取舍。这一做法不仅强化了专业能力，还培养了学生的方法能力和社会能力。同时，我们根据中职院校教学规律，参考国家及广东省计算机网络技术专业教学指导方案，制定了六个理实

一体化项目：网页设计与美工、网站建设与管理、计算机及周边设备、网络综合布线、网络管理与维护、网络产品销售，这六大课程保证学生在校三年能完成所需的课程内容和技能训练的要求。现将课程框架、学习领域课程、学习领域描述列图如下（图2、3、4）。

五、课程标准、工作页开发课程标准的制定与传统的教学大纲有很大的不同，理实一体化课程标准不但逻辑性强，具有连贯性，而且它是以完整的工作过程为主线组织教学，将在教学中相连贯的理论知识融入相关的工作过程中，该过程着重描述学生从接受任务到完成任务的整个过程，学习本项目后应达到怎样的状态（见图5）。

工作页是教师根据课程学习目标和课程标准，设计教学方法和学习目标，确定学习内容，并策划实施教学内容的过程，工作页也称课业，它的设计是以典型工作任务为基础的。工作页主要包括：工作情景、学习任务描述、学习目标、学习内容、教学组织形式、教学流程、教学活动、教学实施条件、评价内容、评价标准等（见图6、图7）。

六、理实一体化课程的实施要求推行理实一体化课程的目标在于培

养学生的综合职业能力，

实现与企业的“无缝对接”，所以课程的实施要着重考虑组织教学的模式、专业师资队伍、实训场地建设三个关键的因素。课程的实施是以学生为中心，以学生自主学习、自主完成工作任务为主要教学手段，我校制定行动导向教学模式的“蓝本”开展实施，教学环节有：咨询、计划、决策、实施、检查控制、展示评价（见图8）。通过系列的专业学习和培训，目前，大部分教师已经掌握行动导向教学模式，教师不但是教学能手，又是企业行业能手，教学效果明显得到提高。通过行动导向教学模式的实施，学校应当根据典型的工作任务和学习环境的要求，为学生创造一个与之配套的实训环境，实训场地建设要从完成一项工作任务所需的综合性资源建设的角度去考虑，合理规划学习工作环境。