预设和生成
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
怎样理解预设与生成的关系
怎样理解预设与生成得关系课堂就是一个充满活力得生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间得平衡与突破，就是一个永恒得主题.预设与生成就是辩证得对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成，预设与生成就是课堂教学得两翼，缺一不可。
预设体现对文本得尊重，生成体现对学生得尊重；预设体现教学得计划性与封闭性,生成体现教学得动态性与开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习得逻辑与效率,又要注重生命体验得过程与质量,但就是生成对教学目标得达成有利亦也弊,所以，我们得课堂教学实际上总就是在努力追寻着预设与生成之间得一种动态平衡.1.精彩得生成离不开之前得精心预设。
凡事预则立,不预则废。
预设就是教学得基本要求，因为教学就是一个有目标、有计划得活动.教师必须在课前对自己得教学任务有一个清晰、理性得思考与安排，因此要重视预设。
2。
精心得预设无法全部预知精彩得生成课堂教学就是一个动态生成得过程，再精心得预设也无法预知整个课堂得全部细节。
实际得课堂教学中,难免会发生诸多得意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前得教案，有时反而可以巧妙利用意外得“生成”，也许它将会成为我们课堂得一个预料之外得精彩之举！恰当地抓住生成得时机与资源,能够更大程度地提高教学得有效性。
当学生被激发起“兴奋”得学习状态，而发表精彩得观点时；当学生出现理解或误解得“错误”时；当师生互动中学生“随机" 冒出得精彩火花时;当学生表情出现“细微”得变化时;当教师设身处地地“换位”思考时，都就是意外生成资源利用得大好时机。
课堂教学就是不断变化得动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习得自主性,课堂因此而机械与呆板；但如果一味追求课堂上即时得“生成”,也会因缺乏有效得控制与引导，出现“放而失度”得现象。
因此，我们要理性地瞧待“预设”与“生成”,预设要有弹性、有留白得空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及得“生成"。
教学的预设和生成
在回答这个问题时，无非是三方面：一是预设的作用和必要性，二是对生成的态度，三是如何对待预设和生成的关系1.预设实际上就是上课前完成教学设计的过程, 生成即教学的实施过程. 教师一方面按照教案（自己预先的设想）上课，另一方面也要根据实际情况作出调整. 没有充分预设的课堂教学不厚实,如无本之木。
没有动态生成的课堂教学没生机,如无源之水。
预设是生成的基础,生成是预设的升华。
教师是课堂教学的组织者和引导者。
教学前，教师根据学生实际和文本特点，精心预设一些问题，是上好一节课的重要前提。
进行问题预设，凸现了教师的主导作用。
2.如果只顾预设问题，而忽视了课堂教学中问题的生成，也就忽视了学生的主体性，是不利于学生的发展的，更谈不上“以人为本”了。
“生成”源于学生的发现。
阅读教学中善于挖掘学生的发现，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看待问题，尊重学生的感悟，发挥学生的独立性和创造性。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。
如果忽视学生的疑难问题，长期下去，势必培养了学生的思维惰性，不利于学生的健康成长，更谈不上培养学生的语文素养了！我们要彻底改变以往只顾解决预设问题的“教授式”做法。
因此，教学设计应该是一种弹性预设，预留更多空间和可能性.这也就是说教师应该考虑并尊重学生的观点。
3. 没有精心的预设就很难有精彩的生成，而再完美的预设也不可能完全控制动态的教学过程。
学生生成的问题有时与教师预设的问题不一致，怎么办？此时，应以学定教，以教导学。
教师要尽量解决学生的疑难问题，然后调整预设问题，或继续解决；或弃置不用。
对于课堂上学生的提问绝不可等闲视之。
教师应该从学生的学情出发，根据学生思维发展的特点和文本特点，找准教师和学生在教学中的位置，“引”在该引之时，“问”在必问之处，才能将教师与学生在教学中应有的作用发挥完全，才能使学生得到真正的发展。
论教学中的预设与生成
论教学中的预设与生成教学过程中的预设与生成：一种动态的平衡教学是一种复杂的活动，需要教师精心预设，同时也要学生的反应和需求。
预设和生成是教学过程中的两个重要方面，它们相互、相互影响，共同影响着教学效果。
本文将探讨教学中的预设与生成，分析两者的关系，并强调教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
预设：明确教学目标，规划教学路径教师在教学过程中扮演着重要的角色，需要根据教学目标和学生实际情况，预设教学内容和方法。
预设包括对教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等进行明确和规划。
教师需要认真研究教材和教法，根据学生的特点和需求，预设能够引起学生兴趣、激发学生学习热情的教学活动。
同时，教师还需要根据教学实际情况，随时调整预设，使教学更加符合学生的实际需求。
生成：学生反应，及时调整教学生成是教学过程中的另一个重要方面。
教师在教学中不能只按照预设进行，还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。
生成的过程中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。
同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。
预设与生成的关系：相互促进，共同发展预设和生成并不是孤立存在的，它们之间存在着密切的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径。
而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进。
通过精心的预设，教师可以更好地规划教学路径和步骤，使教学更加有条理和高效。
而通过学生的生成，教师可以及时发现学生的问题和需求，调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的实际需求和发展。
预设与生成的相互关系决定了教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
结论：预设与生成对教学的重要性教学中的预设与生成是密切相关的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
教学中“预设性”生成与“生成性”预设
教学中“预设性”生成与“生成性”预设背景在现代教育学中，教学被视为教师指导学生进行学习和探索的过程。
然而，只有当学生被激发并参与到学习中时，教学才会真正有效。
教学的目的是提供知识和技能，让学生在将来的生活、职业和学术领域中能够充分发挥自己的潜力。
那么，如何激发学生参与到学习中呢？这就需要教师使用一些教学策略，其中最重要的两个策略是“预设性”生成和“生成性”预设。
这种教学策略可以帮助学生更好地学习和理解。
“预设性”生成“预设性”生成是指教师在教学中预制一些问题或答案，以激发学生思考和回答。
这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。
比如，当教师在教学过程中遇到一个重要的概念时，可以通过提出相关的问题来激发学生的思考和讨论，进而推动学生深入了解该概念。
在这个过程中，教师需要考虑问题的难度和复杂性，以确定学生能够成功回答，并在回答中获得更多的学习经验。
这些问题可以是简单的还是复杂的，需要根据教学目标和学生的知识程度来选择。
在“预设性”生成中，教师的角色是促进学生的思考和探索，以获得更深刻和广泛的理解，并通过更深入的问题讨论来帮助学生理解知识。
“生成性”预设“生成性”预设是指教师在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题。
这种教学策略通常用在开放性问题的教学中。
在这个过程中，教师需要在教学中创造一个学生驱动、互动的环境，以使学生能够自主地设计和探索解决方案。
这些问题可以是简单的还是复杂的，可以在课堂上或在课后完成。
在“生成性”预设中，学生的角色是主动思考和探索，通过探索和实验来发现新的解决方案和方法，从而取得更好的成果和表现。
教学中的适用性两种教学策略都是教师设计的，用以促进学生更好地学习和理解概念。
两者适用于不同类型的教学。
教师需要根据自己的教学目标和学生的知识程度来选择教学策略。
事实上，两种教学策略在实践中也常常结合使用。
在教学中设计一些需要学生主动思考和探索的问题，以帮助他们更好地理解课程，但同时教师也可以预设一些问题，以引导学生思考和构建他们的答案。
预设与生成
3、预设与生成的关系 预设体现课堂的计划性和程序性， 生成体现教学的动态性和开放性； 预设是生成的基础和前提， 生成是在预设基础上的实现和超越，
生成是预设的发展， 是学生生命活力的体现。
3、预设与生成的关系 预设重视的是显性的知识和能力， 生成重视的是隐性的情感、态度、价值观； 预设关注的是结果， 生成关注的是过程； 预设关注的是目标的达成， 生成关注的是个性、创造与学生的生命质量。
数学课堂教学中的预设与生成
凯里八小 周秋嘉
一、怎样的课才是一节好课。 一是有意义。 二是有效率。 三是生成性。 四是常态性。 五是有待完善。
二、预设与生成的内涵和意义 1 、什么是预设与生成
预设是指教师在备课或实施教学活动时， 对教学过程的一种“引领”， 通过创设有利于学生活动的问题情景， 设想在课堂中会引起哪些因素变化， 会生成哪些新的资源。 “预设”是教师课前的准备， 即备课或教学设计，是服务于教学实施的。
三、实现预设与生成的条件
1、精心预设的基本保障
（1）整体把握教材 （2）潜心研究学生 （3）反思以往设计 2、精彩生成的必要条件 （1）开放的教学设计 （2）宽松的学习氛围 （3）精心的平日培养
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
教学中的预设与生成
教学中的预设与生成预设是教师基于学生的“学”在课前对教学活动的设计与安排；而生成是在教学过程中出现超出教师预设方案之外的新问题、新情况，是课堂教学的生长与建构。
余文森教授说过：“预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，是相互联系、相互补充、相互促进的，两者具有互补性。
”在教学中，预设过多必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
因此，只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的课堂才能充满智慧的火花，所以教师们总是在努力寻找预设与生成之间的动态平衡，在提高学生学习的效率的同时又注重学生生命体验的过程与质量。
语文教学过程是教师引导学生进行语文活动的过程，是教师与学生之间合作交往的过程，发展的过程，是一个不断生成问题，解决问题的过程。
在这样一个师生和生生之间合作、对话、碰撞的过程中，课堂充满了未知和可能，这时教师精心设计的预设在实施时被学生“打乱”也是在所难免的。
这时就需要教师在课前进行弹性的预设，充分考虑课堂上可能会出现的各种问题或意外，抓住每一个有价值的生成点，使预设和生成和谐地结合在一起，那么弹性预设应该做哪些准备呢，生成点又如何把握呢？以下是我对这个问题的一些看法。
一、弹性预设预设时主要应该考虑的是学生的学习和需要，所以教师要把重点放在解读教材、学情分析、设计教学环节上，对于教学环节只需要预设大体轮廓，这样才能给课堂上出现的各种可能留下足够空间，给生成留下一定的空间，这样的预设才可能让课堂的每一分钟都值得期待。
（一）预设学生的学情这是非常关键的一步，新课程倡导以学生为主体，学生的发展是最重要的，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
了解学生是预设的重要前提之一。
科学而全面地分析学生的认知水平和个性差异，是教师确定教学目标、选择教学资源、制订活动方案、进行评价和反馈的前提，只有充分地了解学生，才能使教学更贴近于学生、服务于学生，为教学预设寻找合适的切入点。
浅谈幼儿教育活动中的预设与生成
浅谈幼儿教育活动中的预设与生成在幼儿教育领域，教育活动的设计与实施是教师们日常工作的重要组成部分。
其中，“预设”与“生成”是两个关键概念，它们相互关联又各自有着独特的价值和作用，对于幼儿的发展和教育质量的提升都具有重要意义。
预设，简单来说，就是教师在教育活动开展之前，根据幼儿的年龄特点、发展水平、教育目标以及教学内容等，预先设计好的活动方案和流程。
预设的教育活动通常有明确的目标、清晰的步骤、预定的教学方法和材料准备。
比如，在一节认识水果的活动中，教师预设的目标可能是让幼儿认识常见的几种水果，如苹果、香蕉、橙子等，能够说出它们的名称、颜色和形状；活动步骤可能包括通过图片展示、实物观察、儿歌演唱等方式来引导幼儿认识水果；教学方法可能会运用直观教学法、游戏教学法等；材料准备则会有相应的水果图片、真实的水果、儿歌视频等。
预设对于幼儿教育活动有着重要的意义。
首先，它为教育活动提供了一个基本的框架和方向，使教师能够在活动中有计划、有组织地引导幼儿学习和发展。
其次，预设能够帮助教师充分考虑到幼儿的特点和需求，合理安排教学内容和活动环节，提高教育活动的效率和质量。
此外，预设还能够让教师提前做好充分的准备，包括材料的收集、场地的布置等，确保教育活动的顺利进行。
然而，预设并不是一成不变的。
在实际的教育活动中，往往会出现各种各样的“意外”情况，这就需要教师能够灵活应对，根据幼儿的反应和需求及时调整活动方案，这就是所谓的“生成”。
生成是在教育活动过程中，教师根据幼儿的兴趣、问题、表现等即时产生的新的教育内容和活动环节。
生成往往是基于幼儿的主动参与和探索，是幼儿的需求和想法的自然流露。
仍以认识水果的活动为例，当教师在展示水果图片时，有幼儿突然提出：“为什么水果有不同的味道？”这就是一个生成的问题。
教师可以抓住这个机会，引导幼儿讨论水果味道差异的原因，可能会涉及到水果的成分、生长环境等方面的知识。
生成的教育活动具有很强的灵活性和适应性，能够更好地满足幼儿的个性化需求，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
浅谈幼儿教育活动中的预设与生成
浅谈幼儿教育活动中的预设与生成在幼儿教育领域，教育活动的预设与生成是两个重要的概念。
预设，通常指教师在教育活动前根据教育目标、幼儿的特点和教育内容等，预先设计好的活动计划和流程；生成，则是指在教育活动过程中，根据幼儿的兴趣、需求、表现以及现场的情况等，教师灵活调整和创生新的教育内容和活动环节。
正确处理好预设与生成的关系，对于提高幼儿教育活动的质量和效果，促进幼儿的全面发展具有重要意义。
预设是幼儿教育活动的基础。
在开展教育活动之前，教师需要进行充分的预设。
首先，要明确教育目标。
教育目标是教育活动的方向和指引，教师需要根据幼儿的年龄特点、发展水平以及课程标准，制定出具体、明确、可操作的教育目标。
例如，对于小班的幼儿，可能侧重于培养他们的生活自理能力和基本的社交技能；对于中班的幼儿，则可以注重发展他们的观察力、想象力和语言表达能力；对于大班的幼儿，则可以进一步培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和合作精神。
其次，选择合适的教育内容也至关重要。
教育内容应该贴近幼儿的生活实际，具有趣味性、启蒙性和教育性。
比如，可以选择与季节、节日、动物、植物等相关的主题，让幼儿在熟悉的情境中学习和探索。
同时，教师还要根据教育目标和内容，设计合理的活动流程和环节，包括导入、展开、总结等，每个环节都要有明确的目的和任务。
此外，预设还需要考虑到教育方法和手段的选择。
教师要根据幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教育方法，如游戏法、观察法、操作法、讲述法等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
同时，还要准备好相应的教育资源，如教具、学具、多媒体素材等，为教育活动的顺利开展提供保障。
然而，仅仅依靠预设是不够的，生成在幼儿教育活动中同样不可或缺。
幼儿是具有主观能动性的个体，他们在活动中的表现和反应往往是难以完全预测的。
当幼儿对某个话题表现出浓厚的兴趣，或者提出了意想不到的问题时，教师如果能够敏锐地捕捉到这些信息，并及时调整教育活动的内容和方式，就能够更好地满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜力。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也在不断变革和创新。
在语文教学中，预设与生成是一个重要的概念，它影响着教师的教学方式和学生的学习方式。
本文将从预设与生成的概念入手，分别探讨它们在语文教学中的作用，以及如何运用预设与生成来提高语文教学的效果。
一、预设与生成的概念解析预设与生成是认知心理学中的两个重要概念，它们源于人类对认知过程的理解。
预设是指个体在接触到新信息之前，对信息的预期和期望；而生成是指在接触到信息之后，个体对信息的加工和理解。
预设与生成相互作用，在认知过程中起着重要作用。
在语文教学中，预设与生成也一样起着重要的作用。
教师在设计教学内容和教学活动时，需要考虑学生的预设和生成的过程，以便更好地引导学生的学习。
二、预设与生成在语文教学中的作用1.引发学生的兴趣和好奇心预设是学生对所学知识的期待和预期，它可以引发学生的兴趣和好奇心。
教师在设计教学内容时，可以根据学生的预设，选择符合学生兴趣和认知水平的教学素材，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
2.促进学生的思维活动生成是学生对所学知识的加工和理解过程，它可以促进学生的思维活动。
教师在教学过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生对知识进行生成性学习，从而促进学生的思维发展和提高学生的学习能力。
3.促进学生的自主学习1. 引导学生建立正确的预设2. 设计生成性的学习活动3. 注重学生的主体地位预设和生成是学生主观认知过程的重要组成部分，教师在教学中要注重学生的主体地位，尊重学生的预设和生成过程，引导学生参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
4. 提供个性化的学习支持不同学生的预设和生成过程可能有所不同，教师在教学中要根据学生的差异性，提供个性化的学习支持，帮助学生克服困难，提高学习的效果。
在语文教学中，预设与生成是一个重要的认知过程，它对教师的教学方式和学生的学习方式都有着重要影响。
教师要充分运用预设与生成的理论，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高语文教学的效果。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题在幼儿园的主题活动中，预设与生成的问题是不可避免的。
预设是指老师事先为幼儿设计好的活动，而生成则是幼儿在活动中的实际表现和创造。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题，对于幼儿的发展和学习至关重要。
本文将从准备阶段、活动实施阶段和总结评价阶段三个方面，探讨如何处理好这一问题。
一、准备阶段在准备阶段，教师对主题活动进行预设，需要根据幼儿的年龄特点、个体差异以及发展需求，确定合适的活动目标和内容。
预设的目标应该明确、具体，符合幼儿的认知水平和能力发展要求。
同时，在设计活动内容时，教师要给幼儿留下足够的自主发展空间，鼓励他们根据自己的想法和创意进行生成。
为了更好地处理预设与生成的问题，教师还可以将主题活动分为开放性和封闭性两种类型。
开放性主题活动：在开放性主题活动中，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，鼓励他们自由发挥、创造和解决问题。
在这种活动中，教师的预设是相对较少的，更多的是为幼儿提供所需的材料和支持。
这样的活动能够促进幼儿的探索欲望和创造思维，激发他们的主动性和积极性。
封闭性主题活动：在封闭性主题活动中，教师会给出明确的指导和要求，幼儿需要按照预设的要求完成任务。
这种活动更注重对幼儿的指导和引导，有助于培养他们的遵循规则和按部就班的能力。
然而，在封闭性主题活动中，教师也应该给予幼儿一定的自由度，鼓励他们在完成任务的基础上进行创新与生成。
二、活动实施阶段在活动实施阶段，教师需要关注幼儿的表现和生成情况，及时进行引导和支持。
为了处理好预设与生成的问题，教师在活动实施阶段可以采取以下策略：1. 观察与记录：教师应该仔细观察每个幼儿的表现，并及时记录下来。
记录的内容可以包括幼儿的创意、解决问题的方式、困难与挑战等方面。
这样可以帮助教师更好地了解幼儿的思维、兴趣和需求，为后续活动的调整和改进提供参考。
2. 引导与启发：当幼儿在活动中遇到困难或问题时，教师要及时给予合适的引导和启发。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要途径。
语文教学中，教师经常会面临一个问题，即如何在教学中进行预设和生成，以使学生更好地掌握语言知识和提高语文能力。
本文将从预设与生成的定义、重要性以及实际运用等方面进行探讨，希望能够为语文教学者提供一些启发与帮助。
一、预设与生成的定义1. 预设预设是指在教学过程中，教师对学生的学习进行合理推测、计划和设想，从而制定有效的教学目标和教学策略。
预设是对学生学习的一种预先设想和计划，是教师在开始教学之前所做的一系列准备工作。
预设包括知识的选择和安排、教学方法的选择和设计、教学资源的准备和使用等方面。
2. 生成生成是在教学过程中，学生根据教师的指引和引导，根据自身的基础和学习能力，通过思考、阅读、讨论等方式，积极主动地构建知识、解决问题、完成任务的过程。
生成是学生学习的一种主动参与和建构过程，是学生在教学中所表现出的认知活动和实践能力。
生成包括课堂互动、课外练习、作文创作等多种形式。
1. 促进学生思维能力的发展预设和生成是学习活动中的两个重要环节，它们协同作用可以促进学生思维能力的发展。
通过预设，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，制定合理的教学目标和教学策略，从而引导学生进行有针对性的生成活动，促进他们的思维和认知水平的提高。
2. 提升学生语文能力预设与生成的合理运用可以有效提升学生的语文能力。
通过科学的预设，教师可以精心设计教学内容和教学方法，使学生更好地掌握语文知识和提高语文技能。
而通过生成，学生可以在实践中不断地运用和巩固所学知识，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
3. 增强学生学习的积极性和主动性三、在语文教学中预设与生成的实际运用1. 针对教学对象和教学内容进行科学的预设在语文教学中，教师首先要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等特点，科学合理地进行预设。
教师可以对学生的语言基础和学习需求进行分析，制定相应的教学目标和教学策略。
浅谈新课程下的预设与生成
浅谈新课程下的预设与生成预设与生成是讲好课的两个重要因素，二者缺一不可。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，而要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。
课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一关系，把预设与生成有机地结合起来。
一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划的育人活动的教育学特性。
另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。
这是社会发展对人才培养的新要求，是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。
标签：新课程预设生成新课程主题的不断改变，同时课程改革也在不断地深入，最终让“生成”和“预设”这两个之前一直相对比较独立的概念，现在不断地融入教学实践中。
预设使教学过程的含义更丰富了，如教学方法、教学环节、师生互动等。
生成则侧重于反馈信息，它是一种动态资源。
无论预设也好，还是生成也罢，如果偏离或撇开了客观规律的想法与做法，都不可能取得最终的成功。
对我们老师而言，预设可以说是最基础但同时也是最重要的环节。
因为教师需要对课标进行钻研、顾及教材，同时也要深入了解学生情况，要尽量让自己的预设更加专业，内容更加全面，以保证课堂教学任务的顺利完成。
采取“师生、生生”互动式教学方法，关注学生思维亮点。
目前，教材在大幅度地改变，无论形式，还是内容，都发生了深刻的改变。
相应地，教师的教学理念、方法、策略、手段等也必须转变，以适应新课程的改革。
对大多数教师而言，目前最重要的就是熟悉新课程、课标及教材，提升自己的专业素养，正因如此，生成就变成了一种“可望而不可即”的事情。
在这方面很多教师都有亲身的经验，每天疲于课堂教学的预设，努力钻研教学参考书籍、教材及相关的教辅资料等，而忽视了对课堂的“可能生成”的预设。
所以对一线教师来说，研究“预设与生成”这个话题，是具有较大意义的。
叶澜教授曾经发表过这样的见解：“我们的课堂不应该是没有激情的行程，一切都必须遵循既定线路，而应该是向未发现的远方挺进，随时都有可能探索出瑰丽的图景和意外的道路。
小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一
小学数学课堂“预设”与“生成”的和谐统一“预设”与“生成”是一对辩证的对立统一体，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。
两者既具有互补性又具有对立性。
预设是基础，生成是在预设的基础上，对预设的丰富、拓展、重建，但两者体现的教学理念和价值追求不一样。
预设过度必然导致对生成的忽视，生成过度必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
如何准确理解两者之间辩证统一的关系，又如何在课堂教学中科学地把握、艺术地处理这种关系，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、课前精心预设1.研究教材是精心预设的前提教材是学习内容的主要载体。
首先，挖掘知识的内涵。
追本溯源，探求核心知识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题与教材知识的前因后果关系，设想联系的方法与途径。
其次，拓展知识的“外延”。
教材作为一种课程资源，其提供的范例或情境可能很经典，但有可能在生活中有着更丰富的学生所熟知的情境。
同时，教材里展示的方法可能仅是解决的一种方法，这种方法可能很简洁，但也有可能在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。
因此，教师对教材的内涵与外延的理解越深广，预设越丰富。
2.了解学生是做好预设的保证学生是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性，这就要求教师在教学预设时必须全面深入理解学生，考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课，这也就要求我们心中要有多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。
3.预设要给生成留有足够的空间萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。
”每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，学生个体自主交流、展示自我，教师在教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。
课堂“预设”与“生成”
课堂“预设”与“生成”新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、精心预设，为生成启航1、准确把握教材。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、多与学生沟通，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
3、有效开发资源。
教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、不拘预设，为生成导航我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。
因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。
当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。
在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。
有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。
有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
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“预设和生成”是新课程倡导的一个重要理念。
预设需要教师的基本功，而生成更需要的是教师的教育智慧，预设是幅不动的画，而生成却是流动的水。
生成需要预设的铺垫，预设是成功生成的前提。
那么什么是预设与生成? 预设指的是教师单方面的教学设想。
它不仅包括对教材的解读、对目标的确定、对教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度的因素等等所做的预先思考和应变策略。
而生成是思考活动的过程和结果，由于学生个体差异的不同，因此他们都有着自己独特的认知基础和思维方式，在新知建构和解决问题的过程中将有不同的呈现，本质上是一种“再创造”。
那么，如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？下面结合个人谈谈自己的看法。
一、精心预设是动态生成的基础
1、精心预设、整体把握教材
精心预设，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，根据学生的学情来设计教案，并较顺利地完成教学目标，实现师生的共同发展。
特别是要认真思考所教内容与以前内容和将要学习内容的实质性联系，深入体会其出现在整个单元或者是小学数学课程，甚至是中学数学课程中的地位和作用。
有了对知识的整体把握，我们再来设计教学环节时，就有了多角度的预设。
2、全面了解学生
要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度、家庭背景等方面做到心中有数，准确把握学生的现有水平，确定切合学生实际的教学目标。
如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都要需要我们以学生的眼界去设计教学，预设若干弹性教学环节。
3、有效开发资源
教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
教师一方面要自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。
例如我在教学“比例尺”时，让学生课前寻找重庆地图并读懂地图，而我则利用网络收集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用等提供丰富的信息资源。
4、反思以往设计
作为教师，和学生一样，随着年龄的增长，教艺也会不断的提高。
我们要结合自身的条件，创造性地实施教育教学。
特别是要反思以往教学设计中的问题，深挖原因，不断超越，形成更加精彩的预设。
二、动态生成是课堂教学的追求
1、营造宽容和谐的学习氛围
首先，教师要转变角色，以合作者的身份参与学生学习探索的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、服务者的转变。
例如，在学生讨论、争议不休时，教师可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼可亲的态度，商量的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，学生都为和老师在一起讨论问题而高兴，从而使学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验。
其次，教师要满腔热情、笑容满面地出现
在整个教学过程之中，让每一个学生都愿意亲近老师，以自身的工作态度和情感去感染、影响学生，使学生感受到老师对自己的爱、尊重、信任和期待，产生对数学学习的强大动力和浓厚兴趣，为课堂生成创造优越的环境。
2、重组课堂生成信息
当学生成为真正的学习主体，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。
有一部分信息是学生的独特见解，教师应敏锐捕捉。
如我在教学简单重叠时，请同学们自己设计图表示出重叠部分，有的画线段，有的作符号，有一个同学竟然画出了韦恩图，于是我顺水推舟，介绍了韦恩的事迹，组织学生积极讨论，共同研究。
也有一部分信息，是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。
对于这部分信息，教师必须充分发挥引领者的作用，不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么。
还有的信息是超出本课教学内容的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到“正题”上来。
3、设计不同层次的开放性练习
教师要在课堂上观察学生、倾听学生的想法，针对学生的不同需求，及时设计不同层次的练习，这是动态生成的重要保证。
例如在教学比例尺时，当我发现学生对三种不同类型的题目已经掌握时，我果断放弃预设练习，及时引入一个条件开放的练习，引起了学生的极大地兴趣。
这道题是长方形操场的长100米，宽50米，选用恰当的比例尺，画出操场的平面图形。
条件的开放引起了学生地探究欲望，积极性和主动性得到充分发挥。
精彩生成的策略有很多，如欲擒故纵法、顺水推舟法、问题放大法、将错就错法、延迟判断法等等，我就不一一叙述了。
最后，我想说的是我们要做学习型教师，树立终身学习的意识。
作为新时期的老师，我们不仅要加强专业学习,精通本门学科的知识, 掌握现代教育教学学理论，形成崭新的现代教育观念。
我们还要熟知相关学科中与本学科密切相关的知识和技能，了解当代最新科技、最新理论的发展动态和科研成果,并有机地渗透到教育教学活动中。
在上期教学可能性一课时我深有感慨。
面对这种预设外产生的生存，我当时无法做出准确的回答，只好用一句我们下来再研究匆匆带过。
课后我通过查找资料，了解到弹涂鱼肺鱼即使没有水也能呼吸空气而生存。
深感惭愧，一句下来研究，看是机警，却掩盖不了我对问题的回避，和自身知识的储备的不足。
我想这就是学习的重要性。