终身学习背景下的教师知识管理
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管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转
化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促
进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断 增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师
专业发展。
教师知识管理基本内容
知识获取——教师通过读书、 教 学研习、参加培训、网络搜查、 教学沙龙、学术活动、教学交流、 教育教学实践等方式获得有关教 育教学的信息和知识。
◆国家教育发展新战略对教师的要求
2010年，国务院公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 2012年，教育部公布《国家教育事业发展第十二个五年规划》 2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》 2012年，教育部、发改委、财政部联合发布《关于深化教师教育改
《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教 师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展 特点和规律、学习特点等，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、 发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解小学安全防护的知识、掌握针对小 学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶 段小学生的心理特点。 第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点 要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思 想与方法；要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。 第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成 性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学 教育教学的基本理论。 第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为 人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必 须具备的素质。
教师知识结构不是自然生成的，需要教师有意识 地学习并在自己的实践中不断积累、反思与建构（动 态完善）。
教师专业发展的实质在很大程度上是知识结构的不断 优化。
6、教师知识的特点
①整合性 ③实践性 ⑤动态性 ⑦情境性
②个体性 ④建构性 ⑥缄默性 ⑧多元性
二、教师知识管理及其基本内容
教师知识管理就是教师借鉴并运用知识
“教育云”将实现数字化高效课堂。教育局有关负责人介绍，一台平板电脑成为“电子书 包”，装有课本、教辅材料及师生互动软件。“书包”分别设置了学生账号与老师账号。上 课时，老师的主机与学生的电子书包通过WiFi联网。他举例解释：上数学课时，学生用个人账 户登录“电子书包”后，数学课本显示在屏幕上。
当老师想提问时，可以在白板上写下题目，电子书包上相应出现答题选择。老师可以点任 一学生回答问题，不同学生的答题记录会即时迅速传给老师。对老师的板书，学生可不做笔 记，因为板书内容也会传到学生这一端。“与一般的开放式电脑不同，电子书包不能随意安 装游戏、QQ等娱乐应用软件”。
互联网络——虚拟学校、虚拟社会 电子课本——交互、关联、开放 电子书包——家校互联、资源互通、师生互动、
生生互助
泛在学习 移动学习 个性化学习 互动合作学习
未来学生？未来教师？未来教室？未来教育？
教育部公布第一批教育信息化试点单位名单
2012年11月15日，教育部下发《关于公布第一批教育信息 化试点单位的通知》（教技函[2012]70号），正式批复了第一批 教育信息化试点单位。
原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
3、教师知识
教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国：
践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。
《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、
模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、
1、知识的增长和传播发生了重大变革
19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识 更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4 年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识 更新周期是几个月。
20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和 功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模, 数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境
教育部要求，试点必须围绕教育改革发展的中心任务，坚持 应用导向，探索机制与模式创新，着重推进信息技术与教育教学 的全面深度融合。中小学试点强调侧重信息技术与教育教学深度 融合模式、数字化校园建设机制与应用模式、优质资源应用模式、 信息技术促进教育教学模式创新等方面进行探索.（全国各省市区 共336所中小学进入首批试点单位）
（1）教师个人知识理论 （2）教师实践性知识理论 （3）教师知识转化理论 （4）教师学习共同体理论 （5）教师知识管理理论
4、教师工作环境发生了重大变化
◆教师职业从经验化完全走向专业化 ★教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。 ★教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、
专业情意等专业素质方面不断完善的过程。 ★教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身
武汉试点“教育云” 学生提个平板电脑上学
昨起，武汉市“教育云”示范工程启动，到2015年，武汉市教育信息化公共服务平台建 成，并对外开放，武汉市中小学校和学生均可通过网络接入该平台，实现武汉优质教育资源 的网上共享，并实现宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、网络学习空间“人人通”。 届时，每所中小学都将建起专用多媒体教室，35%的学校还将建成无线校园。
革的意见》 2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》
培养什么样的人：德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。
怎样培养人：德育为先，能力为重，全面 发展。
遵循教育规律和人才成长规律，注重学思 结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方 法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教 学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓 励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教 育方法。
泛在化，学校不再是知识传播的中心。
网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。
2、教师知识观发生转变
当代多元知识观： （1）知识是一个开放的生态系统 （2）知识是一个动态发展过程 （3）知识是人主动建构生成的过程 （4）知识具有确定性和不确定性双重特征 （5）知识具有多维价值属性
3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大
◆教育信息化进一步推动教与学双重革命
刘延东： 十二五”期间，要建设好宽带网络校校通，优质资源
班班通，网络学习空间人人通，2015年全国基本实现 校校拥有网络教学和学习环境，五年内使所有有教师 和初中以上学生拥有实名网络学习空间。 教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》 面向未来 应用驱动 深度融合 引领创新
丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和 形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的 重要知识基础。
提示：
教师知识结构是指由多种教师知识要素整合而成 的专业知识体系。
教师知识结构不是对各种教师知识要素的简单叠加， 它体现在对教师知识各要素散乱状态的逻辑重组和积 极改造，它在教师教育教学过程中整体呈现。
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
教师需要进一步拓展：
理论知识——当代认知发展理论、建构主义理论、后 现代主义理论、全人教育理论、逻辑学理论、批判理 论等。 观念知识——教育价值观、知识观、课程观、学生观、 教师观、教学观、学习观、评价观等。 课程知识——课程理论知识、课程资源知识、课程开 发知识、课程管理知识等。 教学知识——教学设计、教学策略、教学情境、教育 信息技术应用、教学反思等。 评价知识——教学评价、学习评价、自我评价等。 修身知识——文史哲、艺术、自然科学、体育、社会、 宗教等一般知识。
●有好的教师，才能有好的教育。
●教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务 水平决定着教育的质量。
●教师应具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的 专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和 对教育教学的深入研究。
●发挥教育信息化在教育教学改革的支撑与引领作用。
●明确教师培训、定期注册和退出机制。
课程知识 教育信息技术知识 教育教学评价知识
教育价值观念 自我知识 学生知识 人际知识 情境知识 策略知识
批判反思知识
四者的功能意义：
扎实的学科知识是教师从教的专业基础和基本 保证；
广博的文化知识有助于丰富教师自己和学生的 精神世界，有助于取得更好的教育教学效果和 促进学生全面发展；
过硬的条件性知识是教师成功组织开展教育教 学活动的核心保障；
丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂 教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。
课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。
教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、
语言组织与表达能力。
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
知识分享——教师愿意并主动地与同事 或同业者交流专业知识与实践经验，共 同探讨教育教学上的问题，促进别人对 自己的了解与信任，增强合作基础，使 自己的知识和经验变得更加完善、成熟 、系统。
知识利用——教师将自己所掌握的知识 有效应用到教育教学和专业研究上，促 进个人的专业成长和发展。
三、教师知识管理必要性分析
据了解，云计算运用在教育领域称之为“教育云”。目前，武汉市成为国家首批“教育云” 试点城市。此前，华师一附中、西藏中学、光谷二高中和吴家山四中进入国家“教育云”工 程试点校名单。
5、教师专业标准的规范要求
2011年11月，教育部向全国颁布了我国第一个《教师专业标准（试
行）》——小学教师专业标准（试行）:
古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方：
16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
5、当代教师的知识结构
教师知识
本体性知识
普通文化知识
条件性知识
实践性知识
学科知识
人文知识 社会科学知识 自然科学知识
教育一般知识 学科教学知识
知识储存——教师将已获得的教育教学知 识及相关经验进行系统整理和合适分类， 并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、电子化 、文档化、知识库、知识地图等）予以保存，让 自己或他人在需要的时候便利使用和分享 。
知识转化——教师知识以隐性和显性两 种状态存在，知识的转化就是指显性知 识之间、隐性知识之间及显性知识与隐 性知识之间的转化，实现知识的有效传 承、共享、拓展和创新，促进知识增值 和教师专业发展。
终身学习背景下的教师知识管理
问题思考：
知识就是力量吗？ 知识越多越有用吗？ 为什么同时加入教职的教师若干年后会拉
开较大差距？ 为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升
自己？ 为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的
教育教学成效？
一、教师知识
1、知识
《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实
性特征，教师要实现专业化发展必须要有终身 学习意识和行动。
◆基础教育课程改革对教师的新考量
总目标：推进素质教育
具体目标：实现课程功能的转变；体现课 程结构的综合性、选Biblioteka Baidu性和均衡性；密切课程 内容与时代、生活的联系；改善学生的学习方 式；转变课程评价功能与方式；实行三级课程 管理制度。
教师角色：
学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、
化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促
进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断 增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师
专业发展。
教师知识管理基本内容
知识获取——教师通过读书、 教 学研习、参加培训、网络搜查、 教学沙龙、学术活动、教学交流、 教育教学实践等方式获得有关教 育教学的信息和知识。
◆国家教育发展新战略对教师的要求
2010年，国务院公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 2012年，教育部公布《国家教育事业发展第十二个五年规划》 2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》 2012年，教育部、发改委、财政部联合发布《关于深化教师教育改
《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教 师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。
第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展 特点和规律、学习特点等，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、 发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解小学安全防护的知识、掌握针对小 学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶 段小学生的心理特点。 第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点 要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思 想与方法；要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。 第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成 性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学 教育教学的基本理论。 第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为 人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必 须具备的素质。
教师知识结构不是自然生成的，需要教师有意识 地学习并在自己的实践中不断积累、反思与建构（动 态完善）。
教师专业发展的实质在很大程度上是知识结构的不断 优化。
6、教师知识的特点
①整合性 ③实践性 ⑤动态性 ⑦情境性
②个体性 ④建构性 ⑥缄默性 ⑧多元性
二、教师知识管理及其基本内容
教师知识管理就是教师借鉴并运用知识
“教育云”将实现数字化高效课堂。教育局有关负责人介绍，一台平板电脑成为“电子书 包”，装有课本、教辅材料及师生互动软件。“书包”分别设置了学生账号与老师账号。上 课时，老师的主机与学生的电子书包通过WiFi联网。他举例解释：上数学课时，学生用个人账 户登录“电子书包”后，数学课本显示在屏幕上。
当老师想提问时，可以在白板上写下题目，电子书包上相应出现答题选择。老师可以点任 一学生回答问题，不同学生的答题记录会即时迅速传给老师。对老师的板书，学生可不做笔 记，因为板书内容也会传到学生这一端。“与一般的开放式电脑不同，电子书包不能随意安 装游戏、QQ等娱乐应用软件”。
互联网络——虚拟学校、虚拟社会 电子课本——交互、关联、开放 电子书包——家校互联、资源互通、师生互动、
生生互助
泛在学习 移动学习 个性化学习 互动合作学习
未来学生？未来教师？未来教室？未来教育？
教育部公布第一批教育信息化试点单位名单
2012年11月15日，教育部下发《关于公布第一批教育信息 化试点单位的通知》（教技函[2012]70号），正式批复了第一批 教育信息化试点单位。
原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
3、教师知识
教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国：
践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。
《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、
模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、
1、知识的增长和传播发生了重大变革
19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识 更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4 年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识 更新周期是几个月。
20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和 功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模, 数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境
教育部要求，试点必须围绕教育改革发展的中心任务，坚持 应用导向，探索机制与模式创新，着重推进信息技术与教育教学 的全面深度融合。中小学试点强调侧重信息技术与教育教学深度 融合模式、数字化校园建设机制与应用模式、优质资源应用模式、 信息技术促进教育教学模式创新等方面进行探索.（全国各省市区 共336所中小学进入首批试点单位）
（1）教师个人知识理论 （2）教师实践性知识理论 （3）教师知识转化理论 （4）教师学习共同体理论 （5）教师知识管理理论
4、教师工作环境发生了重大变化
◆教师职业从经验化完全走向专业化 ★教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。 ★教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、
专业情意等专业素质方面不断完善的过程。 ★教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身
武汉试点“教育云” 学生提个平板电脑上学
昨起，武汉市“教育云”示范工程启动，到2015年，武汉市教育信息化公共服务平台建 成，并对外开放，武汉市中小学校和学生均可通过网络接入该平台，实现武汉优质教育资源 的网上共享，并实现宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、网络学习空间“人人通”。 届时，每所中小学都将建起专用多媒体教室，35%的学校还将建成无线校园。
革的意见》 2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》
培养什么样的人：德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。
怎样培养人：德育为先，能力为重，全面 发展。
遵循教育规律和人才成长规律，注重学思 结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方 法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教 学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓 励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教 育方法。
泛在化，学校不再是知识传播的中心。
网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。
2、教师知识观发生转变
当代多元知识观： （1）知识是一个开放的生态系统 （2）知识是一个动态发展过程 （3）知识是人主动建构生成的过程 （4）知识具有确定性和不确定性双重特征 （5）知识具有多维价值属性
3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大
◆教育信息化进一步推动教与学双重革命
刘延东： 十二五”期间，要建设好宽带网络校校通，优质资源
班班通，网络学习空间人人通，2015年全国基本实现 校校拥有网络教学和学习环境，五年内使所有有教师 和初中以上学生拥有实名网络学习空间。 教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》 面向未来 应用驱动 深度融合 引领创新
丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和 形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的 重要知识基础。
提示：
教师知识结构是指由多种教师知识要素整合而成 的专业知识体系。
教师知识结构不是对各种教师知识要素的简单叠加， 它体现在对教师知识各要素散乱状态的逻辑重组和积 极改造，它在教师教育教学过程中整体呈现。
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
教师需要进一步拓展：
理论知识——当代认知发展理论、建构主义理论、后 现代主义理论、全人教育理论、逻辑学理论、批判理 论等。 观念知识——教育价值观、知识观、课程观、学生观、 教师观、教学观、学习观、评价观等。 课程知识——课程理论知识、课程资源知识、课程开 发知识、课程管理知识等。 教学知识——教学设计、教学策略、教学情境、教育 信息技术应用、教学反思等。 评价知识——教学评价、学习评价、自我评价等。 修身知识——文史哲、艺术、自然科学、体育、社会、 宗教等一般知识。
●有好的教师，才能有好的教育。
●教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务 水平决定着教育的质量。
●教师应具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的 专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和 对教育教学的深入研究。
●发挥教育信息化在教育教学改革的支撑与引领作用。
●明确教师培训、定期注册和退出机制。
课程知识 教育信息技术知识 教育教学评价知识
教育价值观念 自我知识 学生知识 人际知识 情境知识 策略知识
批判反思知识
四者的功能意义：
扎实的学科知识是教师从教的专业基础和基本 保证；
广博的文化知识有助于丰富教师自己和学生的 精神世界，有助于取得更好的教育教学效果和 促进学生全面发展；
过硬的条件性知识是教师成功组织开展教育教 学活动的核心保障；
丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂 教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。
课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。
教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、
语言组织与表达能力。
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
知识分享——教师愿意并主动地与同事 或同业者交流专业知识与实践经验，共 同探讨教育教学上的问题，促进别人对 自己的了解与信任，增强合作基础，使 自己的知识和经验变得更加完善、成熟 、系统。
知识利用——教师将自己所掌握的知识 有效应用到教育教学和专业研究上，促 进个人的专业成长和发展。
三、教师知识管理必要性分析
据了解，云计算运用在教育领域称之为“教育云”。目前，武汉市成为国家首批“教育云” 试点城市。此前，华师一附中、西藏中学、光谷二高中和吴家山四中进入国家“教育云”工 程试点校名单。
5、教师专业标准的规范要求
2011年11月，教育部向全国颁布了我国第一个《教师专业标准（试
行）》——小学教师专业标准（试行）:
古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方：
16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
5、当代教师的知识结构
教师知识
本体性知识
普通文化知识
条件性知识
实践性知识
学科知识
人文知识 社会科学知识 自然科学知识
教育一般知识 学科教学知识
知识储存——教师将已获得的教育教学知 识及相关经验进行系统整理和合适分类， 并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、电子化 、文档化、知识库、知识地图等）予以保存，让 自己或他人在需要的时候便利使用和分享 。
知识转化——教师知识以隐性和显性两 种状态存在，知识的转化就是指显性知 识之间、隐性知识之间及显性知识与隐 性知识之间的转化，实现知识的有效传 承、共享、拓展和创新，促进知识增值 和教师专业发展。
终身学习背景下的教师知识管理
问题思考：
知识就是力量吗？ 知识越多越有用吗？ 为什么同时加入教职的教师若干年后会拉
开较大差距？ 为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升
自己？ 为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的
教育教学成效？
一、教师知识
1、知识
《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实
性特征，教师要实现专业化发展必须要有终身 学习意识和行动。
◆基础教育课程改革对教师的新考量
总目标：推进素质教育
具体目标：实现课程功能的转变；体现课 程结构的综合性、选Biblioteka Baidu性和均衡性；密切课程 内容与时代、生活的联系；改善学生的学习方 式；转变课程评价功能与方式；实行三级课程 管理制度。
教师角色：
学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、