知识学习与教学

学习目标

一、知识的涵义

狭义：仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。

广义：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。

二、知识的分类

当代著名认知心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为有关“是什么”的知识—陈述性知识与有关“怎么做”的知识—程序性知识两大类。

二、知识的分类

（二）程序性知识（Procedural knowledge）

（三）策略性知识

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

从本质上看，策略性知识也是程序性知识。

“授人以鱼不如授人以渔”

—《老子》

第一节陈述性知识的学习与教学

第一节陈述性知识的学习与教学

思考：你是如何学习知识的，学习知识的过程为何？

传统教育心理学将陈述性知识学习的心理过程分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建；第二阶段，新构建的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。

陈述性知识的掌握过程，主要是个体新构建的意义能够长时间地储存在记忆中，而且运用时能够迅速提取。

第一节陈述性知识的学习与教学

传统教育心理学将陈述性知识学习的心理过程分为三个阶段：知识的理解、知识的巩固、知识的应用。

知识学习的一般过程

坐标图

（一）陈述性知识的理解

运用已有的知识经验去认识事物的属性或事物之间的种种关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动。

（1）字面理解（2）解释的理解

（3）批判的理解（4）创造的理解

陈述性知识学习的一般过程：

1. 注意与预期

2. 激活原有知识

3. 选择性知觉

4. 新旧知识的相互作用

5. 认知结构的改组或重建

6. 根据需要提取信息

（一）陈述性知识的理解

2.陈述性知识的掌握方式：

（1）表征学习

又称符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。

狗（语词）----狗（实物）

（一）陈述性知识的理解

（2）概念学习

概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

如学习“三角形”概念，就是要掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征。

（一）陈述性知识的理解

（3）命题学习

命题学习是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上学习表示若干概念之间关系的判断。

命题既可以陈述简单的事实，也可以陈述一般规则、原理、定律、公式等。

苏州在上海的西北方

功=力×距离

奥苏贝尔根据新知识和原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（一）陈述性知识的理解

知识理解的心理机制

类属性同化（下位学习）：新学习的观念是原有观念的下位观念。

总括性同化（上位学习）：新学习的观念是原有观念的上位观念。

并列结合性同化：新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。如质量与能量、物质与意识。

（一）陈述性知识的理解

3.陈述性知识的教学策略

（一）动机激发策略

（二）注意策略

（三）精加工策略

（四）组织者策略

（五）认知结构优化策略

（一）动机激发策略

陈述性知识首先是学习者从外界选择地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义。因此，学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及其新意义主动建构的水平。

1. 充分利用学习目标的激励作用

弗罗姆的行为激励公式：

激励力量=效价（价值大小）×期望（可能性）

（二）注意策略

注意策略指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。从某种意义上讲又可称为选择性知觉策略。

1.在教科书中采用符号标志技术

2.精心设计板书和直观材料的呈现方式。

例：《一堂自然课（蚯蚓)》（细节分析：1、15分钟每人抓一条蚯蚓；

2、教师对学生的观察发现不吝表扬赞赏）

（三）精加工策略

精加工策略是指对要学习的材料做精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。 也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息

的意义的深层加工策略。

记忆术就是典型利用精加工的技术。

辨别精制的标准：

精制必须是学习者自己产生的

精制必须与学习内容相关联

2.记笔记

笔记技术是运用较多的一种精加工技术，包括摘抄、评注、加标题、写概括语和结构提纲等活动。

早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习；

新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。

（四）组织者策略

组织者策略是将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担。