阅读教学中渗透习作之法
阅读教学中渗透习作之法
２ 旬 的仿 写 ． 作 文 的 开 始
我 们 不 难 发 现 低 年 级 的语 文 天 地 很 侧 重 句 子 的 练 习 。其 实 教材这样安排是很合理的 。 因为 作 文是 从 句 子开 始 的 。 从 模 仿 开 始 的。 如： 乌 龟 开 心极 了 ， 忍 不 喊起 来 ： “ 太美了 ！ ” 可 以先 问 你 们 有 没 有 这 样 的 经 历 呢 ？— — 开 心 极 了 。忍 不 住 喊 起 ： “ 太 美 了 ！” 把 乌 龟 换 成 回答 的 同 学 名 字 。这 样 学 生 肯 定来 兴 趣 了 。再
课上 ， 做为其 中一名执教者 ， 听课者 ， 笔者感触 最深 ， 收获颇多 。
这 次 的 阅 读课 是 以 同课 异 构 为 主 体 ，要 求 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写
全 可 以掌 握 。在 本 单 元 的 习 作 中 ： 将 自 己最 难 忘 的 故 事 写 下 来 。 也 证 实 了这 一 点 ， 学 生 掌 握得 比较 好 。 这 也 给 笔 者 在 习 作 方 面 的 教 学 以大 大 的鼓 励 ，可 以说 是 笔 者在 作文 教 学 反思 中一 个 进 步
因为是六年级 了 ， 有一定 的习作基础 了， 这样教学 ， 学 生 完
语 言 文 字 是 人 类 最 重要 的交 际工 具 和 信 息 载 体 ，是 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 。 语 文课 程应 致 力 于培 养 学 生 的语 言 文 字 的 运用能力 ， 综观《 语 文课 标 》 ， 在第 一 ， 第 二 学 段 的 写话 ， 习作 中就 提 出 了 运 用 阅 读 和 生 活 中学 到 的 ， 平 时 积 累 的 好词 佳句 ． 到 了 第 三 学 段 就 提 出 了 自由 表 达 ， 前 两 个 阶段 是 基 础 ， 后 者是提高 ， 那
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）第一篇：阅读教学中如何渗透写法指导阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导
浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导第一篇：浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导摘要：如何进行小学语文作文的教学？如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见，仁者见仁，智者见智。
根据我本人多年来的教学实践，我觉得我们小学老师千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。
课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
关键词：小学语文、阅读教学、渗透、作文小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。
也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见，仁者见仁，智者见智。
根据我本人多年来的教学实践，我觉得我们小学老师千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。
课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？一、品味教材魅力，激发写作兴趣教材编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。
教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。
如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。
如何在阅读教学中渗透习作训练
叶 圣 陶说 ： “ 阅读 是吸 收 ，写作 是倾 吐 ．倾 吐是 否完 全合 法 度， 显然 与吸 收有 密切 的关系 。” 这 话 道 了阅读 教学 与 习作训 练的 紧密联 系 ， 阅读 教学 是 习作 教学 的基 础， 在 阅读 教学 中 ． 要指 导学生 把学 到 的知识 和技能 灵活 运用 到 习作 中。也就 是说 ． 阅读 是 由外 到 内的吸 收 ， 习作 则是 由内到外 的表 达 。 可 见 阅读与 习作 是一个 矛盾 统一 体 ， 一线 教师 要充 分利用 好 读与 写这把 双 刃剑 。 《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 语 文 课 程 应致 力 于学 生 语 文 素 养 的形 成 与发 展 ” ， “ 应培 育 学 生热 爱 祖 国语 文 的 思想 感 情 ，指 导 学生 正 确 地理 解 和 运 用 祖 国语 言 ，丰 富语 言 的 积 累 ．培 养 语 感， 发展思维 ， 使 他 们 具 有 适 应 实 际 的识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能 力、 习作能力 、 口语 交 际 能 力 ” ． “ 语 文 阅 读 教 学 总 目标 包 括 培 养 学 生 独 立 阅读 的 能 力 ， 激发情感 体验 ， 丰富积累 ， 形 成 良好 的语 感 。 学 会 运 用 多种 阅 读 方 法 ． 能 初 步理 解 、 鉴 赏 文学 作 品 ． 受 到 高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶 ．发 展 个 性 ．丰 富 学生 的精 神 世 界。 习 作 训 练 目标 包 括 能 具 体 明确 、 文 从字 顺 地 表 述 自己 的意 思， 能 根 据 日常 生 活需 要 ， 运用 常 见 的 表 达方 式 习作 ” 。 阅读 教 学 过 程 实 际上 是 信 息 输 入 过 程 ．而 习 作 训 练 过 程实 际上 是 信 息 输 过 程 。在 阅读 教 学 过 程 巾渗 透 习 作 训 练 是对 阅读 教 学 的拓 展 、 延伸 、 深化 、 升华 ， 足 注 重 语 文 学 科 实 践 性 特 点 的 体 现 。 因此 ． “ 习作” 是 一 种 综 合 性 的语 文实 践 技 能 ． 也 是语 文 素 养 的综 合 体现 和重 要 标 志 。通 过 近几 年 的教 学 实践 ， 反 思教 学 方 法 ，我 认 为在 阅读 教 学 巾要 注 重 把 阅 读 训 练 与 习作 训 练 联 系起 来 ． 充 分 挖掘 教 材 巾 的 习作 训练 因素
--在阅读教学中渗透作文教学
--在阅读教学中渗透作文教学课标指出：“语文课程是一门学习语言文字并运用的综合性、实践性课程。
”其终极目标是进行语言文字的运用，即表达。
表达什么，如何表达？如何在阅读教学中，让学生在领悟文本的表达方法的同时又能学会在习作中运用这些方法呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。
一、在阅读课中寻找习作的切入点，体会文本的表达方法。
现在的小学语文教材大多数通俗易懂，表达方法明确，所以在研究文本时，很容易“滑”过去，仅限于挖掘文本的外显价值，忽略了许多不起眼的内涵价值。
我们要利用这些不起眼的内涵价值来提高学生的写作能力。
例如：在人教版六年级的《穷人》一文中，学生需要掌握：环境描写在文章中的重要性。
我让学生找出文中的环境描写，并要求学生重新写一个环境替换原来的环境描写。
结果学生有写夏天的夜晚，有的写春天的夜晚，还有的写星星可爱的眨着眼睛，学生的设计如百花齐放： 1、在一个美丽的大海边，有一个漂亮的小木屋。
房子外面晾着一张大渔网。
金色的沙滩上散落着各色的贝壳，他们寂寞的等待着小朋友的光临。
2、夜已经来临了，月亮升起来了，把清冷的光辉洒在蓝色的大海上。
房子里明亮的灯光，洒在房前的空地上，那么的温馨！我让学生把自己设计的环境描写换掉课文的环境描写，然后对比读，体会哪种描写更能彰显文章的主题？凸显他们生活的悲惨。
学生在交流中明白，自己的环境描写温暖美好，能衬托出桑娜和渔夫的勤劳和善良，但不能凸显悲惨的主题。
通过学习作者的写法，查阅关于大海的资料，同学们重新修改自己的环境描写。
这是他们修改后的精彩片段：1、这是个百年不遇的严冬。
寒风吹着响亮的口哨尖叫着，抓起一座座浪山，砸向礁石，发出阵阵怒吼。
海湾浅水区，已经结了一层冰了，面积还在扩大。
大雪紧紧裹着这片小房子，向这群苦难的人们展示他的淫威。
2、那门完全不能称门，就是几块被海水浸泡的发黑的烂木头，横七竖八的被钉子钉在一起。
不费什么劲儿，就能看到屋子里只有一个关闭着的，熏得发黑的，破烂不堪的蚊帐耷拉着。
小学语文阅读教学中渗透写作教学
小学语文阅读教学中渗透写作教学随着新课改进程的不断推进，小学语文教学目标也发生了较大改变，新的教改重点更加突出阅读与写作教学的有机融合，要求语文教师充分发挥指导作用，立足学生学习需求，科学调整阅读写作教学，实现教学与社会生活的紧密联系，突出阅读为写作服务的特质，让学生在品读名篇佳作中，实现写作能力的提高。
因此，将写作教学渗透到阅读教学也成为小学语文教师所需重点关注的一大内容。
一、阅读心得摘录，丰富学生语言素材若阅读是树木之根，写作便是树木之果实。
学生学会积累语言的主战地便是课堂阅读教学。
因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当积极指导学生掌握语言积累方法，并指导学生多读多背，让学生在品读课文一言一字过程中，能不断丰富自己的语言知识储备。
还可让学生专门准备一本语文摘录本，在这本子上记录一些优美的字词句段。
在记录的同时，可模仿课文写法写句子或是写下自己的心得体会，手脑并用，日后写文章自然是“下笔如有神”。
例如，《小桥流水人家》课文开头便将江南水乡的秀丽清雅描绘得淋漓尽致，细细品味文字，仿佛闭上眼，就能看到作者那如诗如画的故乡，教师可指导学生进行深读，并摘录相关的语句，写下自己的所感所悟，在这一过程中，学生明显会受到启发，意识到生活中的点点滴滴皆可成为自己笔下的文章素材，正如作者写儿时记忆里那些爱玩爱闹的小伙伴们，村民劳作情境等，无不是自己所经历的。
且学生还积累了“婀娜”“波纹”“粼粼”等描绘景色的词语。
课后，教师可布置“家乡情”主题，让学生据此来写自己对家乡的回忆，学生自然会用上课文中所学的写作手法和优美词汇，不至于无从下手。
二、借助阅读内容，强化学生联想能力小学语文教材中，多数课文内容都是以故事情节所展开的，借以一个个丰富饱满的故事来展示人物形象，从而吸引学生的阅读兴趣。
所以，教师可利用教材中故事情节的延展性，展开阅读写作教学，通过让学生进行文章续写、改写，让学生的想象力能得到充分激发，这样一来，既能加强学生对课文思想主旨的理解，且会引发学生进一步思考课文故事情节，更好地表达自我思想。
如何在阅读教学中落实写的渗透
一
每 周班 级 评 比一 次 ， 得 好 的在“ 秀 作 业 栏 ” 示 ， 果 能 把 观 记 优 展 如 察 日记 的 内容 运 用 于 作 文 ， 作 文 等 级 提 高 一 级 给 予 鼓 励 。 则 同时
阅读 教 学 中 ， 师 适 时 引导 学 生 学 习 作 者 留心 观 察 ， 于 捕 捉 写 教 善 作 素 材 的方 法 。 由于 老 师 的耐 心 引导 ， 生 观 察 的 积 极 性 被 调 动 学 起 来 了 ， 察 的 习 惯 也 就 逐 步 养 成 ， 作 水 平 明 显 提 高 了 。其 实 观 写 平 时有 的老 师 也 要 求 学 生 写 日记 ， 是 能 坚 持 写 日记 的 并 不 多 。 可 这 都 跟 教 师 能否 坚 持 指 导 、 查 、 促 有 关 。 检 督
显 读 写 结 合 的特 点 。 在 实 际 的教 学 中 ， 师 往 往 只 注 重 文 章 内 但 教 容 的分 析 ， 感 的 体 验 ， 对 写 的 渗 透 要 么 蜻 蜒 点 水 ， 言 两 语 情 而 三 带 过 ， 么“ 要 脚踩 西 瓜 皮 ” 教 到 哪 算 到 哪 。那 么 如 何 找 准 读 写 的 ， 结 合 点 ， 导 学 生 读 中 学 写 ， 读促 写 ？ 笔 者 认 为 应 从 以下 几 个 引 以
膀 ， 留足 时 间 让学 生 充 分 表 述 。这 样 在 阅 读 与 写 作 间架 起 一 座 并
材 ， 透 各 种 观 察 的 次 序 ， 促 进 学 生 思 维 的 条 理 性 ， 文 章 条 渗 能 使 理 清 楚 。 学 时 可 以利 用 图文 ， 导 学 生 如 何 观 察 。 如 人 教 版 教 指 例 小 学 语 文 四 年 级 上 册 第 一 组 教 材 ， 观 潮 》《 鲁 藏 布 大 峡 谷 》 《 雅 《 的 天 堂 》 火 烧 云》 篇 课 文 都 是 描 写 自然 奇 观 ， 课 都 配 有 鸟 《 四 每 展 示 课 文 内容 的 彩 色 插 图 ， 口语 交 际 和 习 作 的 内容 整 合 在 一 起 ， 以 自然 景 观 为 主 题 ， 求 写 一 处 自然 景 观 ， 写 出 自然 景 观 的 特 要 要
阅读教学中渗透习作指导
阅读教学中渗透习作指导小学生的写作能力，是在平时的教学中不断的培养而形成的，要想将习作写好，必须在阅读时多留心，多积累。
《语文课程标准》也明确指出：“在习作时，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
因此，在阅读教学中,经常引导学生从以下几方面关注,有助于提高学生的作文水平。
一、阅读教学中学习用词的准确与精妙：学生们在写作时往往因为想不到用什么词语而犯愁，要是在阅读教学中就开始积累好的词语，注意用词的准确性，习作时估计就没那么难了，例如《开国大典》一文中“三十万人的眼光一齐投向主席台”这句话中的“投”,有看、瞧、望的意思,然而在这个句子里,如用“看”、“瞧”、“望”来代替“投”就不恰当。
再如“春风又绿江南岸”中,“绿”比“到、来、过”等字要传神。
这就要引导学生去体会当时的情景,达到“意会”,知道什么样的词语用在什么样的场合更确切,学生写作时就不会随意使用一些不够恰当的词语。
二、阅读中坚持积累好词佳句在阅读教学时，注意引导学生分类积累文中的优美词语及句子，要求学生在写作中适当引用，在平淡的语句中增加一些脍炙人口的名人名言及美文佳句，能起到画龙点睛的效果。
正所谓“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。
但积累绝不能三天打鱼两天晒网，一定要持之以恒。
三、阅读中抓住事物的特点写作时，抓住事物的特点来写是很有必要的，这需要在平时的阅读教学中进行学习训练，比如在指导学生阅读《桂林山水》一课时，引导学生抓住作者描写漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”的特点，在习作时进行迁移，也学习抓住事物的特点来写，就会使得作品更精彩。
四、阅读中穿插仿写的练笔小学语文教材中的每一篇课文，都是专家们反复推敲，精挑细选的珍品，几乎每一篇课文都有自己独特的表达方法，为我们提供了很好的借鉴，因此在阅读教学时，我们就可以穿插仿写的练笔，同样以《桂林山水》为例，阅读教学之后，可以设计小练笔，让学生及时的写一写自己的家乡，重点放在山和水的写法上，学习作者用比喻和排比的手法来表达。
在阅读教学中渗透写作方法的指导
在阅读教学中渗透写作方法的指导小学阶段的学生，应该在通过阅读获得知识的基础上逐步学会表达，表达方式也应该在阅读教学过程中渗透给学生。
习作教学明确要求“小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作”，也就是说，小学生作文主要还是模仿，练习写作。
那么，模仿的对象是什么呢？那就是现成的课本里古今中外、各种体裁、文质兼美的文章。
在阅读教学时，教师有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作教学。
所以，教师在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。
学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。
下面，我以小学五年级语文教学为例，说明在阅读教学中如何渗透写作方法的指导。
一、从课文题目入手，进行写作方法的指导人教版的《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》第四组课文都是写人写事的文章，其中《金色的鱼钩》《桥》这两篇课文的题目比较有特点。
在教《金色的鱼钩》的时候，我从质疑课题入手，引导学生提出以下问题：（1）“金色的鱼钩” 真的是金色的吗？（2）“金色的鱼钩”有什么含义？（3）课文为什么以“金色的鱼钩”作为题目？然后，学生带着这些问题去学习课文，了解课文内容，理解人物性格特征，感受人物形象。
他们通过合作、自主、探究的学习，理解课文主要内容和中心思想。
另外一篇课文《桥》，我在谈话导入中提问学生：“跟《金色的鱼钩》相似，这也是写人的文章，但是却用物来作为题目，为什么？”学生就会回答，因为桥跟人物关系密切，能反映人物的精神品质。
因为我要求学生必须预习，并且把预习作为作业收上来检查。
所以，一般情况下，学生预习过课文，又有上一篇课文的学习经验，他们基本上能回答这个问题。
在《桥》这篇课文的阅读教学过程中，我又一次渗透这种写作方法的指导，让学生学会运用，体现在自己的习作中。
二、从课文内容的学习，进行写作方法的指导例如，指导学生如何把内容写详细、具体，我选择了第一组的第4 课《把铁路修到拉萨去》、第二组的第6 课《冬阳?童年? 骆驼队》和第8 课《童年的发现》这三篇课文作为例子在上半学期重点讲这种表达方法，让学生在阅读的同时体会怎样把内容写详细具体。
小学语文阅读教学中渗透的习作指导
阅读教学中的习作方法指导中卫市第八小学赵晓玲著名教育家叶圣陶先生指出：“学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。
”阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式。
在语文教学中，作文教学是难点，学生对写作文有畏难情绪，“谈文色变”，觉得无话可写，写作时无从着手。
笔者认为阅读教学是融作文教学于一体的，教师要采用“读写结合”的模式。
选入小学语文教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。
这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，无疑都给学生带来很重要的影响，是学生学习写作的最好范文。
在阅读教学中，我的方法主要由以下几个方面：一、从课文题目入手题目是文章的眼睛，学生学习新课文总要围绕课题提问题，教师要善于抓住学生的阅读心理，通过审题激发学生学习新课的兴趣。
我在进行阅读教学时就首先让学生理解课题，让学生从题目中获取信息，或者针对题目提出疑问，然后让学生带着问题去学习课文，这不仅能够激发学生的兴趣，还能让学生意识到题目对于一篇文章的重要意义，写作文时能围绕题目来写。
二、分析写作顺序，教如何“言之有序”文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序。
即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。
如从上到下、从下到上、由内到外、有外到内、从远到近、从近到远、由表及里、从整体到部分、从部分到整体等等。
教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时要注意“言之有序”。
在教学过程中，对于一篇文章的感知，我首先让学生弄清课文的写作顺序，写作顺序弄清了理清文章的作者的写作思路就容易多了。
在上《地震中的父与子》、《慈母情深》等叙事类的课文时，通过初步朗读课文内容，弄清记叙顺序，就让学生根据记叙顺序对课文进行层次段落的划分，然后引导学生按照层次进行学习，这样是学生在脑海中对文章形成一个系统，让学生意识到文章的写作是有顺序的，进而影响学生的作文写作。
浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作方法
浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作方法摘要：本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何积极渗透习作方法，以提高学生的语文素养和阅读能力。
我们将讨论习作的意义，从而促进学生的综合语文能力发展。
本论文还探讨了如何将写作渗透到阅读教学中的具体举措，包括阅读前的写作活动、读后写、写作反馈和分析文本结构等，以确保习作方法的最大发挥。
关键词：渗透习作方法、小学语文、阅读理解、写作技能、兴趣激发引入语：小学语文阅读教学的目标不仅仅是帮助学生掌握阅读技能，还要培养他们的文学素养和写作能力。
在阅读教学中渗透习作方法是一种有效的教学策略，它将阅读和写作融为一体，有助于学生更全面地理解文本并提高他们的写作技能。
本论文将深入探讨习作方法在小学语文阅读教学中的意义，以及如何积极将写作渗透到阅读教学中。
一、习作方法在小学语文阅读教学中的意义1、提高语文素养习作方法鼓励学生主动参与文本，通过写作、记录和总结等活动，他们能够更深入地理解所阅读的文本。
这有助于培养学生的阅读技能，使他们能够挖掘文本中的深层意义，包括隐含的信息、作者的意图和主题。
通过习作，学生不仅能够理解文本，还可以通过写作来表达自己的想法和感受。
他们学会如何用正确的语言表达观点、情感和见解。
这有助于提高他们的语言表达能力，使他们能够清晰、有逻辑地表达自己的思想。
2、促进综合能力的培养习作方法鼓励学生同时运用多种语文技能，包括阅读、写作、理解和分析。
这使学生能够将不同的语文能力整合在一起，实际应用于实际阅读和写作任务中。
这有助于建立学生综合语文素养，而不仅仅是强调某一方面的能力。
此外，习作方法要求学生在阅读过程中积极参与，通过写作和记录等方式表达自己的观点和想法。
这促使学生不仅仅是被动的接收者，而是主动的思考者和参与者。
他们需要提出问题、提取关键信息、总结要点，这一系列活动培养了他们的思维和分析能力。
3、提高阅读理解能力习作方法要求学生在阅读过程中提取关键信息并进行总结。
阅读教学中如何渗透写法指导
阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
如何在阅读教学中渗透写作教学
２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
意识地引导学生对文本 的“ 空 白” 进 行 富有 个 性 色 彩 的 对 话 ． 进行“ 写” 的训 练 。这 样 不 仅 可 以 帮 助 学生 加 深 对课 文 内 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的 理解 ， 而 且 可 以 提高 他 们 的 想 象 能力 和语 言 表达 能 力 。 如《 日月 潭 的传 说 》 的第 四 自然 段 ， 只写“ 他们 翻 山 越 岭 ， 披荆斩棘 ， 吃 尽 了 千 辛万 苦 ， 终 于 从 阿 里 山 的 山洞 里 拿 到 了金
●墨
如 何 在 阅 读 教 学 中 渗 透 写 作 教 学
李 莉
（ 淮 安 市 淮 阴 区 渔沟 镇 中心 小 学 ， 江苏 淮安 “ 怎 么又 要 写 作 文 了 ， 真烦 ！” 这 是 大 多 数学 生 的心 声 。 作 文 教 学 作 为语 文教 学 的 重 中之 重 ，历 年是 语 文 教 学 的一 个 熟 悉又棘手的问题。 为什 么 学 生 会 如此 害 怕 写 作 文 呢 ？ 归 根 到底 是 因为 他 们 不 会从 读 中仿 写 ． 没 有方 法 导 致 的 。 该 如 何 解 决学 生 的这 种 困境 呢 ？我 认 为 可从 平 时 的 阅 读教 学 人 手 。 阅读 教 学 与写 作 教 学 是 紧密 联 系 的 ，在 阅读 教 学 中 可 以 培养 学 生 的 写作 能 力 。 现 行 小 学语 文 教 材 中 的课 文 ， 在 安 排材 料、 遣词造句 、 布 局 谋 篇 等 方 面 独 具 匠心 ， 能 对 学 生 起 示 范作 用。 我 们在 进 行 单元 整 体 有 序 教 学 的 同时 ． 可 以引 导 学 生 结 合 专题学 习， 让 学 生 把 在 阅读 中积 累 的语 言 材 料 、 学 到 的 表 达方 式． 运 用 到 习作 中去 ： 也 可 以抓 住 教 材 的 特 点 ， 在 阅 读 教 学 中 读写结合 ， 让“ 写” 进 入课 堂 ， 进行随堂练笔。 示例 模 仿 。 抓 仿 写 儿 童 都有 着 天 然 的 模 仿 能 力 ． 仿 写 是 从 阅 读 到 独 立 写 作 过程 中起 桥 梁 作 用 的一 种 有 效 的 训练 形 式 。教 师 可 以 给 学 生 提 供 一 些 可 模 仿 的例 子 ， 指 导学生进 行仿 写 ， 降 低 习 作 的 难 度， 激 发他 们 习 作 的 兴趣 ， 进 而提 高 他 们 的 习作 能 力 。 我在 教学 阅读 课 时 ， 努 力 用 一 些 构 段 方 式 较 典 型 的 段 落 让学生分析 ， 并 让他 们 “ 照 葫 芦 画瓢 ” 地 进 行 仿 写 训 练 。 例 如 《 荷花》 一 文 的 第 二 自然 段 ， 作 者 采 用 先 总写 后 分 述 的构 段方 式， 写 出荷 花绽 放 的各 种 姿 态 ， 用“ 有 的…… ， 有 的…… ， 有 的 还 … …” 这样 的句 式 。我 分 析 完 段落 ， 让 学 生 了 解 段 落 结 构 的 特 点后 ， 又指 导 学 生 仿 照这 样 的结 构 特点 进 行 写 段 的 训 练 。 仿 写 分 两个 阶段 进行 ： 首先 ， 出示 填 空 题 ： “ 桃 花 岛 的 桃 花 千 姿 百 态， 有 的 ， 有 的 ， 有 的 还 。看 着 这 些 美 丽 的桃 花 ， 我 仿 佛 。” 让 学生 把 题 目补 充 完 整 ， 这 不 仅 降低 了写 的 难度 ， 消 除 了 他们 的恐 惧 心 理 ， 而 且 激 起 了 他们 的 写作 欲 望 。然后 ， 再 出 示 下 面 的 总述 句 ： “ 每 到 节 假 日， 大 街 上 可 热 闹 啦！” 要 求学 生 围绕 这 个 总 述 句进 行 情 景 写 话 ， 从 而 将 刚 才学 到 的 知识 进 行 巩 固 、 迁移。 在语 文课 文 中 ， 还有很 多典型构段形式 ， 有 总分总结构 ， 有分 总结 构 ． 还 有 中 间 过 渡 的 。 遇 到这 些 典 型 处 ， 我 都 会 及 时 地引导学生“ 画瓢” ， 甚 至 遇 到 一 些 典 型 句 式 会 引 导 学 生 说 上 两句。 如 在《 石 榴》 这篇 课 文 中要求 用 “ 甚至” 造句。 “ 甚至” 是 个 表示 递 进 关 系 的词 语 ． 学 生 不 太 容 易理 解 ， 我 就 随 即 设 计 了 这 么一 个 填 空 练 习 ： （ １ ） 河 水真 清 啊 ， 甚 至 。 （ ２ ） 小 明做 作 业 可 认 真 啦 ！甚 至 。 这个 练 习使 学 生 一 眼就 知道 该 怎 样 写 ，很 快 掌 握 了 “ 甚 至” 一 词 的 用法 。 通 过 这 样 有 步 骤 的 从 读 到 写 的训 练 ， 有 效 地 形 成 学 生 的认 知结 构和能 力结构 ． 使学 生写 作文 “ 有 章 可循 ” 、 “ 有 法 可依” 。 二、 空 白之处 。 抓扩 写 教材 中有很 多课 文 会 留 有艺 术 “ 空 白” 给 人 以想 象 的空 间 ， 这 就 有 了课 后 出现 的小 练 笔 。对 这 些 “ 空 白” 给予补充 ， 进 行 “ 写” 的训 练 。 有助于学生把握文章 的中心 、 人 物品质 、 人 物 思 想感情 ． 有 利 于 提高 学 生 的 表 达 能力 和 阅 读 能 力 。 “ 小练笔” 是 提 高 作 文 水平 的经 常 性 的 练 习 活 动 ，这 就 需 要 教 师 在 指 导学 生 阅读 文本 的 同 时 ， 灵活处理 、 合理使用教材 中的 “ 空 白” ， 有
如何在小学阅读教学中渗透作文教学
如何在小学阅读教学中渗透作文教学摘要：作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
在阅读教学中，教师要认真挖掘教材，让学生认识到阅读与作文之间的密切联系，充分调动学生的积极性，让学生在阅读学习中提高写作水平，让阅读教学与作文教学有机地结合起来。
关键词：阅读；渗透；作文教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0093-01作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。
虽然两者的任务不同：阅读是理解吸收；作文是倾吐、表达，但两者之间有着密切的联系。
因此，要提高学生的写作水平，应注重在阅读教学中有机的进行作文渗透。
1.”渗透”的形式结合阅读教学中出现的新的写作知识学生习作中出现的毛病，以及不同年段、不同单元的训练重点，主要可以采用以下三种渗透形式。
1.1自然渗透。
在阅读教学中，接触到新的写作知识、技能、技巧，教师应及时给予点拨。
这种渗透形式先不带任何目标，完全是”水到渠成”。
通过自然渗透，取百家之长，不断提高学生的创作水平。
如：《桂林山水》第二自然段，文章运用了排比的修辞方法，描绘了漓江水静、清、绿的特点。
教师从中点拨学生如何采用排比的修辞方法从不同角度去描写同一种事物。
1.2有意渗透。
就是针对学生作文中的”顽症”或是习作中感到棘手的地方进行意向性指导。
通过”有意渗透”，往往能使学生在习作中遇到的难题迎刃而解，”顽症”也就不治而愈。
如：针对学生作文开头难的问题，在阅读教学中就应留意为学生总结多种开头方法。
教学《开国大典》总结”开门见山，开篇点题”开头法；教学《燕子》总结”描写式”开头法；教学《我的伯父鲁迅先生》总结”倒叙式”开头法；教学《桂林山水》总结”抒情式”开头法等。
这样，”万事开头难”就成了”写作开头易”了。
学生的写作兴趣也会随之大增。
1.3重点渗透。
就是围绕单元中的作文训练重点，进行重点指导。
这种渗透目的明确。
如某单元训练重点是”领悟作者的表达方式”，在这一组的阅读训练中，就是就应该抓住以下两个方面进行渗透：一是静态描写；二是动态描写。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学中渗透习作之法
中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0181-01
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，综观《语文课标》，在第一，第二学段的写话，习作中就提出了运用阅读和生活中学到的，平时积累的好词佳句，到了第三学段就提出了自由表达，前两个阶段是基础，后者是提高，那要如何运用呢？阅读与习作也是我们的老话题了，如何让习作这令老师较为头痛，学生较为害怕的关卡释之，便是笔者一直在思考，在实践的。
在石狮市2011年小学语文“阅读.习作”教学观摩研讨活动课上，做为其中一名执教者，听课者，笔者感触最深，收获颇多。
这次的阅读课是以同课异构为主体，要求在阅读教学中渗透写法。
笔者执教的是《鸟儿的侦察报告》，一共有3位教师上了这课题，每位老师在教学设计上都采用了不同的形式、方法渗透了写法，而且起到了一定的效果。
笔者在本节课上最为满意的是最后一环节，仿写一份侦察报告。
在展示学生的作品时，笔者要用两个字来形容“欣赏”。
（1）内容真实，落到了实处。
（2）情感真实，有号召力。
（3）把侦察报告写活了，巧用手法。
可以说我在讲读完课文后，并没有花多大的力气去指导该怎么仿写这份报告，却能达到这么好的效果，令笔者深感欣慰。
笔者总结得出：指导阅读课文时渗透写作的方法，比单纯地在指导写作时指导写作方法，学生更易于接受。
这也是笔
者2012这一年来习作继续往这方面努力的动力。
现在来谈谈笔者这一年来的收获。
1 片断的仿写，细节的活用
我们知道被选入小学语文课本的每一篇教材都是名作，又经过专家反复推敲而整合成的一个主题单元，具有很强的学习功能，所以笔者都是整个单元备课的，然后确定本单元笔者要落实哪几种习作方法的渗透，而且是学一课，用多课，也就是我们常说的可以举一反三的。
今年笔者教六年级，就以第五主题单元往事为例，这单元共包话三篇精读课文《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》。
语文天地二篇拓展阅读《报纸的故事》《第一支笔》。
“细节描写”便是本单元在阅读中要渗透的习作方法的侧重点。
落实到课文，有：语言描写，动作细节描写，环境描写，神态描写，心理描写等等。
本单元第一课《我的伯父鲁迅先生》是作为精读课文来讲，笔者先让学生找出课文中的细节描写，反复读，反复说自己的体会，等学生读透了句子所要表达的深层含义后，再让学生揣摩句子所采用的描写方法，再缩简到重点词，体会用词的精准，从而让学生掌握这种写法。
并让学生联系生活实际说一说类似的情形，并仿写下来。
比如：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
我先让学生读，从而体会到鲁迅关心劳动者。
然后进一步提问从哪些词体会到的。
“扶，洗，敷，扎……”再让学生明白这就是动作的细节描写，读读加深感受。
接
着让学生谈谈类似的经历，笔者记得有个学生说得非常好：记得小时候，有一次我发烧了，我妈妈找来了体温计摸了摸我的额头，说：“好烫啊！赶快测量。
”一发现我39度，她一把抓起被子把我盖得严严实实地，又急忙打电话给疹所的医生让他过来，我妈妈也没闲着，打来热开水，用毛巾放在我额头上给我热敷，当我难受地在床上呻吟时，我隐隐约约看到妈妈眼里闪着泪花，直到医生来疹过，说没事，吃点药就退了，妈妈才放心。
笔者给这位学生大大的表扬，再问其他学生：你们从纪鸿渝的这段经历里感受到了什么？从哪些词体会到的？再总结像这样的动作细节描写，就把人写活，把感情写活了，同时也引起了大家的共鸣，这就是精彩的片断，像以后作文中就可以采用这种细节描写。
笔者再让其他几位学生也来说说类似的经历，这下可调动了学生说的兴趣了，最后让学生写片断。
后来反馈回来的作文真的是写得淋漓尽致。
或许有的老师会问：“哪有那么多的时间，这样来练习呢？”其实这一单元笔者就只这样详细的练习了一次，其他的课文笔者放开了讲，让学生找出文中的细节描写处，说说感受，多读，但最后肯定用一句话来总结：像这种描写，你们在作文中就可以采用。
因为是六年级了，有一定的习作基础了，这样教学，学生完全可以掌握。
在本单元的习作中：将自己最难忘的故事写下来，也证实了这一点，学生掌握得比较好。
这也给笔者在习作方面的教学以大大的鼓励，可以说是笔者在作文教学反思中一个进步的新起点。
习作不是一步到位的，是一个循序渐进的过程，如果把六年级的
这个片断练习提前，在低年级就有意识地指导，那么五六年级这两年就可以完全让学生自由表达，而且学生一定可以用恰当的文字表情达意的。
所以，教师边教边总结边反思是对学生的负责的表现。
2 句的仿写，作文的开始
我们不难发现低年级的语文天地很侧重句子的练习，其实教材这样安排是很合理的，因为作文是从句子开始的，从模仿开始的。
如：乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”可以先问你们有没有这样的经历呢？——开心极了，忍不住喊起：“太美了！”把乌龟换成回答的同学名字。
这样学生肯定来兴趣了。
再换了除了喊：“太美了！”还有没有喊其他的？然后老师可以带头说一句完整的话：星期六，爸爸带我去吃肯德基，我们点了可乐，薯条，鸡翅……我开心极了，忍不住喊起来：“太好吃了！”再让学生也像老师这样说一句话，学生肯定是跃跃欲试的。
其实这就是一句话作文。
最后再总结：以后在说话时，写话时，就可以用这种好的句子了。
因为是第一次接触，要当场在老师的帮助下把这一句写下来，并张贴表扬写得好的学生，学生对这种写一句话的模式肯定乐此不彼，再告诉学生这就是一句话日记。
以后在讲课文中就要善于抓住文中写得好的一句话，借以练习一句话日记，慢慢地形成一种习惯。
笔者觉得这样不只学课文，而且把课文学活了。
当学生对仿写就有了概念了，然后再从句到段再到篇，最后到文，这样不是水到渠成了吗？当然我们仿写不是最终的目的，更重要的是让学生能够表达自己所思，所想，这样的作文才是有内涵，有灵
魂的。
可如果学生什么写作方法都不懂，那谈自由表达，会不会成为记流水帐呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”
只有厚积才能薄发，教学生学习也一样，这样就要求我们语文老师在平时的教学中多做有心人，多留意文本中的精华有价值的东西，因势利导，有目的，有步骤地让学生掌握仿写方法，活用方法并且持之以恒地指导，假以时日学生必定能薄发，必定也能创出自己的文学天地来。
笔者个人认为在阅读教学时，“像这样的写法，像这种句子你们在写作时也可以用。
”这句话是很魅力的，不妨老师们你们也试试说说看。