高三化学试卷讲评课的有效方式探索

高三化学试卷讲评课的有效方式探索
摘要：试卷讲评是教学环节中一个重要环节，它对教学起着矫正、巩固、丰富和深化的作用,以学生、教师对试卷讲评的常见心理,试着分析试卷讲评课应有的原则与思想，使高三化学复
习更有“时效性”和“实效性”。

关键词：试卷讲评；规范性；思维能力
试卷讲评是教学环节中一个重要环节。

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标,进而影响教学效果。

而教学离不开考试,考试少不了讲评，在高三教学中,试卷讲评成了家常便饭,因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

当前，化学讲评课教学普遍存在机
械地采用逐题对答案、改正错误和讲解，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象。

化学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约化学教学质量的瓶颈。

笔者通过对高中化学试卷讲评课学生、教师的常见心理分析，并介绍试卷讲评课应有的教学
原则与方法。

一、试卷讲评课学生、教师常有的心理
1. 自满心理成因：学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究；教师准备不足，讲评太随意，认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做
准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。

2. 标准心理成因：“分数论”影响，学生只注重标准答案，忽视错误答案的分析,教师试卷评
析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从
那方面去思考等，教师缺乏方法指导，照着标准答案讲，更有甚者由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。

3. 逃避心理成因：学生试卷成绩不佳，从而产生不满，逃避羞愧的心理，教师：考试不重要、不考核，或忙于其它事情，因此试卷讲评不及时、不有效。

二、试卷讲评课应有的原则与思想
1、及时评析，明确考点，寻因析误
考试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思
路印象还比较深刻，及时讲评能够收到事半功倍的效果，教师在试卷讲评前应做好有关数据
统计，对哪些题该细讲，哪些题该略讲，做到心中有数。

2、注重规范，设置阶梯，提高有效性
试卷讲评时，教师应鼓励学生书写与开口，凸显学生答题时的错误思维，让学生通过口头展示，板书书写暴露自己答题的规范性缺陷，而教师则要设置一系列的问题铺设阶梯，使学生
养成规范答题、归类总结的习惯。

在高三教学中存在很多规范性：审题规范性、操作规范性、答题规范性等教师都可以通过试
卷讲评进行归类强化。

教师：通过该题使学生明确审题规范性，对象是验证有机相，因此答案是取有几层,往其中加
入酸,振荡后,若水层呈蓝色,则有铜元素。

3、注重学科思维、迁移变化、逐步提升
4、注重学科知识的整合与应用
以下是笔者在一次绍兴市公开课中关于氧化还原系列试卷讲评课的部分教学流程：
试卷为《浙江省高考调测卷节选》
5、注重创新性、不断培养学生的学习能力
重视知识的内化和能力的提升知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。

一方面，能力的发展水平制约着知识的掌握程度；反过来，能力与创新必须建立在知
识的基础上。

没有离开知识的能力与创新，也没有离开能力的知识学习，因此，知识、能力、创新水乳交融。

新课程要求不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。

一次考试过后，学生的分数不同，说明对所考查的内容掌握的程度不一样，我们的目的是通过试卷讲评
使不同水平的学生得到不同程度的提高。

通过考试这种手段知识让学生暴露一下再平时学习
过程中存在的关于知识、学习方法等方面的缺陷，然后通过试卷讲评使他们对所学的知识进
行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。

因此，在试卷讲评过程中，教师一方面要了解学生对考试内容的内化程度，另一方面要重视对学生进行创新能力的
培养，把试卷讲评课看做是提高学生学习能力的最好机会，教师的作用是挖掘试题中的创新
生长点，通过开发、设计一些探究性活动，不失时机地引导学生积极、主动地参与学习。

学
生的学习活动越多体验越丰富，对知识的理解就会越透切，对方法的体验就会越深刻，在这
个学习的过程中学生的学习能力也就自然而然地得到提高。

在试卷讲评的过程中教师要有问
题意识、创新意识和活动意识，只有这样才能在试卷讲评课上，使学生在知识、方法、能力
等方面得到全面的提高，有效的发挥讲评课的功能。

新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，所以教学策略的
设计也应包含各个环节，并注重如何把新理念落实于各个环节中，而试卷的讲评则是高三教
学环节中的重点，所以教师要在教学中不断的思考与创新，通过一系列的改革，提高学生学
习化学的兴趣，激发教师的教学热情，从而达到教学相长的目的。

试卷讲评课作为考试的延续，需要充分发挥激烈、诊断、强化和示范功能，讲评课上应尽量的提供更多的机会让更多
的学生动起来，而教师则要设置梯度、不断引导学生、促进学生思维的培养，使学生达到做
一题、学一法、会一类、通一片的效果。